Réunion concernant le suivi des PPRE. Collège des Hautes Ourmes, Rennes, le 12 janvier 2007

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1 Réunion concernant le suivi des PPRE Collège des Hautes Ourmes, Rennes, le 12 janvier 2007 Dans le cadre du suivi spécifique des établissements ayant expérimenté les PPRE au cours de l année scolaire , le collège des Hautes Ourmes a été retenu comme établissement pilote pour le bassin de Rennes. Conformément au protocole défini par Joël Lesueur, conseiller du recteur pour la pédagogie une réunion a eu lieu le 12 janvier 2007 de 14 h à 16 h 30. Étaient présents à la réunion : L'équipe de direction (Mme Labbé, Principale, M. Boisbluche, adjoint) Mme Lassaigne, professeur de Français particulièrement impliqué dans la mise en place des PPRE dans l'établissement L'IEN de circonscription (M. Aubry) Les IA-IPR référents du bassin de Rennes (M. Kerivin et M. Fontaine) Excusé : M. Lacombe, IA DSDEN adjoint, responsable départemental du suivi des PPRE La réunion a montré l'existence d une réflexion déjà avancée dans le collège sur les PPRE ce qui a donné la possibilité d identifier assez précisément les enjeux mais aussi d'évoquer quelques problèmes et difficultés. En particulier, la réunion a permis de dégager un certain nombre d interrogations au sein de l établissement autour des problématiques suivantes : Repérage des élèves et diagnostic Information des parents Élaboration du PPRE Evaluation (point évoqué mais apparemment la réflexion de l équipe n est pas suffisamment avancée) Interrogations diverses 1) Modalités de repérage des élèves : a) Le repérage des élèves résulte pour une part de la combinaison des propositions des enseignants du primaire (connues par le biais de fiches de liaison) et des résultats de l évaluation JADE. b) Cet ensemble est complété par un bilan effectué par l équipe pédagogique lors du conseil de classe du 1 er trimestre. Le professeur principal rédige un diagnostic qu il soumet à l équipe de direction. c) Il y a alors une première information en direction des parents et de l'élève pour les alerter et leur proposer d'entrer dans le dispositif (l'information se fera en fait en deux temps, avec ensuite un deuxième contact pour leur indiquer les éléments du dispositif retenu). L établissement a visiblement le souci de ne pas négliger cette phase de dialogue avec les familles pour mettre toutes les chances de réussite de son côté. L'Information aux parents est tout à fait conforme à la mise en œuvre des PPRE préconisée par le BO n 31 du 31 août Problème lié directement à ces modalités : cette phase de repérage conduit à un démarrage tardif des PPRE (début décembre) Bernard KERIVIN IA-IPR 1/3

2 Autres questions importantes qui ont été évoquées :! Il existe un décalage entre les capacités du collège pour assurer une mise en place de PPRE dans de bonnes conditions (entre 15 et 20 élèves tous niveaux confondus, selon les estimations de l équipe pédagogique) et le nombre d élèves qui pourraient bénéficier de PPRE au vu des résultats de JADE (35 élèves concernés pour le seul niveau de 6 ème ). Se pose également la définition de la cible : à qui faut-il destiner les PPRE? Où positionner les PPRE? Le questionnement des membres de l équipe éducative les conduit à un dilemme sur le choix des élèves. Ils s accordent pour dire que les PPRE profitent davantage aux élèves dont les difficultés ne sont pas lourdes et durables, mais comme l établissement ne peut rien proposer pour les élèves dont les difficultés sont très importantes, cela pose alors un problème moral face à ce choix. Dans ces conditions, ils n arrivent pas à trancher et sont face à un dilemme difficile : que faire pour éviter le décrochage scolaire? De manière plus générale les questions suivantes se posent : Est-ce que le PPRE s adresse à tous les élèves en difficulté? Il est bien évidemment très important de pouvoir donner du sens au programme pour que l élève se l approprie. Est-ce que les élèves qui suivent l option "Découverte Professionnelle" ne pourraient pas bénéficier d un PPRE, qui serait alors perçu comme perçu un complément du dispositif d alternance pour récupérer définitivement ces élèves? Le problème de la cible se pose également en liaison avec le problème de la fiabilité de l'évaluation institutionnelle JADE, sachant que l on constate un nombre de plus en plus élevé de non-réponses de la part des élèves. 2) Elaboration du PPRE : Définition d un PPRE et de ses objectifs Les PPRE proposés visent des objectifs portant aussi bien sur la consolidation des savoirs, que sur les savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre. Ils peuvent entre autres aider à améliorer l expression corporelle, la maîtrise du langage, et favoriser la socialisation de l élève. A l examen des pièces présentées, notamment des documents officiels rédigés par l établissement, il est clair que le PPRE est essentiellement conçu comme un dispositif d aide aux élèves en difficulté. Il s agit en fait d'un dispositif qui coordonne différentes modalités d aide. Sur une fiche récapitulative pour l élève qui bénéficiera d un PPRE, sont consignées : les difficultés identifiées par l équipe pédagogique de la classe de l élève qui peuvent porter sur le comportement, le bilan de la situation scolaire et les résultats de l évaluation JADE, les axes retenus pour cet élève (soutien, aide méthodologique, étude encadrée, atelier et tutorat), les objectifs de réussite (5 au maximum) poursuivis et en regard l évaluation, les commentaires des intervenants, le bilan du PPRE et les perspectives (rubrique renseignée par l équipe éducative). La durée habituellement envisagée est d un minimum de 7 semaines. Le premier PPRE qui a commencé début décembre se termine aux vacances d hiver. Au terme de ces 7 semaines, l élève peut sortir du dispositif ou y être maintenu ou se voir proposer un autre PPRE. a) Exemple de parcours pouvant être proposé à un élève de 6 ème : Bernard KERIVIN IA-IPR 2/3

