PHASE DE PRÉPARATION À L ENSEIGNEMENT

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1 Le cycle de l eau Matière : Science et français Niveau : 4 e année Durée : 5 périodes (Annexe A) PHASE DE PRÉPARATION À L ENSEIGNEMENT Intention d apprentissage Expliquer les 5 phases de l eau. Recueillir des informations pour favoriser la compréhension du cycle de l eau Savoirs et procédés exploités Expliquer le cycle de l eau (évaporation, condensation, précipitation, ruissèlement et infiltration) (Savoir essentiel) Émettre des hypothèses Recourir à différentes sources d information et à des outils de consignation Échanger des informations Compétences disciplinaires Dispositifs utilisés Science et technologie o Proposer des explications ou des solutions à des Recherche de réponses dans diverses sources problèmes d ordre scientifique ou technologique Rédaction d un texte o Communiquer à l aide des langages utilisés par la science et la technologie Démonstrations Seuil de réussite attendu Transmission correcte de l information de nature scientifique et technologique L élève parle des 5 phases de l eau L élève utilise les bons termes L élève identifie les facteurs qui provoquent les transformations L élève explique que le ruissèlement et l infiltration sont simultanés Compréhension de l information de nature scientifique et technologique Le schéma est complet (phases et facteurs) L ordre est bon Les mots sont exacts Les informations dans le questionnaire final résultent d une bonne compréhension Écrire des textes variés Le texte est cohérent grâce à une bonne utilisation de marqueurs de relations Le texte respecte le sujet ; il explique le cycle de l eau Les accords dans les GN et des verbes sont exacts Le vocabulaire est juste (science) La structure du texte explicatif est présente.

2 Difficultés envisagées Extraire l information Coopérer avec les pairs Faire le transfert entre la démonstration et les notions Différenciation Choix des sources d information (F) Équipes de 2 ou seul (F) Entretien avec l enseignante pour faire un résumé des informations lues ou vues (A) Prise de notes variées : Schéma, écrit (F) Exigences comportementales Entraide entre pairs Travail efficace Faire attention au matériel (livres) Être ouvert à la découverte Matériel et ressources à l apprentissage - Bouilloire - Glaçons - Bol en plastique - Assiette en aluminium - Eau bouillante - Livres et vidéos (annexe B) - Cahier de notes (24) - Mes petits labos - Inspirations didactiques et sources Préalables N/A Structure Contenu Moments des évaluations Processus Production Formatif : Circulation entre les équipes lors du temps de lecture/visionnement Vérification des cahiers entre les périodes 2 et 3. Voir les élèves au besoin. Commentaires pour guider les élèves durant les minis-leçons. Regard sur les écrits des élèves lorsqu ils le demandent. Aménagement requis Préparation des stations d écoute à l avance Proposer aux élèves l endroit de leur choix pour la lecture Laliberté, B. (2015). Vivre les sciences et la technologie au primaire, Gear, A. (2015). Stratégies d écriture de textes courants, Jamison Rog, L. (2014). 40 nouvelles minileçons efficaces pour enseigner l écriture. 9 à 12 ans.

