À chaque voie son profil

Transcription

1 44_251a254 cyan 10/07/06 19:29 Page 251 Fiche d animation Compétence C1 À chaque voie son profil Objectif Permettre aux élèves de 3 e d identifier les compétences et qualités nécessaires à la poursuite d études dans les différentes voies d orientation. Matériel nécessaire Guide de l Onisep «Après la 3 e», téléchargeable à l adresse espace «En région», rubrique «Productions régionales». Activité Les élèves, journalistes d un soir, animent une table ronde lors d une rencontre avec les parents d élèves, les professeurs et des représentants des équipes pédagogiques et administratives des formations post 3 e. Déroulement Phase 1 : préparation de la table ronde À l aide du guide régional de l Onisep «Après la 3 e», les élèves imagineront les questions pertinentes à poser à : des professeurs de 3 e qui auront à formuler des propositions d orientation en fin d année ; des représentants de chacune des 3 voies de formation après la 3 e : - proviseur et professeurs d enseignement général et d enseignement technologique de LEGT, - proviseur et professeurs d enseignement général et d enseignement professionnel de LP, - directeur et professeurs d enseignement général et d enseignement professionnel de CFA. Ces questions devraient permettre d identifier les 3 profils d élèves qui réussiront dans chaque voie. Les élèves choisiront alors, avec l équipe pédagogique, les questions qui leur paraissent les plus pertinentes par rapport au thème de la table ronde. Aucune question pertinente ne sera écartée sous le prétexte qu elle paraîtrait «impertinente» (par exemple «On nous dit souvent que le BEP c est pour les nuls, qu en pense M. le proviseur du LP?»). Phase 2 : la table ronde Les «élèves journalistes» poseront les questions retenues aux différents intervenants. Une même question pourra d ailleurs s adresser à plusieurs intervenants, ce qui facilitera le débat et les échanges, ou pourra multiplier les points de vue. D. P. 3h À chaque voie son profil 251

2 44_251a254 cyan 10/07/06 19:29 Page 252 Supports fournis Annexe professeur : conseils pour réussir la table ronde. Production des élèves Animation de la rencontre d information des parents d élèves. Pour aller plus loin Il pourrait aussi être intéressant de prolonger la table ronde par un document qui consignerait questions et réponses, en mettant par exemple en évidence quelques questions qui ont pu faire débat. Cela pourrait prendre la forme d un article, pour rester dans l idée des élèves journalistes, pour le journal du collège s il existe, ou pourquoi pas pour le quotidien régional si la presse a été conviée à la manifestation. 252 D. P. 3h À chaque voie son profil

3 44_251a254 cyan 10/07/06 19:29 Page 253 Document professeur Conseils pour réussir la table ronde Au préalable, les représentants des différentes voies de formation ont été contactés par le principal pour leur demander leur participation. Il est souhaitable que l équipe pédagogique ait ensuite un contact direct avec eux (le plus souvent par téléphone) pour leur faire part de la démarche : il ne s agit pas pour eux de venir faire la promotion de leur établissement ou de telle filière de formation, mais de répondre à des questions qui sont le reflet des interrogations d élèves de 3 e quant à la suite de leurs études. De la même façon, les professeurs de 3 e auront pu être invités par leurs collègues professeurs principaux à réfléchir aux critères qu ils prennent en compte pour proposer telle voie d orientation à tel élève plutôt que telle autre. Cela permettra aux professeurs de 3 e (un ou deux) participant à la table ronde d être plus «représentatifs». - Le public est composé des parents d élèves et de l ensemble des élèves de 3 e. En introduction, un membre de l équipe pédagogique fera une présentation très simple des 3 grandes voies d orientation. Suggestion: la présentation peut s intituler «Passe ton bac d abord. Oui, mais lequel?» Ainsi en partant des 3 bacs (général, technologique et professionnel), il peut être plus facile de montrer les itinéraires d accès à chacun d eux et d introduire la problématique qui va suivre. - Il expliquera le sens de la démarche et comment cette table ronde a été préparée. Il sera bon d insister sur le fait que les questions qui seront soumises aux intervenants sont bien le reflet du questionnement des élèves, et de leurs préoccupations. - Ensuite, les «élèves journalistes» poseront les questions retenues aux différents intervenants, une même question pourra s adresser à plusieurs intervenants, ce qui facilitera le débat et les échanges, et pourra multiplier les points de vue. Une préparation est évidemment indispensable - L équipe pédagogique aura écrit les questions, en veillant tout à la fois à respecter le questionnement des élèves (une certaine spontanéité, révélant aussi souvent un certain nombre de stéréotypes ou de représentations, etc.), mais en s assurant aussi que la question soit bien compréhensible par les intervenants et les parents. - On veillera également à l ordre des questions (du plus général au plus pointu). Ainsi la question des moyennes à avoir pour être admis en 2 de viendra au début. - On respectera l alternance des intervenants interrogés. - Chaque «journaliste» aura la liste de toutes les questions, numérotées, et saura bien sûr laquelle il doit poser lui-même, et à quelle(s) personne(s). D. P. 3h À chaque voie son profil 253

4 44_251a254 cyan 10/07/06 19:29 Page 254 Document professeur - Une répétition préalable peut s envisager, surtout s il est prévu que les élèves utilisent un micro et que la salle est grande. Suggestion : on peut aussi remettre la liste des questions aux intervenants quand ils arrivent : ainsi si un journaliste est un peu ému quand il pose sa question, l intervenant la comprendra tout de même. On rappellera aussi aux intervenants que certaines questions peuvent leur paraître un peu abruptes (voir la question du BEP pour les nuls) mais qu elles sont peut-être l occasion de faire le point sur certaines représentations. NB : L expérience montre que ce sont souvent ces questions qui lancent le débat et qu elles sont très bien acceptées par les intervenants. Elles leur donnent en effet l occasion de sortir d un discours très formaté et de répondre au plus près des préoccupations des jeunes et des familles (voir le «parler vrai» cité plus haut dans les effets observés). 254 D. P. 3h À chaque voie son profil

5 41_239a240 cyan 10/07/06 19:30 Page 239 Fiche d animation Compétence C1 Connaître les enseignements du lycée d enseignement général et technologique Objectif Faire découvrir aux élèves les options de seconde générale et technologique et les enseignements de spécialité en classe de première et de terminale. Présenter les itinéraires de formation vers les différentes séries de bacs généraux et technologiques. Matériel nécessaire Guide Onisep après la 3 e (téléchargeable à l adresse espace «En région», rubrique «Productions régionales»). Brochure de présentation des établissements du bassin de formation, sites internet des lycées concernés. Activité Recueil des informations disponibles au collège sur les options de seconde et les séries du baccalauréat. Visite du ou des lycées. Préparation d un quiz sur les formations au lycée. Déroulement Les 4 premières phases de ce travail supposent une répartition en groupes. Phase 1 Sur la base des documents disponibles au CDI, les élèves préparent un descriptif de cinq à dix lignes maximum des options de la classe de seconde d une part, et des enseignements qui caractérisent chaque série de première, d autre part. Phase 2 Les élèves listent les points qui leur paraissent demander des précisions ou des explications et les éléments complémentaires qui leur paraissent manquer dans l information disponible. Ils rédigent pour cela un ensemble de questions. Les deux phases de ce travail peuvent être réparties entre des groupes. D. P. 3h Connaître les enseignements du lycée d enseignement général et technologique 239

6 41_239a240 cyan 10/07/06 19:30 Page 240 Phase 3 Visite du lycée avec le questionnaire. Chaque groupe est responsable de la collecte de l information. Phase 4 Les élèves construisent un questionnaire Vrai/Faux à raison de 3 à 4 questions par groupe, en accordant un soin particulier à l argumentation de la réponse dans le «corrigé» du quiz. Cette argumentation tient en une phrase. Phase 5 Passation de l ensemble du questionnaire par l ensemble de la classe. Supports fournis Pas d annexe Production des élèves Un questionnaire Vrai/Faux (Quiz) sur les options et baccalauréats préparés dans le (les) lycée(s) voisin(s). Pour aller plus loin Le quiz est proposé à toutes les classes de troisième du collège, soit par le professeur principal et le COP, soit dans le journal du collège. 240 D. P. 3h Connaître les enseignements du lycée d enseignement général et technologique

7 43_245a250 cyan 10/07/06 19:29 Page 245 Fiche d animation Compétence C1 Les principaux itinéraires de formation Objectif Identifier les voies d accès aux principaux diplômes. Intégrer les parcours de formation possibles après la 3 e. Matériel nécessaire Guide de l Onisep «Après la 3 e» (téléchargeable à l adresse espace «En région», rubrique «Productions régionales»). Activité Test des connaissances sur un questionnaire vrai/faux. Élaboration d un diagramme représentant les principaux itinéraires de formation. Déroulement Phase 1 : questionnaire vrai-faux Les élèves doivent répondre au questionnaire en utilisant le guide Onisep «Après la 3 e». On pourra distribuer le «Guide 3 e» aux élèves avant le questionnaire afin qu ils puissent se l approprier. Phase 2 : élaboration du diagramme sur les principaux itinéraires de formation après la 3 e Les élèves complètent le schéma fourni avec des diplômes ou des années d études, en plaçant correctement les mots proposés. Chaque cadre correspond à une classe, chaque cadre avec une double ligne correspond à un nom de diplôme. D. P. 3h Les principaux itinéraires de formation 245

8 43_245a250 cyan 10/07/06 19:29 Page 246 Supports fournis Annexe élève : questionnaire vrai-faux à compléter, diagramme des principaux itinéraires de formation à compléter. Annexe professeur : correction des annexes élèves Production des élèves Élaboration du diagramme représentant les principaux itinéraires de formation. Pour aller plus loin Les élèves pourront retravailler la mise en page du diagramme et en faire une impression au format poster pour la salle de découverte professionnelle, le CDI 246 D. P. 3h Les principaux itinéraires de formation

9 43_245a250 cyan 10/07/06 19:29 Page 247 Nom : Prénom : Répondre par vrai ou faux aux propositions suivantes. Certaines de ces questions nécessiteront peut-être une recherche dans le guide «Après la 3 e» Propositions Vrai/faux On peut préparer un baccalauréat technologique à partir d un BEP en passant par une première d adaptation Un apprenti ne suit plus de cours théoriques, il fait toute sa formation en entreprise Certains baccalauréats, comme celui d hôtellerie par exemple, nécessitent de suivre une seconde spécifique Le baccalauréat professionnel permet d entrer dans la vie active Il existe 9 séries de baccalauréat technologique En BEP, on ne fait plus de matières générales Après la 3 e, certains élèves entrent en lycée général et technologique ; d autres vont en lycée professionnel La seconde de détermination comprend des enseignements communs et des enseignements de détermination aux choix Le BEP se prépare en 3 ans après la 3 e Le baccalauréat professionnel est un baccalauréat de même niveau que le baccalauréat général et technologique La formation d un apprenti se fait en alternance dans un centre de formation d apprentis (CFA) et en entreprise Un BTS se prépare en 3 ans après le bac Le CAP est plus général que le BEP qui est lui plus spécialisé Le baccalauréat pro se prépare en 2 ans après le BEP Le BTS peut se préparer soit dans un lycée soit en apprentissage Le BEP et le CAP ne correspondent pas au même niveau de qualification De plus en plus d élèves préparent un baccalauréat pro après le BEP Le DUT est un diplôme supérieur qui se prépare en 2 ans après le baccalauréat dans un IUT Le BEP signifie brevet d enseignement professionnel En baccalauréat littéraire, on ne fait plus de maths D. P. 3h Les principaux itinéraires de formation 247

10 43_245a250 cyan 10/07/06 19:29 Page 248 Nom : Prénom : Principaux itinéraires de formation après la 3 e Compléter le schéma ci-dessous en utilisant chaque expression : baccalauréat technologique, BEP, CAP, terminale technologique, seconde spécifique, première générale, seconde professionnelle, 2 de année CAP, formation complémentaire, baccalauréat professionnel, première technologique, première d adaptation, terminale BEP, 1 re année CAP, seconde générale et technologique, première professionnelle, terminale générale, baccalauréat général, terminale baccalauréat professionnel. D D Procédures d orientation LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE LYCÉE PROFESSIONNEL OU APPRENTISSAGE Classe 3 e 248 D. P. 3h Les principaux itinéraires de formation

