Comprendre et s exprimer à l oral. Lire. Écrire. Exemple de PROGRESSION CYCLE 2 FRANCAIS M-Claire RICOU CPC CAHORS 1

Transcription

1 L articulation entre le SOCLE COMMUN et les programmes est un des points essentiels des programmes. Le socle définit de grands objectifs à atteindre selon 5 domaines : 1. LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER 2. METHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE 3. FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN 4. LES SYSTEMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES 5. LES REPRESENTATIONS DU MONDE ET L ACTIVITE HUMAINE Les programmes s attachent à détailler comment y parvenir en précisant pour chaque enseignement les compétences travaillées et leur évolution au cours des cycles. Comprendre et s exprimer à l oral Lire Écrire COMPETENCES Ecouter pour les comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte. Dire pour être entendu et compris. Pratiquer avec efficacité trois formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer. Dire de mémoire un texte devant un auditoire (poème, courte scène ). Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Participer avec pertinence (en adoptant les règles usuelles de la conversation ; en restant dans le propos) à un échange : questionner, répondre à une interpellation, exprimer une position personnelle (accord ou désaccord, avis, point de vue...), apporter un complément Adopter une distance critique par rapport au langage produit. Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. Comprendre un texte. Lire et comprendre en autonomie des textes inconnus adaptés à la maturité et à la culture scolaire d élèves de 9 ans. Pratiquer différentes formes de lecture. Lire à voix haute. Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d une demi page. Contrôler sa compréhension. Copier de manière experte. Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d une dizaine de lignes. Produire des écrits. Rédiger un texte d environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire. Réviser et améliorer l écrit qu on a produit. Comprendre le fonctionnement de la langue Maitriser les relations entre l oral et l écrit. Mémoriser et se remémorer l orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu. Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Identifier les principaux constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques. Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d un groupe nominal comportant au plus un adjectif). Orthographier les formes verbales les plus fréquentes. Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d utilisation ; s en servir pour mieux comprendre. Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris. Dom SCCCC 1,2,3 1,5 1 1,2

2 *Progression réalisée d après les travaux de l Académie de Rouen (circonscription d Yvetot) DOMAINE Attendus LANGAGE ORAL Conserver une attention soutenue lors de situations d écoute ou d interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension. Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l objet du propos et des interlocuteurs. Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment raconter, décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe. Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément ). Connaissances et compétences associées Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte Dire pour être entendu et compris Repérage d éventuelles difficultés de compréhension. CP CE1 CE2 Répéter une consigne. Constituer une banque de vocabulaire autour des consignes. Jeu du téléphone arabe - Jeu du portrait Écouter une histoire pour en dégager l'idée principale et identifier les personnages principaux. Dessiner ce qui est compris d'un texte entendu. Jeux de «catégo»: classer des images suivant 1 ou 2 critères. (ex: fruits jaunes) Illustrer une poésie. Oser prendre la parole en grand groupe. Faire des phrases précises pour dire ce que j'ai fait ou ce que j'ai appris. Jeu du portrait Jeux de vire langues, apprentissage de comptines pour mémoriser des tournures lexicales. Jeu du furet : les mots d'une phrase, 5 ou 6 élèves. Décrire une image, utiliser l'adjectif qualificatif. Poésie : réciter une poésie d'une dizaine de lignes sans erreur. Raconter un événement vécu par la classe. Raconter une histoire en s'appuyant sur des illustrations, utiliser les connecteurs de temps ; Formuler correctement des questions. (Défi lecture : préparer des questions sur un livre pour un autre groupe) Reformuler les consignes et l'expliquer à un tiers. Écouter une histoire et la raconter en suivant l'ordre chronologique à partir d'images. Jeu de «catégo» : trouver des mots appartenant à une catégorie donnée. Produire des rimes. Illustrer une poésie ; Prendre la parole en grand groupe en respectant les règles de prise de parole. Poser des questions pour mieux comprendre. Présenter un travail fait en groupe au groupe classe. Présenter un album en s'aidant des illustrations. Élaborer des questions sur un texte pour un groupe qui doit chercher les réponses Réciter une poésie sans erreur et en mettant le ton, jouer avec sa voix pour exprimer des sentiments. Raconter un événement Raconter oralement une histoire connue Reformuler un enchaînement de consignes et les expliquer à un tiers Écouter une histoire et la résumer à des tiers qui ne la connaissent pas. Inventer la fin d'une histoire. Changer une histoire en modifiant le personnage, en ajoutant un événement Jouer avec des structures syntaxiques (poésies, comptines) «catégo» : trouver la catégorie à partir d'une liste de mots. Prendre la parole en grand groupe et tenir compte de ce qui est dit Réciter une poésie en l'interprétant Expliquer une démarche de recherche. Présenter une règle de jeu, des étapes de fabrication d'un objet, d'une recette Présenter un exposé Raconter un événement personnel clairement et précisément.

