PROGRAMMATION: S'APPROPRIER LE LANGAGE à l'école maternelle

Transcription

1 Entrée dans le dialogue: Interrogation: Être l'acteur d'un échange Communiquer avec un adulte / un pair Communiquer avec des adultes / des pairs Prendre la parole spontanément Prendre en compte la parole de l'autre: l'écouter attendre son tour de parole rester dans le propos de l'échange être attentif jusqu'au terme de l'échange Échanger, s'exprimer Nourrir le sujet d'un échange: choisir des informations pertinentes en tenant compte de l'intention de communication organiser les informations (structurer le message) Adresser une question et attendre une réponse Traduire l'interrogation dans et par l'intonation Utiliser des introducteurs Scénarios d'accompagnement: Produire un discours audible: articulation, débit, volume, timbre, intonation Mettre en place un scénario d'accompagnement ou remplaçant le discours: gestuelle, postures, mimiques, jeux de regards, pauses,... Règles et usages conventionnels: Code de civilité Règles de communication Utiliser différents registres de paroles, les adapter à l'intention et à la situation de communication, les réguler Langage en situation: Dire ce que je suis en train de faire, ce que l'autre fait (nommer les actions) Dire comment je fais, comment j'ai fait, comment je vais faire en utilisant un lexique approprié Exprimer ses émotions Exprimer ses envies, ses souhaits, ses préférences Échanger des impressions Donner son avis Décrire des perceptions données par des sens Commencer à exercer son sens critique Évocation d'un récit vécu ou d'un événement à venir: Rendre compte de ce qui a été observé ou vécu: restituer les étapes essentielles en respectant la chronologie utiliser des mots de liaison utiliser quelques connecteurs spatiaux utiliser quelques connecteurs temporels relater un événement à des personnes ne l'ayant pas vécu Évoquer des événements à venir Mémorisation de comptines, chansons et poésies: Mémoriser des comptines et des chants Varier les modalités d'expression d'un même texte

2 Les consignes simples COMPRENDRE (réception et production) Comprendre une consigne simple en situation fonctionnelle (sans scénario d'accompagnement geste inducteur, regard...) Transmettre une consigne simple en situation fonctionnelle Comprendre une consigne simple en situation d'apprentissage: acquérir le vocabulaire de base des consignes: les verbes d'action: colorier, décorer, dessiner, barrer, déchirer, découper, coller, entourer, relier, faire une croix, souligner, surligner les outils: feutre, crayon à papier, ciseaux, crayon de couleur, gomme, règle... le vocabulaire spatio-temporel Transmettre une consigne simple en situation d'apprentissage: reformuler une consigne donnée par l'enseignant expliquer une consigne pour un atelier en regroupement Les consignes complexes Comprendre une consigne complexe en situation fonctionnelle Transmettre une consigne complexe en situation fonctionnelle Comprendre une consigne complexe en situation d'apprentissage Transmettre une consigne complexe en situation d'apprentissage: reformuler une consigne donnée par l'enseignant expliquer une consigne pour un atelier en regroupement Faire le bilan d'un atelier Juger de la pertinence ou de la faisabilité d'une consigne Le texte documentaire Comprendre un texte documentaire lu par l'enseignant Faire des liens avec les questions qui se posaient ou / et avec ce qui a été découvert en classe Savoir rechercher une information Le texte poétique Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants) Faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre

3 Le récit de fiction COMPRENDRE (réception et production) La question qui? répondre à la question qui? énumérer les personnages d'un récit, les reconnaître et les nommer distinguer personnage principal et personnages secondaires et personnages accessoires expliciter les relations entre les personnages identifier le narrateur La question quoi? répondre à la question quoi? connaître l'organisation d'un livre émettre des hypothèses sur l'histoire à partir de la couverture savoir distinguer un récit d'un non récit dégager le thème comprendre le message porté par un personnage comprendre le message porté par un auteur La question où? répondre à la question où? identifier les lieux d'un récit caractériser les lieux d'un récit décrire l'itinéraire d'un personnage rechercher et utiliser quelques connecteurs spatiaux La question quand? répondre à la question quand? répondre à un questionnement: dire ce qui se passe à un moment du récit, ce qui s'est passé avant/juste avant, ce qui va se passer après/juste après repérer l'époque, le moment du récit rechercher et utiliser quelques connecteurs temporels La question comment? répondre à la question comment? mémoriser une histoire simple et aisément restituable repérer les étapes du récit (début, milieu, fin) / identifier la situation initiale, le problème posé, des événements qui servent à la résolution, des événements qui lui font obstacle. Formuler cette résolution (schéma narratif) repérer une structure répétitive, linéaire... La question pourquoi? répondre à la question pourquoi? la relation de cause à effet est explicitée par un connecteur logique la relation de cause à effet n'est pas explicitée par un connecteur logique Reformulation d'un récit de fiction: Restituer les étapes essentielles d'une histoire entendue en restituant les enchaînements chronologiques (avec ou sans aide: images, guidage par le maître...) Reformuler l'histoire en respectant les les caractéristiques (autres que chronologiques) de la narration: permanence et caractéristiques des personnages temps verbaux indicateurs temporels indicateurs spatiaux indicateurs logiques Interpréter ou transposer l'histoire (marionnettes, jeu dramatique, dessin) Restituer l'histoire à des personnes ne la connaissant pas