11 43_245a250 cyan 10/07/06 19:29 Page 249 Document professeur Propositions On peut préparer un baccalauréat technologique à partir d un BEP en passant par une première d adaptation Un apprenti ne suit plus de cours théoriques, il fait toute sa formation en entreprise Certains baccalauréats, comme celui d hôtellerie par exemple, nécessitent de suivre une seconde spécifique Le baccalauréat professionnel permet d entrer dans la vie active Il existe 9 séries de baccalauréat technologique En BEP, on ne fait plus de matières générales Après la 3e, certains élèves entrent en lycée général et technologique ; d autres vont en lycée professionnel La seconde de détermination comprend des enseignements communs et des enseignements de détermination aux choix Le BEP se prépare en 3 ans après la 3e Le baccalauréat professionnel est un baccalauréat de même niveau que le baccalauréat général et technologique La formation d un apprenti se fait en alternance dans un centre de formation d apprentis (CFA) et en entreprise Un BTS se prépare en 3 ans après le bac Le CAP est plus général que le BEP qui est lui plus spécialisé Le baccalauréat pro se prépare en 2 ans après le BEP Le BTS peut se préparer soit dans un lycée soit en apprentissage Le BEP et le CAP ne correspondent pas au même niveau de qualification De plus en plus d élèves préparent un baccalauréat pro après le BEP Le DUT est un diplôme supérieur qui se prépare en 2 ans après le baccalauréat dans un IUT Le BEP signifie brevet d enseignement professionnel En baccalauréat littéraire, on ne fait plus de maths Vrai/faux VRAI FAUX VRAI VRAI FAUX (8 séries) FAUX VRAI VRAI FAUX (2 ans) VRAI VRAI FAUX (2 ans) FAUX (c est le contraire) VRAI VRAI FAUX (les 2 sont niveaux V) VRAI VRAI FAUX (brevet d études professionnelles) FAUX D. P. 3h Les principaux itinéraires de formation 249

12 43_245a250 cyan 10/07/06 19:29 Page 250 Document professeur Principaux itinéraires de formation après la 3 e Baccalauréat professionnel Baccalauréat technologique Baccalauréat général Terminale bac pro. Terminale technologique Terminale générale Mention complémentaire Première professionnelle Première d adaptation Première technologique Première générale BEP CAP Terminale BEP 2 de année CAP D D Procédures d orientation 1 re année CAP Seconde professionnelle Seconde générale et technologique, (plus rarement, 2 de spécifique) LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE LYCÉE PROFESSIONNEL OU APPRENTISSAGE Classe 3 e 250 D. P. 3h Les principaux itinéraires de formation

13 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 265 Fiche d animation Compétence C2 Comparer le LP et le CFA Objectif Faire évoluer les représentations des élèves à propos de ces deux modalités de formation. Découvrir le fonctionnement de ces deux modes de formation en mettant en évidence les points communs, les différences, les caractéristiques de chacun. Matériel nécessaire Salle informatique avec accès Internet (sites : Onisep, ministère de l Emploi, LP, CFA, Région ). Activité Organiser et animer, pour les autres élèves du collège, une séance d information sur ces deux modalités de formation ainsi qu un débat sur les avantages et inconvénients de chacune d elles. Déroulement Phase 1 : passation du questionnaire; confrontation des représentations Ce questionnaire permet de faire le point sur les connaissances des élèves sur les modalités de formation en LP et en CFA et les incite à s informer. Phase 2 : recherche d information Rechercher, vérifier l information au CDI avec les guides Onisep. Élaborer un questionnaire d enquête auprès des LP, CFA, du COP du collège pour valider l information. On peut envisager l intervention d un enseignant de français pour travailler sur l élaboration du questionnaire. D. P. 3h Comparer le LP et le CFA 265

14 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 266 Phase 3 : préparation ; organisation du débat Répartition des rôles : participants au débat, organisateurs, animateurs Construction de l argumentaire; simulation du débat pour se préparer. Réalisation de documents supports pour informer les élèves «invités». Phase 4 : le débat : «CFA ou LP que choisir?» (à déterminer avec les élèves) Préparation ; organisation du débat : Réaliser une information pour inciter les autres élèves de 3 e à assister au débat ; Organisation matérielle du débat (lieu, matériel ) ; Après le débat, prévoir un temps de «débriefing» entre les élèves pour analyser cette expérience. Supports fournis Annexe élève : le questionnaire; Annexe professeur : correction du questionnaire; un point sur l apprentissage. Production des élèves Réalisation de différents documents qui alimenteront le kiosque Onisep, le site du collège Pour aller plus loin Stage en LP ou au CFA Pour en savoir plus, consulter : De l école à l emploi, Onisep, Alternatives économiques, janvier 2005 ; INFOSUP : L apprentissage à l université, décembre 2004 ; Dossier Onisep : Vite un métier! Réussir en voie professionnelle, novembre D. P. 3h Comparer le LP et le CFA

15 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 267 Nom : Prénom : Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses? VRAI FAUX 1. En CFA, je n ai plus de cours de français ni de maths 2. Au lycée professionnel, les cours sont beaucoup plus concrets qu en CFA 3. Pour l apprentissage, je signe un contrat de travail 4. On obtient les mêmes diplômes au LP et au CFA 5. À la fin de mon apprentissage, je serai embauché(e) par l entreprise qui me forme 6. Au lycée professionnel, il y a des ateliers 7. Au sein de l entreprise, l apprenti est placé sous la responsabilité d un maître d apprentissage qui lui transmet ses connaissances 8. Au lycée professionnel, on suit des enseignements technologiques et professionnels 9. Je peux obtenir un diplôme d ingénieur par la voie de l apprentissage 10. En LP, des stages sont programmés dès la première année et comptent pour l obtention du diplôme 11. L apprenti a droit aux vacances scolaires 12. En LP, les matières générales sont plus importantes que les enseignements technologiques et professionnels 13. L apprentissage permet l accès à un plus grand nombre de métiers que le LP 14. Le chef des travaux est chargé des réparations du lycée professionnel 15. L apprenti gagne le SMIC 16. L apprentissage est une formation en alternance 17. Pour obtenir une place en LP, il suffit de s inscrire en juin 18. En apprentissage, on n a pas besoin de passer les examens D. P. 3h Comparer le LP et le CFA 267

16 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 268 Nom : Prénom : D. P. 3h Comparer le LP et le CFA

17 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 269 Document professeur VRAI FAUX 1. En CFA, je n ai plus de cours de français ni de maths X 2. Au lycée professionnel, les cours sont beaucoup plus concrets qu en CFA X 3. Pour l apprentissage, je signe un contrat de travail X 4. On obtient les mêmes diplômes au LP et au CFA X 5. À la fin de mon apprentissage, je serai embauché(e) par l entreprise qui me forme X 6. Au lycée professionnel, il y a des ateliers X 7. Au sein de l entreprise, l apprenti est placé sous la responsabilité d un maître d apprentissage qui lui transmet ses connaissances 8. Au lycée professionnel, on suit des enseignements technologiques et professionnels 9. Je peux obtenir un diplôme d ingénieur par la voie de l apprentissage X X X 10. En LP, des stages sont programmés dès la première année et comptent pour l obtention du diplôme X 11. L apprenti a droit aux vacances scolaires X 12. En LP, les matières générales sont plus importantes que les enseignements technologiques et professionnels 13. L apprentissage permet l accès à un plus grand nombre de métiers que le LP 14. Le chef des travaux est chargé des réparations du lycée professionnel X 15. L apprenti gagne le SMIC X 16. L apprentissage est une formation en alternance X 17. Pour obtenir une place en LP, il suffit de s inscrire en juin X 18. En apprentissage, on n a pas besoin de passer les examens X X X D. P. 3h Comparer le LP et le CFA 269

18 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 270 Document professeur L APPRENTISSAGE En 2004, une réforme a modifié certaines modalités de l apprentissage. En particulier, elle introduit plus de souplesse dans les parcours de formation qui peuvent être mieux adaptés au profil du jeune, et elle améliore le statut des apprentis. L APPRENTISSAGE QU EST-CE QUE C EST? L apprentissage prépare à des diplômes de tous niveaux, du CAP au diplôme d ingénieur, et donne accès à plus de 450 métiers. C est un cursus de formation qui repose sur l alternance: l apprenti reçoit une formation générale, technologique et pratique, hautement spécialisée, dans un centre de formation d apprentis pendant au minimum 400 heures par an, et le reste du temps travaille dans une entreprise pour apprendre un métier. Par exemple, pour un CAP, le jeune sera en entreprise deux semaines sur trois ou deux semaines sur quatre; mais pour un bac pro, le temps passé au CFA représentera 50 % du temps global de formation (750 heures). Dans l entreprise, le jeune est placé sous la responsabilité d un maître d apprentissage qui a pour mission de transmettre ses connaissances professionnelles et son savoir-faire dans les meilleures conditions, et de faire le lien avec le CFA. Dès l entrée en apprentissage, un entretien est prévu entre l apprenti, le formateur qui assure le suivi pédagogique au CFA, le maître d apprentissage et si nécessaire les parents de l apprenti. Ensemble, ils définissent le parcours de formation du jeune, dont la durée peut varier selon le profil spécifique de l apprenti ou de l entreprise. Il est possible également de se former en Europe. Plusieurs dispositifs permettent d avoir une expérience à l étranger en cours de formation (SESAM, Euro-Apprentissage). L APPRENTISSAGE POUR QUI? On peut devenir apprenti dès 16 ans, mais 15 ans révolus suffisent si l on a suivi une scolarité complète de troisième. On peut aussi entrer en apprentissage à des niveaux supérieurs de scolarité (après un BEP suivi dans un lycée professionnel, après le bac, à l université ou dans certaines grandes écoles, et ce jusqu à 26 ans sauf dérogation). DES ÉTUDES RÉMUNÉRÉES Le contrat d apprentissage est un contrat de travail à durée déterminée, de 1 à 3 ans, selon le métier et la qualification préparés, voire 4 pour les apprentis handicapés. Le temps passé au CFA est considéré comme un temps de travail à part entière, au même titre que les heures passées en entreprise. Considéré comme salarié, le jeune est soumis aux règles du Code du travail (congés payés, temps de travail, retraite ) et est affilié au régime général de la Sécurité sociale. L apprenti mineur bénéficie d aménagements particuliers. Notamment le travail de nuit est réglementé. Il perçoit un salaire correspondant à un pourcentage du SMIC et déterminé selon son âge et sa progression dans le parcours de formation. - de 18 ans ans 21 ans et plus 1 re année 25 % du SMIC 41 % du SMIC 53 % du SMIC* 2 e année 37 % du SMIC 49 % du SMIC 61 % du SMIC* 3 e année 53 % du SMIC 65 % du SMIC 78 % du SMIC* *ou du minimum conventionnel correspondant à l emploi occupé, s il est plus favorable. À titre indicatif, le salaire d un apprenti âgé de 16 ans est d environ 300 en début de formation. 270 D. P. 3h Comparer le LP et le CFA