3 Lecture (en situation de mise en voix de textes). Participer à des échanges dans des situations diversifiées Adopter une distance critique par rapport au langage produit Moyens de l expression (vocabulaire, organisation) Auto correction après écoute (reformulations) Établir un règlement de classe Lire un texte connu (5 lignes) en tenant compte de la ponctuation et garder l'attention de l'auditoire. Être capable d'exprimer ses sentiments et ses émotions. Participer à des discussions en restant dans le sujet. Présenter un objet à la classe. Respecter les tours de parole Adapter l intensité de sa voix «Rituel du mot» : repérer un mot inconnu, l'expliquer, l'utiliser en produisant une phrase simple. Faire des phrases précises pour dire ce qu'on a fait. Utilisation du bâton de parole, écouter les autres et attendre son tour. Produire une phrase correcte à partir de mots donnés. Proposer des corrections pertinentes (dictée à l'adulte) Reformuler une question Pouvoir répéter après l adulte un mot mal prononcé Faire découvrir un objet mystère à la classe. Lire un texte connu à la classe en tenant compte de la ponctuation et en faisant les liaisons. Être capable de verbaliser les émotions de quelqu un d autre. «Rituel du mot» : produire une définition d'un mot inconnu. Et l'utiliser dans une phrase Expliquer les mots difficiles d'une poésie. Utiliser des phrases complexes avec des connecteurs (cause, espace, temps ) Enregistrement des échanges. Lire un texte (que les pairs n'ont pas) à haute voix en mettant le ton. Mettre en scène une lecture. Tenir les différents rôles dans un échange (meneur, observateur...) Prendre le support de l'histoire des arts pour travailler le ressenti et la description ; Participer à un débat en tenant compte de ce qui est dit et en justifiant son point de vue. Être capable d expliquer les émotions d un personnage de récit. «Rituel du mot» : réutiliser les mots vus dans un autre contexte. Utiliser des phrases complexes contenant des subordonnées relatives Commenter les différentes interprétations d autres élèves en se référant à la situation et au texte lu. Enregistrement et écoute de sa prestation. Retour réflexif sur les échanges

4 DOMAINE Attendus Lecture et compréhension de l écrit Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation. Connaissances et compétences associées CP CE1 CE2 Identifier des mots de manière de plus en plus aisée Comprendre un texte Pratiquer différentes formes de lecture Lire à voix haute (lien avec le langage oral). Contrôler sa compréhension - Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). - Discrimination visuelle et connaissance des lettres. - Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). - Mémorisation de mots fréquents : niveau 1 (notamment en situation scolaire) et irréguliers. - Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique : sons proches). - Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). - Mémorisation de mots fréquents : niveau 2 (notamment en situation scolaire) et irréguliers. - Correspondances graphophonologiques ; combinatoire - Mémorisation de mots fréquents : niveau 3 (notamment en situation scolaire) et irréguliers. - Mobilisation de la compétence de décodage. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses ). - Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ). - Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l univers évoqué par les textes. - Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. - Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour - Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu. - Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l école ou du quartier notamment). - Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires - Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. Lire plusieurs fois le même texte pour en améliorer la vitesse et la fluidité. - Identification et prise en compte des marques de ponctuation. - Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). Repérage et utilisation de la table des matières ou sommaire. Repérage des paragraphes Repérage et utilisation de la table des matières ou sommaire. Repérage des paragraphes. Utilisation du dictionnaire. - Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. Lire plusieurs fois le même texte pour en améliorer la vitesse et la fluidité. - Identification et prise en compte des marques de ponctuation. - Recherche d effets à produire sur l auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). Lire en mettant le ton, saynète, pièces de théâtre courtes Lecture d albums aux élèves de maternelle - Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. - Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. - Maintien d une attitude active et réflexive : vigilance relative à l objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés

5 DOMAINE Attendus Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d un groupe nominal comportant au plus un adjectif). Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s exprimer à l oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Connaissances et compétences associées CP CE1 CE2 Maitriser les relations entre l oral et l écrit (lien avec la lecture). Mémoriser et se remémorer l orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l écriture). Identifier les principaux constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu on en dit) Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d accord essentiellement (lien avec l écriture). - Correspondances graphophonologiques. - Valeur sonore de certaines lettres (s c g) selon le contexte. - Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im). - Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. - Séries de mots (mots relevant d un même champ lexical - Mots invariables - Identification du groupe nominal : déterminant / nom - Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l identifier). Approche de la notion - Classes de mots : noms verbes déterminants mots invariables - Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l identification du verbe). Transformation à l oral Repérage des mots «ne pas, n. pas» - Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté. Connaître le nom des signes : point, point d interrogation, virgule tiret et guillemets. Utiliser le point et la majuscule à l écrit. A l oral : poser des questions avec intonations et lire des dialogues à plusieurs. - Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de «- Identification du groupe nominal: GN étendu: ajout de l adjectif qualificatif - Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l identifier). Reconnaissance dans la phrase simple des verbes d action et de quelques verbes d état - Classes de mots : Ajout de la distinction nom propre/nom commun verbes déterminants adjectifs pronoms (en position sujet) mots invariables. - Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l identification du verbe). A l oral et à l écrit Ajout d autres mots de négation : plus, rien, jamais, toujours - Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté. Connaître le nom des signes : ajout du point d exclamation A l écrit choisir le point qui convient. En lecture : mettre le ton. - Identification du groupe nominal. - Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l identifier). - Classes de mots : noms verbes déterminants adjectifs pronoms (en position sujet) mots invariables. Ajout de la terminologie du déterminant : possessifs et articles - Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l identification du verbe). - Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté. Révision de tous les signes. Accent mis sur le dialogue. - Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de «chaine d accords» pour déterminant/nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation masculin/féminin).

6 Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l écriture Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d utilisation ; s en servir pour mieux comprendre (lien avec la lecture et l écriture). Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris (lien avec l expression orale et écrite). chaine d accords» pour déterminant/nom/ (variation singulier/pluriel) - Compréhension qu écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. - Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). - Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. - Marques d accord pour les noms : nombre (-s) - Marque de pluriel pour les verbes à la 3ème personne (-nt) - Familiarisation avec l indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par ER. - Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). - Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). - Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). - Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques. - Définition d un mot ; compréhension d un article de dictionnaire. - Mobilisation de mots «nouveaux» en situation d écriture avec appui éventuel sur des outils. Ecrire des phrases contenant obligatoirement un mot nouveau imposé. - Compréhension qu écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. Dictée classique + dictée négociée + défi orthographe - Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). Transformation de phrases (changer le sujet, changer le verbe) - Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. - Marques d accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). Classification + apprentissage des règles (formation du féminin, formation du pluriel) quelques irréguliers sont abordés - transformation selon consigne donnée - Découverte en lien avec les activités d oral et de lexique d autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux ) et d autres marques du féminin quand elles s entendent dans les noms (lecteur/lectrice ) et les adjectifs (joyeux/joyeuse ). - Familiarisation avec l indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par ER. - Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). - Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison). - Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). - Infinitif - Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. - Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). - Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l imparfait et au futur. - Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / et / on / son). - Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). - Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques. - Synonymie pour adjectifs et verbes. - Familiarisation avec l indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par ER. - Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). - Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison). - Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). - Infinitif ; participe passé. - Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. - Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). - Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l imparfait et au futur. - Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / et / on / son) - Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe) - Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes. - Polysémie ; relation avec les contextes d emploi. - Sens propre ; sens figuré. - Registres familier, courant, soutenu (lien avec enseignement moral et civique). - Définition d un mot ; compréhension d un article de dictionnaire. Recherche de mots dans le dictionnaire + explication de la présentation d un article de dictionnaire + recherche de définitions - Mobilisation de mots «nouveaux» en situation d écriture avec appui éventuel sur des outils. Lien avec le jogging d écriture