3 ! une heure de soutien en français,! une heure d atelier (l élève ne choisit pas l atelier mais par exemple "être en harmonie avec son corps"),! une heure d étude encadrée (aide aux devoirs),! un tutorat avec un élève de 4 ème,! une aide méthodologique. Il existe cependant un certain flou autour du volume horaire (un allègement d emploi du temps pouvant également être envisagé). Remarque : Les PPRE s appuient sur des pratiques déjà existantes, par exemple les 15 ateliers mis en place depuis 7 ans et organisés sur une heure banalisée. Ces ateliers concernent toutes les disciplines. 3) Evaluation : Elle sera effectuée juste avant les vacances de février et la réflexion à ce sujet qui est en cours mérite d'être encore approfondie. 4) Interrogations diverses : Problèmes de moyens : Il y a eu une communication tardive à l établissement des moyens. En conséquence, des professeurs tout à fait disposés à s investir dans les PPRE n'ont pas pu le faire en raison des emplois du temps déjà établis. Problèmes liés à la formation : Les professeurs ne se sentent pas suffisamment armés par rapport au socle commun. La loi pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005 a en effet défini le socle commun qui s'organise en sept compétences qu'un élève doit maîtriser au terme de sa scolarité obligatoire. La difficulté est cependant de savoir comment évaluer ces compétences dans les différentes disciplines. Les professeurs ont donc du mal à articuler les PPRE autour de cette évaluation des compétences présentées dans le socle commun et une aide dans ce domaine serait nécessaire (comme d'ailleurs dans l analyse approfondie des compétences disciplinaires et transversales). En conclusion, il existe donc un réel besoin d'outiller les équipes pédagogiques pour permettre d'évaluer les PPRE. Problèmes liés à l'information : L information en direction des familles se fait par un courrier qui présente les modalités du PPRE La famille en prend connaissance mais l idée de contrat n est jamais présente. Autre question évoquée : est-ce que les PPRE ne peuvent pas servir à mieux faire accepter par les familles l orientation en SEGPA? Problèmes liés aux horaires des élèves : Les PPRE peuvent éventuellement entraîner une surcharge horaire non négligeable pour des élèves se trouvant déjà en difficultés. Bilan rédigé par Bernard Kerivin et Jean-François Fontaine Bernard KERIVIN IA-IPR 3/3

4 Collège des Hautes Ourmes RENNES PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE (PPRE) Nom de l'élève: Classe: Prénom: Date de naissance: REPERAGE DES DIFFICULTES: Nom des personnes ou des structures ayant repéré les difficultés: Présentation de l'élève: Type de difficultés:! Sociales! Comportementales! Scolaires BILAN DE LA SITUATION SCOLAIRE ET/OU EVALUATION JADE: CONSTRUCTION DU PPRE

5 AIDE A APPORTER: Type d'aide à mettre en place pour l'élève:! Aide dans la classe! Tutorat! Soutien! Autre! Allègement de l'emploi du temps Nom des intervenants: Fréquence et durée de l'aide: OBJECTIFS DE REUSSITE: Bien cibler les objectifs (5 maximum) EVALUATION: Acquis Non acquis COMMENTAIRES DES INTERVENANTS

6 BILAN DU PPRE ET PERSPECTIVES = COMMENTAIRES DE L'EQUIPE EDUCATIVE