19 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 271 Document professeur LE NOUVEAU STATUT DE L APPRENTI Salarié, l apprenti bénéficie aussi du statut d étudiant ; depuis la réforme de l apprentissage, il est désormais apprenti étudiant des métiers. La carte nationale d apprenti qui lui sera délivrée par son centre de formation, lui permettra de bénéficier de réductions tarifaires (cinéma, sport, restaurants universitaires ). Ce nouveau statut s accompagne de mesures d aide : comme tout jeune salarié, l apprenti peut bénéficier d allocations d aide au logement et d un accès privilégié aux foyers de jeunes travailleurs ; les parents peuvent percevoir les allocations familiales jusqu aux 20 ans de l apprenti, si sa rémunération ne dépasse pas 55 % du SMIC ; Les salaires versés aux apprentis sont exonérés de l impôt sur le revenu dans la limite du montant annuel du SMIC. Cette disposition, nouvelle, s applique à l apprenti ou au foyer fiscal des parents s il y est toujours rattaché ; Des aides au transport sont consenties par le conseil régional. Les entreprises bénéficient aussi d avantages financiers à l embauche d un apprenti, comme par exemple l exonération des cotisations sociales et depuis la réforme d un crédit d impôt apprentissage (1 600, montant porté à pour un apprenti reconnu travailleur handicapé). QUELLES DÉMARCHES? - En priorité : rechercher une entreprise. Un conseil : s y prendre tôt, dès avril-mai. Certains organismes peuvent apporter une aide : les chambres de métiers, les chambres de commerce et d industrie, les chambres d agriculture. Les CFA peuvent aussi parfois être en relation avec des entreprises qui sont susceptibles d embaucher un apprenti. - S inscrire au CFA constitue la deuxième étape. Il est préférable de le faire le plus rapidement possible, certaines sections sont très demandées. - Enfin, la signature du contrat d apprentissage est obligatoire: elle engage l apprenti, l employeur et le CFA. La signature d un contrat d apprentissage est possible entre le 1 er juillet et le 30 novembre. OÙ S ADRESSER EN CAS DE PROBLÈME? Le contrôle du bon déroulement pédagogique de la formation est assuré par le Service académique d inspection de l apprentissage (service du rectorat). C est ce service qui examine également les demandes de dérogation horaire (par ex.: le travail de nuit pour un apprenti boulanger ou un cuisinier). En cas de difficulté concernant le droit du travail, l apprenti doit s adresser à l Inspection du travail de son département. D. P. 3h Comparer le LP et le CFA 271

20 47_265a272 cyan 10/07/06 19:33 Page 272 Document professeur LEXIQUE Alternance: mode de formation qui prévoit un temps en centre de formation et un temps en entreprise. Celui-ci peut représenter jusqu à 75 % de la durée totale, par exemple pour le contrat de professionnalisation, qui dure de 6 mois à un an ; dans le cas de l apprentissage, il n excède pas 50 %. La période passée en entreprise est un temps de travail. À ne pas confondre avec les stages en entreprise inclus dans les formations sous statut scolaire. CFA: établissement d enseignement dispensant une formation générale, technologique et pratique qui doit compléter la formation en entreprise. Les organismes qui gèrent les CFA sont divers : mairies, fédérations professionnelles, chambres de métiers, chambres de commerce et d industrie Les formations par apprentissage sont aussi parfois implantées dans des lycées professionnels publics ou privés sous contrat. Quel que soit leur statut, la formation est gratuite. À l exception des CFA qui relèvent d une convention avec l État, c est le conseil régional qui décide des ouvertures de sections. Il gère aussi certaines aides financières comme les indemnités de transport. Contrat d apprentissage : c est un contrat de travail de type particulier. Acte juridique passé entre un CFA, un apprenti et un employeur, rédigé en trois exemplaires, il est le plus souvent d une durée de deux ans. Il permet d obtenir en fin de parcours une qualification professionnelle qui sera reconnue partout en France. Elle est sanctionnée par un diplôme de l Éducation nationale, un titre homologué, un titre d ingénieur ou un diplôme d école de commerce. NB : Depuis la réforme, il n y a plus de période d essai de 2 mois. Adresses utiles - Conseil régional - Inspection du travail - SAIA (Service académique d inspection de l sites Internet D. P. 3h Comparer le LP et le CFA

21 45_255a260 cyan 10/07/06 19:28 Page 255 Fiche d animation Compétence C2 Découvrir les formations proposées dans une région Objectif Découvrir les formations technologiques et professionnelles disponibles en Bretagne. Explorer les diplômes technologiques et professionnels jusqu à bac +2 préparés en Bretagne (des sites correspondant à d autres régions sont proposés en annexe professeur). Matériel nécessaire La séance se déroule dans une salle multimédia en réseau avec un accès Internet haut débit. Configuration minimale requise : Windows Média Player version 9. Casque individuel nécessaire. Activité Recherche d information sur un site Internet concernant les formations régionales. Déroulement Phase 1 Sur le site site régional breton d information sur les métiers et les formations, présenter la rubrique secteurs d activités. Puis, présenter le questionnaire joint en annexe et expliquer les différentes rubriques. On demande aux élèves de choisir un secteur d activité parmi les 20 proposés (on peut aussi choisir de tous les faire travailler sur le même secteur). Les élèves doivent chercher les formations initiales correspondant à ce secteur. Ils choisissent une formation accessible après la troisième, une après le CAP-BEP et une après le bac. Ils remplissent le questionnaire joint en annexe à l aide de l information qu ils trouvent sur le site. Phase 2 Chacun, en s aidant de sa fiche, présente une formation au groupe. S il y a des informations qu ils n ont pas trouvées, on vérifie qu ils ont bien cherché sur le site et, si c est le cas, on cherche ensemble d autres pistes pour s informer (CIO, documentation CDI, contact téléphonique avec les établissements ). D. P. 3h Découvrir les formations proposées dans une région 255

22 45_255a260 cyan 10/07/06 19:28 Page 256 Supports fournis Annexe élève : questionnaire à remplir ; Annexe professeur : adresses de sites correspondant à d autres régions. Production des élèves Les élèves préparent et réalisent un exposé sur une formation professionnelle ou technologique. Pour aller plus loin Assister aux «portes ouvertes» des établissements préparant les formations étudiées. 256 D. P. 3h Découvrir les formations proposées dans une région

23 D. P. 3h Découvrir les formations proposées dans une région 257 Nom : Prénom : À l aide des informations trouvées sur le site, renseigner les rubriques suivantes Formation après la troisième Nom du diplôme Contenu de la formation Objectifs débouchés Qualités nécessaires Quels intérêts ont conduit au choix de ce diplôme? Où se prépare-t-il? Dans quels types d établissements? Et après? Formation après le CAP-BEP Nom du diplôme Contenu de la formation Objectifs débouchés Qualités nécessaires _255a260 cyan 10/07/06 19:28 Page 257

24 258 D. P. 3h Découvrir les formations proposées dans une région Nom : Prénom : Quels intérêts ont conduit au choix de ce diplôme? Où se prépare-t-il? Dans quels types d établissements? Et après? Formation après le bac Nom du diplôme Contenu de la formation Objectifs débouchés Qualités nécessaires Quels intérêts ont conduit au choix de ce diplôme? Où se prépare-t-il? Dans quels types d établissements? Et après? _255a260 cyan 10/07/06 19:28 Page 258

25 45_255a260 cyan 10/07/06 19:28 Page 259 Document professeur Autres sites régionaux La liste suivante présente des sites régionaux contenant des informations sur les formations. Chaque site a son contenu et sa structure propres. Ainsi, le travail proposé à partir du site ne peut être reproduit à l identique, mais peut être adapté, sur chacun de ces sites. Adresse du site Région concerné centre régional information jeunesse Métier Emploi Formation Ile-de-France Alsace Pays de la Loire Académie de Lyon Le site de l Onisep propose des productions régionales en ligne. Pour y accéder à partir de cliquez sur Puis sélectionnez votre région. Le site permet de trouver une formation: à partir de la page d accueil, cliquer sur «formation», choisissez secondaire ou supérieur, puis sélectionnez «Recherche par établissements», puis choisissez votre région. Après avoir choisi un établissement, vous pourrez voir ses coordonnées, les formations qu il propose, et l adresse de son éventuel site Internet. D. P. 3h Découvrir les formations proposées dans une région 259

26 45_255a260 cyan 10/07/06 19:28 Page 260 Document professeur 260 D. P. 3h Découvrir les formations proposées dans une région

27 50_285a290 cyan 10/07/06 19:31 Page 285 Fiche d animation Compétence C2 Formation Qualification Insertion Objectif Sensibiliser les élèves au lien formation/qualification/insertion, comme préalable : - à toute information sur les différentes voies de formation après la troisième ; - à la construction progressive d un parcours de formation débouchant sur l acquisition d une qualification professionnelle. Matériel nécessaire Feuilles de «paperboard» / feutres / scotch. Dictionnaires (5 ou 6). Activité Enrichir le vocabulaire utilisé pour parler d activité professionnelle et aborder les notions de qualification professionnelle et de formation professionnelle, d insertion et d emploi en différenciant «métier» (qualification) et «travail» (emploi). Ce travail peut introduire une information sur les différentes voies de formation après la classe de 3 e. Déroulement (Le travail s effectue en petits groupes et il est recommandé de regrouper les tables en 5 ou 6 pôles) Phase 1 : «remue-méninges» On demande aux élèves de : trouver le maximum de mots utilisés pour parler de «métier» et de «travail» (travail entendu dans le sens d activité rémunérée : boulot, business, carrière, emploi, job, place, poste travail ) ; pour chaque mot, trouver des expressions utilisées habituellement avec celui-ci (ex. perdre sa place, apprendre un métier, un poste clé, avoir une bonne situation ) ; regrouper / classer les mots en deux familles, en précisant les critères utilisés. Cela suppose donc que les différents mots soient définis, l utilisation du dictionnaire étant possible, voire souhaitable. Il est notamment demandé aux élèves de réfléchir et de définir les mots «travail» et «métier» (sontils synonymes? / si ce n est pas le cas, quelle différence de sens? / pour mettre les élèves sur la piste, il peut leur être conseillé de rechercher l antonyme de ces deux mots) ; D. P. 3h Formation Qualification Insertion 285

28 50_285a290 cyan 10/07/06 19:31 Page 286 noter sur une feuille de paperboard la synthèse du travail du groupe : - liste et regroupement des mots en 2 familles, - expressions usuelles, - définition du mot «métier» et du mot «travail». Phase 2 : mise en commun Chaque groupe fait un compte rendu de ses réflexions : un (ou deux) rapporteur vient présenter la feuille de «paperboard», synthèse des travaux du groupe. L animateur apporte des informations sur les notions de métier, emploi, qualification professionnelle, parcours de formation et diplômes. Il peut pour cela s aider du guide Onisep «Après la 3 e» et du document «Informer L orientation au collège». Supports fournis Annexe professeur : - métier, travail, emploi la notion de qualification - schéma qualification professionnelle ~ parcours de formation Production des élèves Les amener à produire un schéma du type de celui fourni en annexe professeur 286 D. P. 3h Formation Qualification Insertion

29 50_285a290 cyan 10/07/06 19:31 Page 287 Document professeur Métier, travail, emploi la notion de qualification Distinguer métier (ou profession) et emploi (ou travail) Métier (ou profession) Avoir un métier, une profession, c est avoir une qualification professionnelle, c est-à-dire posséder un ensemble de compétences, de savoirs et de savoir-faire professionnels acquis par la formation et l expérience. Cette qualification se traduit en général par la possession d un diplôme professionnel. Les métiers traditionnels se caractérisent par des cultures professionnelles définissant des identités professionnelles. Quand on parle de métiers, on parle d activités professionnelles pour lesquelles la compétence ou la qualification est relativement indépendante des contextes où elles s exercent (métiers artisanaux, professions libérales ). Le métier, la qualification, c est un attribut que la personne transporte avec elle. On peut avoir un métier et être au chômage (sans emploi), à la suite d un licenciement par exemple. La perte d emploi ne signifie pas perte de sa qualification. Par contre, il peut être nécessaire pour retrouver un emploi de compléter sa qualification (par un complément de formation par exemple), voire dans certains cas de changer de métier, de se reconvertir. Métier = qualification professionnelle Métier = formation professionnelle + expérience professionnelle Travail (emploi) NB : Travail et emploi ne sont pas synonymes. Le mot «travail» est plus large que le terme «emploi», ce dernier étant synonyme de travail salarié. Avoir un emploi, c est avoir une place, un poste dans une entreprise (entreprise au sens d organisation: entreprise privée ou publique, administration, association); cette entreprise se caractérisant par une certaine organisation du travail, définie indépendamment de ses occupants. Avoir un emploi, c est effectuer un travail qui donne lieu à rémunération. Avoir un emploi dans une entreprise, cela signifie à la fois : occuper une position hiérarchique dans l organigramme de l entreprise avoir une fonction dans cette organisation Dans les grandes entreprises industrielles, «à la logique du métier se substitue celle du système» (JM Berthelot). Notamment pour les fonctions d exécution (ouvriers, techniciens), la compétence ne se définit plus par rapport à une culture professionnelle, mais par rapport aux exigences d un système de production. La compétence, dans ce cadre-là, c est l aptitude à accomplir les tâches que requiert à un moment donné un mode d organisation du travail déterminé. Avec l automatisation se développent notamment les tâches de conduite et de maintenance de systèmes automatisés (tâches de contrôle, de surveillance d écrans, de prévision, de simulation, d entretien) : c est la fonction d opérateur. D. P. 3h Formation Qualification Insertion 287