4 Dénomination: Progresser vers une maîtrise de la langue française Le lexique Reconnaître, nommer, énumérer des objets ou des personnes Nommer une action, une émotion, un état, une valeur Lister dans un champ lexical, dans un champ sémantique Catégorisation, conceptualisation: Qualification: Trouver la catégorie sémantique commune à une collection de mots en la désignant par le terme générique Choisir le mot juste pour désigner un objet, une action, une valeur, un sentiment Décrire un objet, un personnage, un sentiment en le qualifiant (description) Caractérisation: Décrire un objet, un personnage, un sentiment en exprimant son opinion et en la justifiant Interprétation lexicale: Donner du sens à un mot inconnu à partir d'un mot phonologiquement proche (notion de famille de mots) Donner du sens à un mot inconnu à partir du contexte (sens de la phrase, du texte, illustration...) Détournement lexical: Les pronoms: Les temps: La phrase: Jouer avec les mots, en détournant leur sens premier, en les modifiant, en créant des mots à partir du mot source La construction de la syntaxe (cf travaux de Ph. Boisseau) Utiliser des pronoms diversifiés: il, elle, ils, elles, je, tu, on nous, vous Acquérir le système temporel: présent / passé composé / futur aller Renforcer le système temporel avec: l'imparfait l'alternance imparfait / passé composé (en particulier dans le récit de vie) le conditionnel et le futur simple les futurs: futur, futur antérieur, futur dans le futur Produire des phrases simples Produire des phrases de plus en plus complexes en: Utilisant des prépositions à, de, dans, sur, sous... devant, derrière, avant, après, à côté, loin de, près de, au-dessus de, en haut de... Utilisant les complexités telles que: parce que que / infinitif (je veux que tu partes / je veux partir) pour + infinitif gérondif si, comme Utilisant des «questions indirectes» en: si, ce que, où, qui, ce qui, quand, comment, pourquoi Utilisant des relatives en: qui, que, où

5 PROGRAMMATION: DÉCOUVRIR L'ÉCRIT à l'école maternelle Découvrir les supports de l'écrit Se familiariser avec l'écrit Reconnaître des supports d'écrits utilisés couramment en classe; distinguer le livre des autres supports Reconnaître des supports d'écrits rencontrés dans la vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues, plaques de rue, affichages électroniques, formulaires...) Identifier les fonctions et les usages des supports d'écrits rencontrés Identifier les types d'écrits selon: leurs caractéristiques leurs usages Utiliser correctement le livre du point de vue matériel Connaître l'organisation d'un livre, s'y repérer Savoir rechercher une information Établir des liens entre des livres (imagiers / livres comportant texte et images; livres racontant une histoire / n'en racontant pas...) Connaître des mots justes pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, titre, auteur...) Découvrir la langue écrite Écouter des histoires racontées ou lues par le maître et manifester de l'intérêt Se constituer une bibliothèque mentale (acquisition d'une culture littéraire) Développer des conduites en réseaux, établir des relations entre les oeuvres entendues. Réseaux autour de: personnages lieux auteurs illustrateurs thèmes valeurs émotions structures narratives reformulation (réécriture, parodie, continuation...) Donner son avis sur une histoire Dictée à l'adulte (écriture déléguée): Contribuer à l'écriture de textes Connaître le contenu du texte à dicter Organiser son discours en fonction du texte à dicter Adapter son débit à la situation de dictée Rectifier la production après réécoute Production d'un récit de fiction en dictée à l'adulte (inventer une histoire courte): Respecter les étapes (début milieu fin) Choisir les personnages, les caractériser et définir leurs relations Préciser le contexte spatial Préciser le contexte temporel Utiliser quelques mots de liaison Vers l'écriture autonome: Écrire avec des outils de référence (affichage, aide-mémoire, texte court à structure forte...)