3 PHASE D ENSEIGNEMENT PHASE DE PRÉPARATION À L APPRENTISSAGE Déclencheur Lecture de la bande dessinée dans Mes petits labos (p.11). Proposition de la question du jour : Quel est le trajet de l eau? Où va-t-elle après être tombée par terre? Expliquer ce qu est un cycle Faire la différence entre l eau dans la nature et l eau à la maison Temps PHASE DE RÉALISATION DE L APPRENTISSAGE Tâches particulières d apprentissage Temps Les élèves prennent le temps de formuler leurs hypothèses : quel est le cycle de l eau? Où retrouve-t-on l eau dans la nature? 5 min Présenter les hypothèses de Thomas et de Pénélope (Mes petits labos, p.13). Faire la démonstration du cycle de l eau (Mes petits labos, p.14) Demander aux élèves d enrichir leurs hypothèses Présenter les œuvres qui serviront de sources pour trouver de l information Présenter le cahier de notes : schéma, informations wow, autres. Les élèves choisissent une œuvre et ils en font la lecture ou le visionnement à deux. Ils remplissent leur carnet au fur et à mesure ou après. Les élèves choisissent une deuxième œuvre et ils en font la lecture ou le visionnement à deux. Ils remplissent leur carnet au fur et à mesure ou après. Retour en grand groupe pour faire la synthèse des éléments appris : o 5 phases du cycle 20 min o Éléments qui provoquent les transformations o Faire le schéma L enseignant refait l expérience en associant les phases à ce qui est vu par les élèves. 15 min Ils peuvent ajouter des informations dans leur carnet de notes. Minileçon de l enseignant sur la façon d organiser un texte explicatif (modéliser avec le cycle lunaire) : o Introduction pour présenter le sujet o Séparation des phases en paragraphes 20 min o Avoir une idée principale et des explications pour chaque paragraphe o Conclusion pour ouvrir sur un autre sujet Les élèves se mettent à deux pour discuter des différents éléments qu ils mettront dans leurs paragraphes. Les élèves finalisent leur plan et débutent la rédaction. 25 min

4 Minileçon sur les organisateurs textuels 20 min Les élèves finalisent la rédaction 25 min Ils révisent leurs textes à deux : o Entretien étoile et souhait (Jamison Rog) sur : Si Les marqueurs de relation pour remplacer «et» (liens entre les temps phrases). L ouverture dans la conclusion. Ils révisent leurs textes à deux : Entretien étoile et souhait sur les marqueurs de relation pour remplacer «et» (liens entre les phrases). Révision individuelle : s assurer que toutes les phases sont présentes et tous les 5 min facteurs. Correction du texte : o Accords GN et verbes 30 min o Phrases complètes o Orthographe d usage (surtout les termes vus en science) PHASE D INTÉGRATION DE L APPRENTISSAGE Démarche d intégration Temps - Utilisation du questionnaire proposé dans Mes petits labos (p.16-17) 15 min PHASE DE RETOUR SUR L ENSEIGNEMENT Forces Défis Gestion de classe Motivation des élèves Notes personnelles

5 ANNEXE A Séquence d enseignement Période 1 Déclencheur Hypothèses Démonstration 1 re source Période 2 2 e source Retour Démonstration (2 e fois) Période 3 Minileçon : structure Plan Rédaction Période 4 Minileçon : marqueurs de relation Rédaction Révision Période 5 Révision Correction

6 ANNEXE B Livres et vidéos utilisés Référence Grenon, A. (2006). Les petits labos. 2 e cycle du primaire 1, 18. Abdréassian, V. et Lerat, J. (2014). Le surprenant cycle de l eau, LeBouteiller, É. (2014). À la découverte de la Terre, Delaunois, A. et Fischeteau, G. (2006). Les enfants de l eau. Michel, F. (2003). L eau à petits pas. Huet-Gomez, C. À l'eau! : le cycle de l'eau. watch?v=ecinuecnjq4 watch?v=yt2kl11sdog Vidéo Adibou (CVE GRICS) watch?v=wg3ejq97d-g video/x519kf_bus-magique-a-l-eaule-bus-partie-1_people 4 :10-10 :55 watch?v=ylj23znuzdu watch?v=-bna-02ylri Description pour les élèves Texte très court qui est écrit en étapes. Histoire mettant en scène des jeunes qui tombe dans une rivière! D où vient cette rivière? Le papa de Thaddé est ingénieur des eaux, il en connait un brin. Le texte est organisé par bulles qui représentent les changements. Il y a un gros schéma au centre pour illustrer le cycle. C est un album où l on voyage entre différents pays du monde. On voit les formes de l eau et on peut même comprendre pourquoi l eau est différente d un pays à un autre, même s il y en a partout. Visuel seulement, sans paroles Les enfants d une classe deviennent des gouttes d eau et font le cycle de l eau.