30 50_285a290 cyan 10/07/06 19:31 Page 288 Document professeur Emploi (travail) = activité rémunérée dans une entreprise cet emploi peut être: qualifié non qualifié Avoir un emploi dans une entreprise, c est : occuper une position hiérarchique dans l entreprise exercer une fonction dans un collectif de travail «MÉTIER (profession)» qualification professionnelle «EMPLOI (TRAVAIL)» «sans qualification» «sans emploi (chômage)» On peut avoir un métier (une qualification) et travailler (avoir un emploi), mais on peut avoir un métier et être sans emploi (au chômage). De même, on peut être sans qualification et être sans emploi, mais aussi être sans qualification et avoir un emploi. 288 D. P. 3h Formation Qualification Insertion

31 50_285a290 cyan 10/07/06 19:31 Page 289 Document professeur D. P. 3h Formation Qualification Insertion 289

32 50_285a290 cyan 10/07/06 19:31 Page 290 Document professeur 290 D. P. 3h Formation Qualification Insertion

33 51_291a296 cyan 10/07/06 19:37 Page 291 Fiche d animation Compétence C2 Métier - diplôme - qualification Objectif Montrer qu un même diplôme peut préparer à différents métiers. Amener les élèves à prendre conscience de la spécificité de chaque diplôme professionnel, du CAP au baccalauréat professionnel. Faire découvrir le lien entre les diplômes et les niveaux de qualification dans l emploi. Matériel nécessaire Le Dico des métiers diffusé gratuitement dans tous les CDI. Le guide 3 e. Activité Mettre en relation, d une part, les métiers et les diplômes, d autre part, les métiers et les qualifications. Déroulement Phase 1 : un diplôme : plusieurs métiers À partir des listes proposées, les élèves mettent en correspondance des diplômes et des métiers. On leur précise que plusieurs métiers peuvent être rattachés à un diplôme. Phase 2 : identifier les diplômes professionnels - À partir du tableau complété dans la phase 1, amener les élèves à cerner les différences entre le CAP, le BEP et le bac pro et à repérer les spécificités propres à chaque diplôme. S appuyer sur les métiers qui ont été associés aux diplômes: un seul métier ou plusieurs, des métiers de même niveau de qualification ou non - Leur faire rechercher la signification des sigles des diplômes et associer une durée d études. - Travailler avec les élèves sur le lien entre les niveaux de formation (les diplômes) et les niveaux de responsabilité des métiers associés (CAP/BEP : ouvrier/employé qualifié ; bac pro : technicien d atelier, agent de maîtrise ). D. P. 3h Métier - diplôme - qualification 291

34 51_291a296 cyan 10/07/06 19:37 Page 292 Phase 2 : les niveaux de formation et de qualification - Amener les élèves à mettre en relation les niveaux de formation (et le nombre d années d études) et les niveaux de qualification : ouvrier spécialisé, ouvrier employé qualifié, agent de maîtrise, technicien, ouvrier hautement qualifié, technicien supérieur, cadre. - Leur faire relier les métiers de la phase 1, aux différents niveaux de qualification. Il est important de nuancer les résultats en montrant qu il peut, dans la réalité, y avoir des décalages entre le diplôme obtenu et le niveau de qualification exercé dans l entreprise (selon l ancienneté, l entreprise, l emploi). Leur montrer aussi qu un même nom de métier peut renvoyer à des emplois différents, à des niveaux de qualification différents ; par exemple cuisinier, secrétaire Supports Annexe élève : tableau de diplômes et liste de métiers Annexe professeur : tableau corrigé et éléments de réponses aux phases 2 et 3. Production des élèves Le tableau et le schéma des études Pour aller plus loin On peut demander aux élèves de chercher d autres intitulés de CAP, de BEP, de bac pro que ceux mentionnés dans le tableau et de prolonger l exercice en s appuyant sur le Dico des métiers et les documents à leur disposition. 292 D. P. 3h Métier - diplôme - qualification

35 51_291a296 cyan 10/07/06 19:37 Page 293 Nom : Prénom : Un même diplôme pour plusieurs métiers À partir de la liste des métiers proposée, mettre en relation les diplômes et les métiers (il peut y avoir plusieurs métiers pour un même diplôme). Chef de chantier électrique, cuisinier, chaudronnier, réceptionniste, conducteur d installation automatisée, conducteur de machines à imprimer, sérigraphe, opérateur sur machines à commandes numériques, secrétaire, opérateur PAO, ajusteur, agent de sécurité, électricien d équipement, conducteur d engins de chantier, employé d hôtel, métallier, monteur-câbleur, photograveur, responsable de sécurité, assistant de direction, technicien d atelier, serveur, responsable d atelier graphique, couvreur. CAP agent de prévention et de sécurité CAP couvreur BEP métiers de la restauration et de l hôtellerie BEP réalisation d ouvrages chaudronnés et de structures métalliques BEP métiers de la productique mécanique informatisée CAP sérigraphie industrielle et bac pro production imprimée Bac pro secrétariat Bac pro productique mécanique BEP métiers de la communication et des industries graphiques Bac pro électrotechnique, énergie, équipements communicants CAP conduite d engins de travaux publics Bac pro production graphique D. P. 3h Métier - diplôme - qualification 293

36 51_291a296 cyan 10/07/06 19:37 Page 294 Nom : Prénom : D. P. 3h Métier - diplôme - qualification

37 51_291a296 cyan 10/07/06 19:37 Page 295 Document professeur Un diplôme pour plusieurs métiers CAP agent de prévention et de sécurité CAP couvreur BEP métiers de la restauration et de l hôtellerie Agent de sécurité Couvreur Cuisinier, serveur, employé d hôtel, réceptionniste BEP réalisation d ouvrages chaudronnés et de structures métalliques Chaudronnier, métallier BEP métiers de la productique mécanique informatisée Conducteur d installation automatisée, ajusteur, opérateur sur machines à commandes numériques CAP sérigraphie industrielle et bac pro production imprimée Sérigraphe Bac pro secrétariat Secrétaire, assistant de direction Bac pro productique mécanique Conducteur d installation automatisée, ajusteur, opérateur sur machines à commandes numériques BEP métiers de la communication et des industries graphiques Opérateur PAO, conducteur de machines à imprimer Bac pro électrotechnique, énergie, équipements communicants CAP conduite d engins de travaux publics Bac pro production graphique Électricien d équipement, monteur câbleur, chef de chantier électrique, technicien d atelier Grutier Photograveur, responsable d atelier graphique D. P. 3h Métier - diplôme - qualification 295

38 51_291a296 cyan 10/07/06 19:37 Page 296 Document professeur CAP Le certificat d aptitude professionnelle se prépare en 2 ans après la 3 e dans un LP ou en apprentissage; il prépare à un métier précis (boulanger, ébéniste, peintre, cuisinier ). Environ 250 spécialités. BEP Le brevet d études professionnelles, qui se prépare en 2 ans après la 3 e dans un LP ou en apprentissage, permet d acquérir une formation polyvalente dans un domaine professionnel (alimentation, TP, électronique ). Il ne prépare pas à un métier précis, mais donne des compétences polyvalentes dans un secteur donné. Environ 40 spécialités. Le bac professionnel Il se prépare en 2 ans après un BEP (parfois un CAP) dans un LP ou en apprentissage. Il permet d acquérir une qualification plus élevée, dans la même spécialité que le BEP (éventuellement le CAP) dont il est la suite logique. Le bac pro débouche sur des emplois de technicien d atelier, d ouvrier employé hautement qualifié. Il permet d accéder plus rapidement à des responsabilités. Dans certains corps de métiers ce peut être un minimum requis pour obtenir des aides à l installation. Il existe environ 60 bacs pro. Niveaux d études Niveaux de qualification V - (2 ans après la 3 e CAP BEP) Ouvrier, employé qualifié IV - (3 ans après la 3 e Bac général et techno Bac pro) Agent technique, technicien d atelier, employé ouvrier hautement qualifié, agent de maîtrise. III - (2 ans après le bac BTS DUT) Technicien supérieur II - (3 à 4 ans après le bac Licence) Cadre I - (5 ans et plus après le bac) Cadre supérieur Pour en savoir plus D. P. 3h Métier - diplôme - qualification

39 48_273a278 cyan 10/07/06 19:32 Page 273 Fiche d animation Compétence C2 Se former pour faire carrière Objectif Faire découvrir aux élèves comment la formation continue s intègre dans la vie professionnelle, à travers l exemple de l armée. Matériel nécessaire Salle informatique avec connexion Internet Activités Préparation et réalisation d interviews de un à trois militaires : un officier, un sous-officier, un militaire du rang (ou équivalents dans la gendarmerie). Restitution à la classe, sous forme d exposé ou de compte-rendu écrit. Choix et répartition des recherches complémentaires à effectuer, sur Internet essentiellement. Exposé ou document écrit final. Déroulement Phase 1 : préparation des interviews Expliquer ou faire découvrir aux élèves comment les stages et les formations de spécialité s inscrivent au cours d une carrière militaire et conditionnent les emplois tenus, l avancement et les mutations. Répartir éventuellement les tâches et/ou les questions à poser par les élèves. Phase 2 : réalisation des interviews Inviter et recevoir successivement un à trois militaires : un officier ; un sous-officier ; un militaire du rang (soldat, aviateur ou matelot), ayant déjà au moins 5 ans de service pour que son témoignage soit probant. Une première synthèse portant notamment sur les niveaux d études initiaux, les stages intermédiaires, la rémunération associée aux qualifications, est à effectuer en classe. D. P. 3h Se former pour faire carrière 273

40 48_273a278 cyan 10/07/06 19:32 Page 274 Phase 3 : élargissement À partir des exemples ainsi visualisés par les élèves, les amener à rechercher sur Internet, dans les ouvrages de l Onisep, d autres exemples de métiers (secteur privé de préférence), où la progression de carrière est liée à l acquisition de compétences et connaissances par formation, par concours Les recherches seront réparties entre les élèves. Phase 4 : synthèse Production d un document sur les formations qualifiantes en cours de carrière. Supports fournis Annexe professeur: Trame pour la prise de contact avec un organisme militaire, trame pour la construction des questionnaires, cursus d un officier, d un sous-officier et d un militaire du rang. Production des élèves - compte-rendu d interview ; - document de synthèse des formations qualifiantes dans les armées ; - document de synthèse des formations qualifiantes dans d autres professions. Pour aller plus loin Aborder la notion de validation des acquis de l expérience (voir par exemple la fiche sur la VAE). 274 D. P. 3h Se former pour faire carrière

41 48_273a278 cyan 10/07/06 19:32 Page 275 Document professeur Trame pour la prise de contact avec un organisme militaire Pour la gendarmerie, il suffit de contacter la brigade locale qui vous donnera les coordonnées de l unité compétente (en général le groupement départemental). Le site donne, par armée, l adresse des différents organismes militaires : cliquer sur l armée (terre, air, mer), dans la barre en haut de page, puis dans les menus déroulants à gauche, sur les rubriques présentation, puis organisation et localisation des unités et composante Autre solution, téléphoner à la délégation militaire départementale (DMD) au chef-lieu du département. Prendre contact avec le commandant de l unité par courrier, et par téléphone avec l officier supérieur adjoint chargé généralement des relations extérieures. Trame pour la construction des questionnaires Définition des niveaux des interviewés (officier sous-officier militaire du rang) Niveaux d accès (diplômes d entrée et de sortie de la formation initiale) Cursus de formations Formations obligatoires pour franchir un niveau de grade et de solde, ou pour obtenir le renouvellement de son contrat et l accès aux corps «de carrière» Nature et durée des formations correspondantes Conséquence des échecs à la formation Documents et sites utiles Collection Parcours-Onisep «Les métiers de la défense», «Les métiers du droit». Les sites ou Sites des armées à partir de la barre de navigation du site À consulter, un résumé des cursus des officiers, sous-officiers et hommes de rang, fourni ci-après. D. P. 3h Se former pour faire carrière 275