6 PROGRAMMATION: DÉCOUVRIR L'ÉCRIT à l'école maternelle Discrimination auditive: Distinguer les sons de la parole Se préparer à apprendre à lire et à écrire Mémoriser: découvrir, écouter, dire des comptines, des jeux chantés, des chansons, des poésies qui favoriseront la conscience des syllabes et des sons Transformer: allonger des mots, dire vite... Répéter (jeux d'articulation): logatomes (non-mots); bruitages; onomatopées Localiser un bruit Discriminer (jeux d'écoute permettant de développer l'attention auditive tels que loto sonore, prénom chuchoté...) Conscience syllabique: Distinguer mot et syllabe Décomposer les mots en syllabes: segmenter un mot, une phrase, un court texte en syllabes; dénombrer les syllabes; assembler des syllabes pour reconstituer un mot; utiliser un codage pour représenter les syllabes Comparer et localiser des syllabes: comparer des syllabes isolées; identifier une syllabe dans un mot; localiser une syllabe dans un mot; comprendre et utiliser un codage Transformer les mots: transformer les mots en leur ajoutant des syllabes; transformer les mots en supprimant des syllabes; trouver les règles de transformation des mots: supprimer, doubler, inverser, ajouter... des syllabes Attaques et rimes: Identifier et isoler les attaques et les rimes: distinguer attaque et rime dans une syllabe; trier des mots selon leur syllabe finale ou leur rime; trier des mots selon leur rime ou leur attaque; trouver des intrus Produire des attaques et des rimes: rechercher et produire des rimes; modifier la rime; modifier l'attaque Conscience phonémique: Identifier, isoler et nommer les phonèmes 1 : ajouter, doubler, supprimer, remplacer un phonème, trouver la règle de transformation; comparer et trier des mots en fonction d'une propriété sonore commune; associer 2 mots en fonction d'un phonème commun; repérer un intrus dans une série de mots; assembler des phonèmes pour former des syllabes / des mots Situer les phonèmes dans un mot: repérer, localiser un phonème dans les syllabes; repérer, localiser des phonèmes dans un mot (début, fin) Discriminer des sons proches ( f/v, s/ch, s/z, ch/j ) 1 En ce qui concerne les phonèmes, on travaillera en particulier les voyelles a, e, i, o, u, é et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) f, s, ch, v, z, j

7 PROGRAMMATION: DÉCOUVRIR L'ÉCRIT à l'école maternelle S'acheminer vers le principe alphabétique Distinguer les lettres des autres formes graphiques (chiffres ou dessins variés) Reconnaître des mots parmi d'autres signes Se préparer à apprendre à lire et à écrire Repérer les caractéristiques d'un mot (1ère lettre, dernière lettre, nombre de lettres, syllabes communes...) Comparer, classer des mots Repérer des mots dans la chaîne parlée Repérer des mots dans la chaîne écrite Faire correspondre les mots de la chaîne parlée à ceux de la chaîne écrite: prénoms, date, titre d'une histoire ou d'une comptine, courtes phrases... Connaître le nom des lettres de l'alphabet Reconnaître la plupart des lettres de l'alphabet en caractères d'imprimerie et en cursive Mettre en relation les lettres et les sons Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple S'acheminer vers le geste de l'écriture: le contrôle des gestes (en lien avec le domaine «percevoir, sentir, imaginer, créer») Imiter des gestes amples dans différentes directions Réaliser en grand les tracés de base de l'écriture: point, trait (horizontal, vertical, oblique), gribouillage arrondi, cuvette, pont, boucle, crochet, rond, sur un plan vertical puis horizontal Observer et analyser des modèles stylisés exécutés au moyen de ces tracés, les reproduire Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l'écriture en mettant au point des gestes élémentaires efficaces Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive 2 : percevoir les traits caractéristiques de la lettre, les analyser, les décrire, les reproduire Écrire son prénom en majuscules d'imprimerie Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive Copier en écriture cursive des petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées: maîtriser les différents types de tracés les enchaîner correctement pour former chaque lettre suivre la trajectoire d'écriture en enchaînant les lettres entre elles 2 «[...] une habitude tout à fait fondatrice consiste à dire systématiquement et de façon regroupée: le nom de la lettre, la valeur sonore qu'elle a dans ce mot, sa forme quand on la trace.» Mireille BRIGAUDIOT