7 DOMAINE Attendus Connaissances et compétences associées Copier de manière experte (lien avec la lecture). - Maitrise des gestes de l écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes. - Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l inverse pour une copie au clavier). -Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. -Lecture (relire pour vérifier la conformité). -Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes. Produire des écrits en commençant à s approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l étude de la langue) -Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. -Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. -Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d accord, ponctuation, organisateurs du discours ). -Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l étude de la langue. ECRIRE Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l orthographe et en soignant la présentation. Rédiger un texte d environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire. Améliorer une production, notamment l orthographe, en tenant compte d indications. CP CE1 CE2 Reproduire les motifs graphiques en respectant les hauteurs et les sens de rotation Savoir tracer toutes les lettres de l alphabet en minuscules Copier en cursive un mot dont le modèle est écrit au tableau en cursives puis en script Savoir copier en cursives une phrase dont le modèle est écrit sur le cahier en cursives puis en script S appuyer sur la syllabe pour copier plus rapidement - Connaitre les correspondances entre les majuscules et minuscules de script pour copier des mots avec un logiciel de traitement de textes Écrire un mot de manière autonome Mettre des mots dans l'ordre pour écrire une phrase Écrire une petite phrase pour décrire une image Compléter un texte à trou (poésie...) Écrire une liste de mots (course, valise, ingrédients) Commencer à utiliser la marque du pluriel des noms Choisir trois images : une image personnage ou animal, une image action, une image lieu, inventer une histoire (en dictée à l'adulte) Savoir tracer toutes les lettres de l alphabet en minuscules et en majuscules Copier un petit texte dont le modèle est écrit au tableau Commencer à respecter la présentation (ex. : poésies) S appuyer sur plusieurs syllabes, voire un mot entier pour copier plus rapidement Connaitre les correspondances entre minuscules de cursive et majuscules de script puis entre majuscules de script et minuscules de script pour copier quelques phrases sur ordinateur Commencer à utiliser différentes fonctions (souligner, gras, italique) de la mise en page en traitement de textes Corriger ses erreurs de copie suite aux remarques de l enseignant Produire un texte à partir d'un modèle donné. (Recette, poésie.) Écrire un texte à partir d'images séquentielles, utiliser les connecteurs de temps. Rédiger un texte injonctif Respecter les accords dans le GN Répondre à des questions par une phrase. Repérer les différentes silhouettes de textes Copier un texte plus long dont le modèle est écrit au tableau Respecter un code (ex. : à la croix, aller à la ligne, à la flèche, sauter une ligne, ) S appuyer sur un ou plusieurs mots (quand ils sont courts) pour écrire plus rapidement Connaitre les correspondances entre majuscules et minuscules de script et de cursive pour copier un texte sur ordinateur Savoir souligner, mettre en gras ou en italique des mots en traitement de textes Commencer à modifier la taille de la police ainsi que la couleur Relire le texte copié avant d aller le donner à corriger Rédiger un court dialogue Respecter les accords GN / GV Avoir conscience qu il faut un premier jet (qui sera corrigé) avant d obtenir un texte correct Réécrire un texte en changeant des éléments (personnages, lieu ) Écrire un court récit à partir d un album connu (ou extrait) S appuyer sur la morphologie des mots pour écrire des mots corrects Utiliser les connecteurs. Commencer à utiliser des pronoms ou des substituts pour éviter les répétitions de mots

8 Réviser et améliorer l écrit qu on a produit (lien avec l étude de la langue). -Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites ). -Mobilisation des connaissances portant sur le genre d écrit à produire et sur la langue. -Vigilance orthographique, exercée d abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. -Utilisation d outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. Savoir utiliser les outils mis à disposition pour vérifier l'orthographe d'un mot (affichage, cahier de mots...) Recopier une phrase ou petit texte en tenant compte des corrections. Utiliser un guide de relecture (quelques items) Savoir utiliser les outils mis à disposition pour vérifier l'orthographe d'un mot (affichage, cahier de mots, répertoire orthographique, dictionnaire...) Utiliser un guide de relecture (plus d'items) Tenir compte des codages des corrections de l'adulte. Utiliser systématiquement le répertoire orthographique ou le dictionnaire pour vérifier l'orthographe d'un mot.