42 48_273a278 cyan 10/07/06 19:32 Page 276 Document professeur 276 D. P. 3h Se former pour faire carrière

43 48_273a278 cyan 10/07/06 19:32 Page 277 Document professeur Annexe professeur 1/ Cursus d un officier (à partir de l exemple de l armée de terre, mais identique à l exception des appellations dans les autres armées) L indication de temps figurant à la fin de chaque paragraphe correspond à l âge moyen au moment du stage ou en sortie de la formation. 11- Recrutement à bac +2 par concours, ou bac +3 à 5 par concours parallèle ou sur contrat. Formation initiale en école militaire de 3, 2 ou 1 an suivant le niveau d entrée. 23 ans 12- Formation de spécialité (infanterie, arme blindée, artillerie, transmissions, train, génie) : 1 an en école d application ou école d arme. 24 ans 13- Validation de la formation initiale 2 à 4 ans en corps de troupe ; commandement de l équivalent d une section (30 hommes) ou responsabilités équivalentes. 28 ans 14- Stage «des capitaines» : formation de 4 mois destinée à préparer le commandement d une unité élémentaire (compagnie ou escadron = 130 hommes); s effectue en école d arme. 30 ans 15- temps de commandement: 2 ans à la tête d une unité élémentaire. Étape indispensable pour être promu au grade supérieur. 32 ans 16-Stage d état-major : Immédiatement à la fin du temps de commandement. 5 mois à l école d état-major de Compiègne. Préparation au travail d état-major et aux responsabilités de préparation des décisions tactiques, logistiques ou d organisation en temps de paix. 33 ans 17- Après 2 à 3 ans en état-major, (validation de la formation intermédiaire), préparation du concours du cours supérieur d état-major (CSEM = école de guerre). 36 ans 18- Stage CSEM et Collège interarmées de défense 1 : 18 mois à l école militaire à Paris. Ce stage permet à l officier de commander un régiment (6 compagnies, 1. Il existe par ailleurs une voie «technique» l enseignement militaire supérieur scientifique et technique, avec 1 an de scolarité suivi du CID hommes environ) Il ouvre également l accès aux grades de colonel puis de général en fonction de la réussite du temps de commandement. 19- Temps de commandement d un régiment: 2 ans. S intercale entre des affectations en états-majors français ou internationaux ans 20- Stage au CHEM (Centre des hautes études militaires): il s agit de la partie militaire de l IHEDN (Institut des hautes études de défense nationale) où le stagiaire est associé à des responsables civils, dans le cadre de la notion de défense globale, pour des travaux et des réflexions d ordre stratégique et de géopolitique ans Ce stage donne accès aux postes d officier général dans les états-majors français et étrangers après le commandement d une grande unité (brigade 6 régiments). 2/ Cursus d un sous-officier (à partir de l exemple de l armée de terre, mais identique à l exception des appellations dans les autres armées) 21- Recrutement par engagement au niveau bac. Formation initiale: 9 mois en école militaire à l ENSOA (École nationale des sous-officiers d active), de Saint-Maixent pour l armée de terre. Grade de sergent à l issue. Formation de spécialité (infanterie, arme blindée, artillerie, transmissions, train, génie): 4 à 12 mois en école d application ou école d arme. Attribution du BSAT (Brevet de spécialiste de l armée de terre), après réussite de cette formation. Validation du brevet après un temps passé dans l emploi en régiment, en général 1 an, au commandement d un groupe de combat (10 hommes ou 1 engin blindé) ou responsabilités équivalentes. Cette validation conditionne le renouvellement du premier contrat, l avancement au grade de sergentchef et la possibilité d accès aux grades supérieurs. Elle permet également de se présenter au concours interne de recrutement des officiers (École militaire interarmes EMIA de Coëtquidan). D. P. 3h Se former pour faire carrière 277

44 48_273a278 cyan 10/07/06 19:32 Page 278 Document professeur 22- Après 8 à 10 ans en régiment. Préparation en régiment du BSTAT (brevet supérieur de technicien de l armée de terre). Partie générale : préparation par correspondance à partir de cours fournis par l ENSOA. Partie technique: stage de 1 à 3 mois en école d application. En cas d échec, soit le contrat n est pas renouvelé, soit, si l intéressé a dépassé 10 ans de service, possibilité de continuer jusqu à 15 ans (avec retraite proportionnelle et reconversion à l issue). 23- Validation du diplôme par une période de 6 mois à 1 an en régiment dans un poste lié à la spécialité. Commandement d une section (30 hommes) ou poste de responsabilités équivalentes. NB : La réussite au BSTAT conditionne la possibilité d entrer dans le corps des sous-officiers de carrière. NB : La réussite au BSTAT (validation comprise) donne l accès à l échelle de solde numéro 4 du corps des sous-officiers. 24- Les meilleurs sous-officiers peuvent, une fois titulaires du BSTAT, préparer les concours de promotion interne : - concours des officiers d active des écoles d armes ou de spécialité : après réussite, 1 an de stage en école d application et nomination au grade de sous-lieutenant ; - concours des majors, corps intermédiaire entre les sous-officiers et les officiers. L affectation dans un poste de responsabilités supérieures est prononcée au vu de la réussite au concours En cours de carrière, les sous-officiers peuvent changer de spécialité, par exemple en passant, (avec l âge), d une spécialité du combat (fantassin ) à une spécialité administrative (gestion des ressources humaines, comptabilité). Si le premier niveau de diplôme (BSAT) est parfois attribué par équivalence, la partie technique du BSTAT doit être acquise dans les mêmes conditions que ci-dessus. 2. Il s agit ici d une validation des acquis de l expérience : il n y a pas de formation spécifique. 3/ Cursus d un militaire du rang (à partir de l exemple de l armée de terre, mais identique, à l exception des appellations, dans les autres armées). 31- Recrutement sans niveau de diplôme jusqu au niveau bac. Certaines spécialités sont plus facilement accessibles avec un diplôme professionnel. Formation initiale : stage de formation militaire, 4 mois, dans un régiment donnant le certificat pratique. Formation élémentaire: en fonction des spécialités, stage en régiment de 2 à 4 mois pour la formation générale élémentaire attribuant le certificat militaire élémentaire (CME), suivi d un stage en régiment et parfois en école d application (ou école d arme) de 1 à 6 mois, ou formation mixte. Cette formation attribue le certificat technique élémentaire (CTE). Exemple : stage de pilotage d engin blindé en centre d instruction et formation militaire de pilote au régiment. Ces formations permettent d accéder au grade de caporal. Validation de la qualification au cours d une période d application de 3 mois en unité (compagnie 130 hommes). Cette validation conditionne le renouvellement du contrat au-delà des 5 premières années. 32- Formation de premier niveau : par la suite, le caporal ou caporal-chef peut passer l examen du certificat technique du 1 er degré de sa spécialité (CT1). Cette formation est généralement acquise par un stage, mais peut comprendre une validation des acquis de l expérience : dans ce cas, le diplôme attribué est le CAT2, certificat d aptitude technique du 2 e degré. L obtention de ces diplômes conditionne la possibilité de servir au-delà de 11 ans de service, jusqu à 17 ans. Le CT1 permet également au militaire du rang d être orienté vers la voie du recrutement semi-direct des sous-officiers, entre 3 et 7 ans de service (plus de 1000 militaires du rang de l armée de terre bénéficient de ce dispositif chaque année). 33- En fonction des renouvellements de contrats, de la détention ou non du CT1 ou CAT2, et de l expérience professionnelle, le caporal-chef peut être promu au grade de sergent entre 14 et 16 ans d ancienneté. Il servira alors comme sous-officier jusqu à 25 ans de services. 278 D. P. 3h Se former pour faire carrière

45 49_279a284 cyan 10/07/06 19:32 Page 279 Fiche d animation Compétence C2 La validation des acquis de l expérience Objectif Permettre aux élèves de comprendre ce qu est la VAE. Matériel nécessaire Salle informatique avec connexion Internet. Activité Étude de cas. Analyse d affirmations et production d un texte définissant la VAE. Déroulement Phase 1 : étude de cas Distribuer les deux études de cas, avec la consigne : «Quel est le rôle de la VAE dans le parcours de ces personnes?». Les élèves produisent une réponse écrite. Dans le premier cas, il s agit d obtenir l équivalence du baccalauréat pour pouvoir se présenter à un concours et obtenir une promotion interne. Dans le deuxième cas, la démarche de validation permet d être dispensé d un certain nombre d épreuves du bac pour un changement de secteur d activité (du bâtiment à la formation). Phase 2 : vrai-faux Distribuer aux élèves la liste de propositions sur la VAE en leur demandant de rayer celles qui sont fausses. Les élèves peuvent s aider des informations diffusées par le ministère de l emploi de la cohésion sociale et du logement à l adresse Internet Phase 3 : correction Demander aux élèves de réorganiser, à partir des propositions exactes, un texte sous forme de questions/réponses, destiné à présenter la VAE à des adultes. D. P. 3h La validation des acquis de l expérience 279

46 49_279a284 cyan 10/07/06 19:32 Page 280 Supports fournis Annexe élève : étude de cas ; liste de propositions. Annexe professeur : correction de l activité vrai/faux. Production des élèves Un texte qui présente la VAE. Pour aller plus loin Faire une enquête dans son entourage sur quelqu un qui a utilisé la VAE pour une promotion ou une orientation nouvelle dans sa carrière. 280 D. P. 3h La validation des acquis de l expérience

47 49_279a284 cyan 10/07/06 19:32 Page 281 Nom : Prénom : Étude de cas Dans chaque cas, préciser quel rôle a joué la validation des acquis de l expérience dans le parcours professionnel de ces personnes. Étude de cas n 1 Hélène a 45 ans; elle a trois enfants. Elle a obtenu un BEP puis un brevet professionnel de secrétariat; après avoir réussi le concours d agent administratif, elle exerce depuis 25 ans. Elle a acquis au fil des années une grande expérience, a multiplié ses compétences puisqu elle ne fait pas seulement des tâches administratives (courrier ), mais aussi de la gestion, de la comptabilité, accueille le public et gère le standard téléphonique. Aujourd hui elle souhaiterait changer, évoluer dans sa carrière et que ses compétences soient reconnues; elle voudrait donc passer un concours interne de niveau supérieur, mais elle n a pas les diplômes requis. Elle se rend dans un centre de bilan qui l accueille et lui propose un premier entretien pour écouter ses attentes, ses souhaits, apprécier sa motivation et la possibilité de réaliser son projet. Puis, il évalue ses capacités, ses compétences; la validation des acquis d expérience va ainsi lui permettre de se présenter au concours de secrétaire administratif. Après avoir élaboré un dossier complet de son parcours, de ses expériences scolaires, professionnelles, sociales et personnelles, elle obtient l équivalence du bac, ce qui lui permet de se présenter à ce concours auquel elle se préparait. Elle l a obtenu et a pu ainsi évoluer dans sa carrière dans le même secteur d activité que sa formation d origine. Étude de cas n 2 Michel a 35 ans ; il a suivi un diplôme de plomberie puis d électricité ; il a évolué dans sa carrière au sein de l entreprise dans laquelle il était embauché en se perfectionnant, suivant des formations internes, diversifiant ses compétences à l électronique, à l automatisme. Il a suivi des cours du soir pour développer ses connaissances. Après de nombreuses années d expérience, son entreprise dépose le bilan et fait faillite. Michel est licencié. Il fait un bilan dans lequel ressortent des souhaits de transmettre son savoir aux autres, d enseigner, de former. Son expérience personnelle et professionnelle lui permet d acquérir une partie de l équivalent du bac, mais il devra aussi se présenter à plusieurs épreuves pour que celui-ci soit validé. Ensuite, il suit une formation de formateur tout en faisant des missions d intérim. D. P. 3h La validation des acquis de l expérience 281

48 49_279a284 cyan 10/07/06 19:32 Page 282 Nom : Prénom : Voici une série de propositions concernant la VAE 1. Rayer celles qui sont fausses. 2. Reprendre les propositions vraies et reconstituer un texte cohérent qui présente la VAE sous forme d une fiche technique pour un organisme. La VAE est un droit inscrit dans le code du travail. La VAE est un règlement intérieur. La VAE est inscrite dans la loi du 4 mai 2004 sur la formation professionnelle tout au long de la vie. La VAE permet à un assistant comptable qui a une longue expérience dans ce secteur de valider son expérience pour acquérir un niveau supérieur pour évoluer dans sa carrière. La VAE permet à un élève venant de sortir de l école et sans expérience professionnelle de suivre une formation pour obtenir un diplôme. La VAE donne la possibilité à un chômeur sans emploi de se reconvertir dans un autre domaine ; il pourra intégrer une formation qui prend en compte ses compétences. Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 1 an en continu ou en discontinu. Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 2 ans en continu ou en discontinu. Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 3 ans en continu ou en discontinu. La VAE permet à une personne quel que soit son âge, son niveau d études, son statut, de demander la validation de son expérience. La VAE s adresse aux salariés en CDI, CDD. La VAE concerne surtout les demandeurs d emploi. La VAE a pour objectif de permettre une plus grande mobilité professionnelle. La VAE offre la possibilité de développer ses compétences dans une démarche de promotion professionnelle et sociale. La VAE ne peut être réalisée qu à la demande de l employeur. La VAE permet d obtenir en totalité ou en partie, un des diplômes, titres ou certificats de qualification. La Vae ne permet d obtenir qu une attestation mais pas un diplôme. La VAE concerne aussi les diplômes universitaires. La VAE signifie validation d acquis d expérience. La VAE signifie validation des acquis de l expérience. La VAE signifie valeur des acquisitions de l expérience. La VAE prend en compte les activités salariées mais aussi les activités bénévoles, non rémunérées, associatives. La VAE ne prend en compte que les activités salariées. La VAE est identique à la VAP. La VAE coûte très cher et cela nécessite de l argent. La VAE est prise en charge par des organismes chargés de la formation professionnelle continue. La VAE est payée par l État. La VAE ne s adresse qu à des personnes ayant un niveau supérieur au bac. La VAE s adresse à toute personne quel que soit son niveau de qualification. La VAE s adresse uniquement aux personnes qui n ont pas de diplômes et souhaitent avoir une qualification. 282 D. P. 3h La validation des acquis de l expérience

49 49_279a284 cyan 10/07/06 19:32 Page 283 Document professeur Correction Les affirmations fausses sont grisées La VAE est un droit inscrit dans le Code du travail. La VAE est un règlement intérieur. La VAE est inscrite dans la loi du 4 mai 2004 sur la formation professionnelle tout au long de la vie. La VAE permet à un assistant comptable qui a une longue expérience dans ce secteur de valider son expérience pour acquérir un niveau supérieur pour évoluer dans sa carrière. La VAE donne la possibilité à un chômeur sans emploi de se reconvertir dans un autre domaine ; il pourra intégrer une formation qui prend en compte ses compétences. La VAE permet à un élève venant de sortir de l école et sans expérience professionnelle de suivre une formation pour obtenir un diplôme. Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 1 an en continu ou en discontinu. Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 2 ans en continu ou en discontinu. Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 3 ans en continu ou en discontinu. La VAE permet à une personne quel que soit son âge, son niveau d études, son statut de demander la validation de son expérience. La VAE s adresse aux salariés en CDI, CDD. La VAE concerne surtout les demandeurs d emploi. La VAE a pour objectif de permettre une plus grande mobilité professionnelle. La VAE offre la possibilité de développer ses compétences dans une démarche de promotion professionnelle et sociale. La VAE ne peut être réalisée qu à la demande de l employeur. La VAE permet d obtenir en totalité ou en partie, un des diplômes, titres ou certificats de qualification. La VAE ne permet d obtenir qu une attestation mais pas un diplôme. La VAE concerne aussi les diplômes universitaires. La VAE signifie validation d acquis d expérience. La VAE signifie validation des acquis de l expérience. La VAE signifie valeur des acquisitions de l expérience. La VAE prend en compte les activités salariées mais aussi les activités bénévoles, non rémunérées, associatives. La VAE ne prend en compte que les activités salariées. La VAE est identique à la VAP. La VAE coûte très cher et cela nécessite de l argent. La VAE est prise en charge par des organismes chargés de la formation professionnelle continue. La VAE est payée par l État. La VAE ne s adresse qu à des personnes ayant un niveau supérieur au bac. La VAE s adresse à toute personne quel que soit son niveau de qualification. La VAE s adresse uniquement aux personnes qui n ont pas de diplômes et souhaitent avoir une qualification. D. P. 3h La validation des acquis de l expérience 283

50 49_279a284 cyan 10/07/06 19:32 Page 284 Document professeur Texte question/réponse Que signifie la VAE? La VAE signifie validation des acquis de l expérience. Quand a-t-elle été créée? La VAE est un droit inscrit dans le code du travail, instauré par la loi du 4 mai 2004 sur la formation professionnelle tout au long de la vie. Quel est son objectif? La VAE a pour objectif de permettre une plus grande mobilité professionnelle. Elle offre la possibilité de développer ses compétences dans une démarche de promotion professionnelle et sociale. À qui s adresse-t-elle? La VAE permet à une personne quel que soit son âge, son statut de demander la validation de son expérience. Quel niveau de qualification faut-il pour bénéficier de la VAE? La VAE s adresse à toute personne quel que soit son niveau de qualification. Combien d années d expérience sont nécessaires pour demander à bénéficier de la VAE? Pour bénéficier de la VAE, il faut une expérience professionnelle d au moins 3 ans en continu ou en discontinu. Que permet-elle d obtenir? La VAE permet d obtenir en totalité ou en partie, un des diplômes, titres ou certificats de qualification. Elle concerne aussi les diplômes universitaires. Sur quoi repose la VAE? La VAE prend en compte les activités salariées mais aussi les activités bénévoles, non rémunérées, associatives. Des exemples? La VAE permet à un assistant comptable qui a une longue expérience dans ce secteur de valider son expérience pour acquérir un niveau supérieur pour évoluer dans sa carrière. La VAE donne la possibilité à un chômeur sans emploi de se reconvertir dans un autre domaine ; il pourra intégrer une formation qui prend en compte ses compétences. Qui prend en charge la VAE? La VAE est prise en charge par des organismes chargés de la formation professionnelle continue. 284 D. P. 3h La validation des acquis de l expérience

51 46_261a264 cyan 10/07/06 19:33 Page 261 Fiche d animation Compétence C1 Visite de LP ou de CFA en questions Objectif Faire découvrir les spécialités professionnelles préparées dans un lycée professionnel ou dans un centre de formation d apprentis proche du collège. Modifier les idées reçues véhiculées sur la voie professionnelle et ses formations. Matériel nécessaire Organisation matérielle de la visite au LP ou CFA voisin. Guide Onisep après la 3 e (téléchargeable à l adresse espace «en région», rubrique Productions régionales. Activité Recueil des représentations spontanées des élèves. Visite du LP ou CFA. Rédaction d un quiz sur les formations rencontrées. Déroulement Phase 1 : recueil des représentations Collectivement, demander aux élèves de citer les diplômes, et les métiers qui d après eux sont préparés dans le lycée professionnel ou le CFA voisin. Si les élèves n en connaissent aucun, distribuer alors la partie du guide «Après la 3 e» correspondante et leur demander de l utiliser pour répondre. Pour chaque diplôme, leur demander dans quels secteurs d activités on peut espérer travailler avec ce diplôme. Pour chaque métier, demander aux élèves comment ils se représentent la formation : qu est-ce qui les attire et qu est-ce qui les rebute? Enrichir les échanges en utilisant toutes les caractéristiques des formations (formation générale, travail en atelier, stage). Les élèves construisent un petit questionnaire Vrai/Faux qui reprend l ensemble des différentes affirmations. On relèvera les affirmations sur les caractéristiques qui sont largement partagées. D. P. 3h Visite de LP ou de CFA en questions 261

52 46_261a264 cyan 10/07/06 19:33 Page 262 Phase 2 : visite de l établissement Pendant la visite, valider ou infirmer la liste des affirmations produites par la classe. Phase 3: correction des représentations Les élèves rédigent un petit corrigé contenant les réponses et leurs justifications, surtout lorsque la visite a permis de faire évoluer leurs représentations des diplômes étudiés. Supports fournis Annexe professeur : exemples de listes d idées reçues qu une visite au LP peut faire évoluer. Production des élèves Un questionnaire Vrai/Faux sur les formations et diplômes préparés au LP ou au CFA voisin. Pour aller plus loin Le questionnaire peut être proposé aux élèves de 3 e qui ne suivent pas l option. 262 D. P. 3h Visite de LP ou de CFA en questions

53 46_261a264 cyan 10/07/06 19:33 Page 263 Document professeur Ce document est donné à titre d exemple. Voici quelques thèmes qui pourraient être abordés lors de la visite d un LP préparant les diplômes suivants : - BACPRO : Maintenance des équipements industriels option A : systèmes mécaniques automatisés - BACPRO : Technicien d usinage - BACPRO : Technicien modeleur - BEP : Maintenance des systèmes mécaniques automatisés - BEP : Métiers de l électronique - BEP : Métiers de l électrotechnique - CAP : Conduite de systèmes industriels option 5 production et transformation des métaux Affirmations des élèves Pour travailler dans la mécanique, il faut travailler dans une grosse entreprise. Je ne travaillerai pas dans la mécanique, car je ne veux pas faire la même chose toute ma vie. La mécanique c est salissant. Je veux faire un bac pro technicien d usinage pour en finir avec les maths. Éléments d information trouvés au lycée professionnel pour confirmer ou infirmer La plupart des métiers de la mécanique s exercent dans des PME. Avec de l expérience, le professionnel de la mécanique pourra se spécialiser dans une activité très qualifiée, à l inverse exercer des activités proches avec une plus grande polyvalence ou encore évoluer vers des postes de chef d atelier. Les machines à commandes numériques ont changé l image de la formation : les élèves ont laissé le bleu de travail pour la blouse blanche. En ce cas, il serait bon de réévaluer son projet : les mathématiques, la physique et le français sont les matières générales les plus importantes dans cette formation. Il n y a pas de filles en mécanique, ni en électronique. C est presque vrai, le taux de féminisation pour les CAP-BEP industriels est de 10 % seulement. D. P. 3h Visite de LP ou de CFA en questions 263

54 46_261a264 cyan 10/07/06 19:33 Page 264 Document professeur Et voici quelques thèmes qui pourraient être abordés lors de la visite d un CFA: Affirmations des élèves Quand on prépare un diplôme en apprentissage, on ne fait plus de matières générales. Éléments d information trouvés au CFA pour confirmer ou infirmer La préparation d un diplôme en apprentissage intègre des cours de français, de mathématiques et d histoire-géographie. En apprentissage, je suis affecté dans un CFA et chez un employeur en septembre En apprentissage, on travaille dans le CFA et chez un employeur. En apprentissage, on est payé. Une fois que j ai signé mon contrat de travail, c est gagné L élève n est affecté ni dans un CFA ni chez l employeur. Il doit faire lui-même les démarches pour chercher un employeur et se rapprocher du CFA. C est exact. L apprentissage se fait en alternance. Le contrat d apprentissage est un contrat de travail. L apprenti, en tant que salarié, touche donc un salaire qui correspond à un pourcentage du SMIC, dépendant de l âge de l apprenti et du niveau du diplôme préparé. Tous les contrats d apprentissage comportent une période d essai de 2 mois. Elle peut être rompue à tout moment par l apprenti ou l employeur. 264 D. P. 3h Visite de LP ou de CFA en questions

55 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 297 Fiche d animation Compétence C3 Repérer quelques organismes publics liés aux métiers Objectif Permettre aux élèves de mieux connaître les structures de formation, d orientation et d insertion. Préciser les missions et rôles de chacun. Matériel nécessaire Paper board, ordinateurs avec accès à Internet lors de la phase d exploration, informations documentaires accessibles sur les structures d insertion. Activité Recherche documentaire sur les principales structures de formation, d orientation et d insertion. Études de cas pour faire comprendre aux élèves à qui s adresser et pourquoi. Déroulement Phase 1 : déroulé des sigles On distribue aux élèves la liste des sigles. Les élèves doivent à l aide d Internet trouver le déroulé de chaque sigle et le comprendre. Il s agit d une première approche. Le rôle de chaque organisme sera précisé après la phase 2. Phase 2 : rôle de chaque structure: étude de cas On distribue aux élèves le tableau qui présente les cas concrets de 15 personnes en situation de recherche d information. Les élèves doivent les diriger vers l organisme qui correspond le plus à leur demande. Les erreurs relevées lors de la correction pourront servir de transition avec la phase 3. Phase 3 : mission des structures principales, leur public et leur adresse locale Les élèves (par petits groupes) mèneront une enquête plus approfondie pour identifier le rôle et le public de 3 à 4 des structures suivantes (ML/PAIO, PIJ/BIJ/CIJ, ANPE, CCI, CFA ). Cela se fera par contact téléphonique, recherche documentaire ou informatique. Les élèves chercheront l adresse de la structure la plus proche de leur domicile. Ils créeront sur un paper board un document synthétique, destiné à être présenté aux autres groupes, comportant pour chaque organisme, son nom, sa mission, ses publics et son adresse. D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers 297

56 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 298 Phase 4 : synthèse des fonctions principales Les élèves complètent le tableau de synthèse proposé en annexe élève, qui résume les principales missions des organismes étudiés (orientation, formation, insertion, information). Supports fournis Annexe élève : liste des organismes, étude de cas, tableau de synthèse. Annexe professeur : corrigé des documents élèves. Production des élèves Les élèves complètent les 4 annexes proposées. 298 D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers

57 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 299 Nom : Prénom : Liste des organismes, des structures de formation, d insertion et d orientation Voici des sigles correspondant à des structures d insertion, d information, d orientation et de formation. Chercher le déroulé de chaque sigle (le déroulé d un sigle est l expression complète dont le sigle est une abréviation. Exemple : le déroulé du sigle SNCF est Société nationale des chemins de fer français) CFA CCI CIO GRETA AFPA ANPE DRTEFP CIJ BIJ PIJ CNED MGI PAIO ML D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers 299

58 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 300 Nom : Prénom : Étude de cas Les chambres des métiers, les chambres d agriculture et les organismes que l on vient de découvrir sont en mesure d aider les 15 personnes suivantes dans leur projet. À vous d indiquer à chaque personne, le ou les organismes qui pourront servir au mieux son projet, en vous aidant seulement des déroulés des sigles. SITUATION SIGLES 1 j ai 20 ans et je veux faire un apprentissage 2 je veux connaître les entreprises qui existent dans ma ville pour ensuite pouvoir prospecter auprès des employeurs pour trouver un stage 3 je veux chercher des informations sur les métiers du bâtiment et les adresses des établissements qui les préparent 4 j ai 30 ans et je veux reprendre des études en cours du soir 5 j ai 22 ans, j ai quitté l école à 20 ans, je veux chercher un emploi, avoir des informations sur les possibilités qui me sont offertes de reprendre une formation 6 j ai 27 ans, je dois faire des démarches de recherche d emploi ; on m a proposé de me mettre en contact avec cet organisme de formation 7 j ai 26 ans, je cherche un emploi, je vais aller pour m inscrire; là des offres d emploi seront mises à ma disposition 8 je cherche des renseignements sur la réglementation concernant le travail, pour connaître mes droits 9 je suis à la recherche d informations pour mieux connaître les formations pour m installer à mon compte dans le secteur agricole 10 je suis à la recherche d un apprentissage et je cherche les adresses de tous les organismes qui préparent en alternance aux métiers que je souhaite préparer 11 je désirerais me mettre à mon compte et souhaite connaître les démarches à suivre 12 je travaille et je souhaite suivre des cours par correspondance pour préparer un diplôme plus élevé 13 je suis sortie de l école l an dernier et je n ai pas de solution; je vais me rapprocher de cette structure 14 je souhaite connaître les adresses pour travailler au pair et les démarches pour aller à l étranger, des informations sur les loisirs 15 je souhaite avoir des informations sur les démarches à suivre pour chercher un logement 300 D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers

59 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 301 Nom : Prénom : Synthèse Répartir chaque sigle de la liste de départ dans les colonnes du tableau: formation, orientation, insertion, information Orientation : donne des informations sur les études et les métiers Formation : prépare à des diplômes et des qualifications Insertion : prépare à l entrée sur le marché du travail Information : répond aux questions posées par les usagers ORIENTATION FORMATION INSERTION INFORMATION D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers 301

60 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 302 Nom : Prénom : D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers

61 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 303 Document professeur Corrigé de la phase 1 CFA: CCI : CIO : GRETA: AFPA: ANPE : DRTEFP : CIJ : BIJ : PIJ : CNED : MGI : PAIO : ML : Centre de formation d apprentis Chambre de commerce et d industrie Centre d information et d orientation Groupement d établissements publics locaux d enseignement Association pour la formation professionnelle des adultes Agence nationale pour l emploi Direction régionale du travail, de l emploi et de la formation professionnelle Centre d information jeunesse Bureau d information jeunesse Point d information jeunesse Centre national d enseignement à distance Mission générale d insertion Permanence d accueil d information et d orientation Mission locale Corrigé de la phase 2 Situation SIGLES 1 j ai 20 ans et je veux faire un apprentissage CFA 2 je veux connaître les entreprises qui existent dans ma ville pour ensuite pouvoir prospecter auprès des employeurs pour trouver un stage 3 je veux chercher des informations sur les métiers du bâtiment et les adresses des établissements qui les préparent CCI CIO / CIJ 4 j ai 30 ans et je veux reprendre des études en cours du soir GRETA / AFPA 5 j ai 22 ans, j ai quitté l école à 20 ans, je veux chercher un emploi, avoir des informations sur les possibilités qui me sont offertes de reprendre une formation 6 j ai 27 ans, je dois faire des démarches de recherche d emploi ; on m a proposé de me mettre en contact avec cet organisme de formation 7 j ai 26 ans, je cherche un emploi, je vais aller pour m inscrire ; là des offres d emploi seront mises à ma disposition ML / PAIO AFPA / GRETA ANPE 8 je cherche des renseignements sur la réglementation concernant le travail, pour connaître mes droits DRTEFP 9 je suis à la recherche d informations pour connaître mieux les formations pour m installer à mon compte dans le secteur agricole 10 je suis à la recherche d un apprentissage et je cherche les adresses de tous les organismes qui préparent en alternance aux métiers que je souhaite préparer Chambre d agriculture Chambre des métiers 11 je souhaiterai me mettre à mon compte et souhaite connaître les démarches à suivre CCI 12 je travaille et je souhaite suivre des cours par correspondance pour préparer un diplôme plus élevé CNED 13 je suis sortie de l école l an dernier et je n ai pas de solution ; je vais me rapprocher de cette structure MGI 14 je souhaite connaître les adresses pour travailler au pair et les démarches pour aller à l étranger, des informations sur les loisirs CIJ/BIJ/PIJ 15 je souhaite avoir des informations sur les démarches à suivre pour chercher un logement PAIO D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers 303

62 52_297a304 cyan 10/07/06 19:36 Page 304 Document professeur Corrigé de la phase 3 Les principales structures ML/PAIO Structure chargée d acceuillir les jeunes pour travailler avec eux sur les questions de formation et d emploi en vue de faciliter leur insertion Public : jeunes de 16-25ans ANPE Faciliter l accés aux offres d emploi pour les demandeurs d emploi Public : adultes CIDJ- PIJ/BIJ/CIJ Il propose aux jeunes des informations sur la formation, les métiers, l emploi, le logement, les loisirs, les procédures pour partir à l étranger Public : jeunes de 16 à 25 ans CFA Organisme de formation proposant de suivre des formations en apprentissage ; le jeune suit sa formation au CFA et a un contrat de travail spécifique qui s appelle le contrat d apprentissage Public : 16-25ans CIO Structure d information sur les métiers, les études et les formations Public : tout public Corrigé de la phase 4 Orientation : donne des informations sur les études et les métiers Formation : prépare à des diplômes et des qualifications Insertion : prépare à l entrée sur le marché du travail Information : répond aux questions posées par les usagers ORIENTATION FORMATION INSERTION INFORMATION CIO CIO CFA CFA CCI CCI CCI GRETA AFPA CNED ML ML ML ML PAIO PAIO PAIO PAIO CIJ/BIJ/PIJ CIJ/BIJ/PIJ CIJ/BIJ/PIJ MGI MGI MGI ANPE ANPE Chambre de métiers Chambre de métiers Chambre d agriculture 304 D. P. 3h Repérer quelques organismes publics liés aux métiers

63 55_315a320 cyan 11/07/06 15:26 Page 315 Fiche d animation Compétence C4 À chacun son parcours Objectif Amener les élèves à percevoir qu il existe différents parcours de formation possibles pour accéder à un métier donné. Amener les élèves à réfléchir aux différents déterminants des trajectoires personnelles. Matériel nécessaire Les fiches métiers, volumes 1 ; 2 ; 3 ; 4 (version papier ou cédérom, site Onisep). Dico des métiers (en ligne sur Collection Voie pro. Dictionnaires. Activité Rechercher le(s) parcours de formation type(s) pour différents métiers, tels qu ils sont indiqués dans les fiches métiers de l Onisep pour les comparer ensuite à des parcours de formation réels. Déroulement Phase 1 : définition de la notion de parcours Travail en groupe Les élèves sont répartis en groupe. On fournit à chaque groupe un ou deux dictionnaires (du type «Le Petit Robert» ou «Le Petit Larousse»). Les élèves doivent se mettre d accord sur une ou deux définitions. Phase 2 : définition de la notion de parcours Mise en commun L objectif est d arriver aux deux définitions de la notion de PARCOURS Sens n 1: «Chemin pour aller d un point à un autre (itinéraire, trajet)» ; Sens n 2: «Suite des activités et des décisions qui caractérisent la vie d une personne». D. P. 3h À chacun son parcours 315

64 55_315a320 cyan 11/07/06 15:26 Page 316 Phase 3: recherche du parcours de formation (sens n 1) pour différents métiers Les élèves sont répartis en groupe. Chaque groupe se voit confier la recherche du (ou des) parcours de formation pour les métiers suivants: sapeur-pompier 2 e classe, puéricultrice, frigoriste. Chaque groupe présente le résultat de ses recherches pour l un des métiers, sous la forme suivante: 3 e Diplôme 1 année Concours Un exemple de parcours de formation pour devenir infirmier Concours IFSI 3 e 2 de 1 re T 1 re année 2 e année 3 e année BAC Diplôme d État d infirmier Phase 4 : étude de parcours réels Le professeur présente des parcours réels (sens n 2 du terme) de personnes exerçant les métiers de sapeur-pompier de 2 e classe, puéricultrice, frigoriste. Phase 5 : synthèse Il est demandé aux élèves de pointer les facteurs qui ont influencé ces différents parcours. Supports fournis Annexe professeur : la notion de parcours. Annexe élève : parcours réels de sapeur pompier, de puéricultrice, de frigoriste. Production des élèves Schémas représentant des parcours de formation. Pour aller plus loin On peut trouver d autres témoignages relatant des parcours dans : - la collection «Parcours Onisep» ; - «Métiers Passion», Édition du Cherche Midi. 316 D. P. 3h À chacun son parcours

65 55_315a320 cyan 11/07/06 15:26 Page 317 Nom : Prénom : Parcours d Adrien, sapeur pompier professionnel 2 e classe en Seine-et-Marne depuis 2 ans 1. Scolarité collège 6 e à 3 e avec redoublement de la classe de 6 e Deux passions : le sport (cyclisme) et le modélisme 2. Année de 3 e - attiré par les activités manuelles et par le bois, effectue pendant son année de 3 e un stage d une semaine chez un ébéniste ; - à la fin de l année, envisage une orientation vers la voie professionnelle : affectation dans un lycée professionnel de Seine-et-Marne pour préparer le BEP bois et matériaux associés dominante menuiserie agencement. 3. Préparation du BEP bois et matériaux associés (2 ans) ; 4. Préparation du bac professionnel bois construction et aménagement du bâtiment (2 ans) ; 5. CDD puis CDI dans l entreprise dans laquelle il a effectué son stage de 2 e année de bac pro. Effectue à la fois du travail en atelier (fabrication) et sur chantier (pose) ; 6. pendant sa 2 e année d activité professionnelle, est témoin à l atelier d un accident du travail (un collègue de travail se sectionne 2 doigts) ; 7. Commence à suivre des cours de secourisme ; 8. Devient pompier volontaire; 9. Réussit le concours de sapeur-pompier professionnel de 2 e classe ; 10. Sapeur-pompier 2 e classe en Seine-et-Marne. N.B. En dehors des interventions, Adrien est responsable de l atelier menuiserie de la caserne (qui prend en charge notamment la maintenance des logements de fonction de la caserne). Parcours de Brigitte, puéricultrice dans un service réanimation enfants (centre hospitalier de Bordeaux) 1. Aînée d une famille 3 enfants ; 2. Alors qu elle est en classe de seconde, naissance d un petit frère grand prématuré, qui va rester près de 6 mois à l hôpital. Fréquente à ce moment-là régulièrement le centre hospitalier et le personnel soignant ; 3. Parcours scolaire de bonne élève jusqu au baccalauréat ; 4. Bac scientifique ; 5. Inscription en 1 re année de médecine avec le projet de devenir pédiatre; 6. Deux échecs successifs au concours d accès en PCEM2 (2 e année de médecine) ; 7. Réussit le concours d entrée en 1re année d IFSI (Institut de formation en soins infirmiers) ; 8. Obtient le diplôme d État d infirmière après ses 3 années d études ; 9. Trouve très rapidement un emploi en milieu hospitalier - travaille pendant 2 ans au service des urgences ; - travaille pendant un an en maternité. 10. Réussit le concours d entrée à l école de puériculture; 11. Obtient le diplôme d État de puéricultrice ; 12. Emploi aux urgences pédiatriques du CHU de Bordeaux ; 13. Au bout d un an, saisit une opportunité d emploi au service réanimation enfants du CHU (où elle s occupe notamment des prématurés ou des nouveaux-nés qui ont de grandes difficultés respiratoires, cardiaques ou néo-natales). D. P. 3h À chacun son parcours 317

66 55_315a320 cyan 11/07/06 15:26 Page 318 Nom : Prénom : Parcours de Christophe, frigoriste dans une entreprise spécialisée dans le froid industriel et la climatisation en Bretagne 1. Après la 3 e, classe de seconde générale et technologique avec le projet d un bac S pour aller ensuite vers une formation d ingénieur ; 2. Redouble sa classe de seconde en prenant les enseignements de détermination ISI (initiation aux sciences de l ingénieur) et ISP (informatique et systèmes de production) pour aller vers un baccalauréat technologique STI sciences et technologies industrielles, génie énergétique auquel il s est intéressé suite à la rencontre d élèves scolarisés dans cette filière lors d un salon régional sur les métiers et les formations ; 3. Obtient le bac STI génie énergétique avec mention bien ; 4. Prépare un DUT génie thermique et énergie qu il obtient 2 ans après son bac ; 5. Un an après, obtient la licence professionnelle production industrielle spécialité responsable de projets : génie climatique ; 6. Embauché comme dessinateur dans le bureau d études d une entreprise de froid industriel qui réalise notamment des armoires réfrigérées pour les restaurants et les supermarchés, mais aussi des chambres froides pour les abattoirs et l industrie agroalimentaire très présents en région Bretagne. 7. Envisage de préparer le diplôme d ingénieur frigoriste avec l Institut du froid industriel (CNAM) de Dinan. 318 D. P. 3h À chacun son parcours

67 55_315a320 cyan 11/07/06 15:26 Page 319 Document professeur La notion de PARCOURS 1 re définition «Chemin pour aller d un point à un autre» Le Petit Robert, renvoie à des termes comme «voie», «itinéraire»; - renvoie à des expressions comme «voie royale», «voie de garage», «la bonne voie» ; «parcours du combattant», «chemin détourné» 2 e définition «Suite des activités et des décisions qui caractérisent la vie d une personne» Le Petit Robert, renvoie à des termes comme «trajectoire», «carrière»; - renvoie à des expressions comme «un parcours sans fautes», «parcours du combattant»*, «accident, incident de parcours»**, «ils n ont pas suivi, pas eu le même parcours». Un travail sur le vocabulaire et sur des expressions couramment utilisées peut être effectué avec les élèves à partir de l étude de témoignages. Il peut être intéressant de susciter des échanges sur le thème suivant par exemple : «Qu est-ce qu un parcours réussi?» * Parcours du combattant : «parcours semé d obstacles, série d épreuves rencontrées» Le Petit Robert ** Accident, incident de parcours: événement fâcheux qui survient dans le cours d une entreprise, sans toutefois la compromettre. Difficulté imprévue retardant la réalisation d un projet «Le Petit Larousse». D. P. 3h À chacun son parcours 319

68 55_315a320 cyan 11/07/06 15:26 Page 320 Document professeur 320 D. P. 3h À chacun son parcours

69 54_309a314 cyan 10/07/06 19:35 Page 309 Fiche d animation Compétence C4 Les petites annonces, de l école au travail Objectif Faire prendre conscience de la liaison école (diplômes)/travail (offres d emploi) dans une vision optimiste et relative. Identifier les facteurs qui influent sur cette relation : - le niveau de formation ; - le domaine de formation ; - les déterminants personnels. Matériel nécessaire Collecte de petites annonces et d avis de concours dans la presse régionale et nationale couvrant tous les secteurs et tous les niveaux de qualification (conseils : les coller sur des cartons de même dimension et les plastifier ; choisir des cartons de couleurs différentes selon le niveau de qualification). Activité Décryptage et analyse de petites annonces réelles ; Positionnement des diplômes sur un diagramme ; Étude de données chiffrées ; Analyse de parcours de formation. Déroulement Les élèves sont répartis en binômes ou trinômes. Phase 1 : qu est-ce que le marché du travail? (offre et demande, et correspondance entre les deux) L approche du marché du travail à travers l analyse de petites annonces est proposée. Chaque groupe reçoit une dizaine de petites annonces diverses (secteurs et niveaux). Phase 2 : les niveaux de formation (document élève 1) Lecture des petites annonces et décryptage des rubriques récurrentes : - nom de l entreprise ; - intitulé du poste à pourvoir (et description éventuelle) ; - formation ou certification demandée ; - exigences particulières (expérience, langue(s) étrangère(s), permis de conduire, compétences techniques spécifiques). D. P. 3h Les petites annonces, de l école au travail 309

70 54_309a314 cyan 10/07/06 19:35 Page 310 Phase 3 : repérage des certifications (diplômes, titres) et positionnement sur le diagramme. À tour de rôle, chaque groupe donne un diplôme : la classe cherche sa signification (en utilisant le glossaire des diplômes) et sa position sur le diagramme. Des flèches illustrent des parcours possibles (direct et indirect) pour obtenir ce diplôme. Phase 4 : analyse et débat Une fois le diagramme suffisamment rempli (sans chercher l exhaustivité), analyse et débat autour de ce que l on a produit. Mise en évidence : - de la nécessité d une formation professionnelle quel que soit le niveau d études atteint ; - de la diversité des parcours pour parvenir à une qualification donnée. On peut compléter le diagramme en positionnant les diplômes d enseignement général. On introduit la correspondance avec les niveaux de formation. Phase 5 : les domaines de formation (document élève 2) Présenter le document sur la «génération 98» : taux de chômage en 2003 des jeunes ayant quitté le système éducatif en Demander aux élèves de réagir, d abord individuellement, puis en petits groupes et enfin en synthèse collective. Faire émerger le constat que le domaine de formation relativise le niveau de formation. Phase 6 : les déterminants personnels Demander aux élèves de repérer dans les «Parcours de formation» (rubrique du site quels éléments personnels ont joué dans ces trajectoires. Prévoir ensuite une synthèse de leurs travaux personnels, ainsi qu une catégorisation de ces déterminants (intérêts, motivation, opportunités, mobilité, famille, ceux sur lesquels j ai un pouvoir et ceux que je ne maîtrise pas ). Supports fournis Annexe élève : les niveaux de formation ; génération des jeunes ayant quitté le système éducatif en Annexe professeur : proposition d animation. Production des élèves Les élèves complètent les documents élève au fur et à mesure de la progression pédagogique. Chaque élève présente un parcours de formation réel (oral). Pour aller plus loin Exploitation du guide pratique «De l école à l emploi» co-édité par l Onisep, le Cereq et «Alternatives économiques», en particulier la partie «Les débouchés, filière par filière»; chaque groupe présente l insertion d une filière et une synthèse est produite et débattue. Cette séquence peut être réalisée en amont d un travail sur le guide «Après la 3 e», permettant de resituer ce niveau dans un contexte global et introduisant la démarche d orientation par une réflexion sur les déterminants. 310 D. P. 3h Les petites annonces, de l école au travail

71 54_309a314 cyan 10/07/06 19:35 Page 311 Nom : Prénom : Doctorat Master Licence BAC DNB LE DIAGRAMME DES DIPLÔMES LES NIVEAUX DE FORMATION D M L Terminale Première Seconde 3 e 4 e 5 e 6 e Ingénieur Licence Pro BTS DUT DE BAC PRO CAP-BEP Master Pro } } NIVEAUX II et I : Élèves sortis avec un diplôme Bac + 3 ou plus NIVEAU III : Élèves sortis avec un diplôme Bac + 2 ans NIVEAU IV : Élèves sortis des classes terminales du Bac et des classes post-bac avant d atteindre le niveau III NIVEAU V : Élèves sortis des classes terminales de CAP - BEP et des classes de lycée avant la terminale du Bac NIVEAU V BIS : Élèves sortis de 3 e ou des classes de CAP - BEP avant l année de l examen NIVEAU VI : Élèves sortis du collège avant la classe de 3 e FORMATION GÉNÉRALE FORMATION PROFESSIONNELLE D. P. 3h Les petites annonces, de l école au travail 311

72 54_309a314 cyan 10/07/06 19:35 Page 312 Nom : Prénom : Génération des jeunes ayant quitté le système éducatif en 1998 Taux de chômage après 5 ans (en 2003) Par niveaux de formation et domaines professionnels % de la % chômage génération à 5 ans Bac + 2 ou 3 Santé Social 3,3 0,5 Écoles d Ingénieurs 2 3,0 Bacs industriels (techno et pro) 5,1 4,0 BTS DUT Industriels 5,0 4,0 Bac + 3 ou 4 sciences 1,5 4,8 BTS DUT tertiaires 7,9 5,0 Bac + 5 à + 8 sciences 1,7 5,0 Bac + 5 à + 8 éco gestion 2,1 6,0 Écoles de commerce 1,2 6,5 DEUG 2,3 7,0 Bacs tertiaires (techno et pro) 7,6 9,0 Bac + 3 ou 4 éco gestion 3,5 9,0 CAP BEP industriels 8,6 10,0 Niveau bac + 2 non diplômés 13,0 10,0 Niveau bac non diplômés 3,9 11,0 Bac + 3 ou 4 lettres et sc.humaines 4,7 11,0 Bac + 5 à + 8 lettres et sc.humaines 0,5 11,0 CAP BEP tertiaires 8,2 16,0 Non diplômés 8,2 22,0 Sans qualification 7,8 34,0 Ensemble de la génération 98 10,0 Source : De l école à l emploi, Onisep-Cereq, alter éco, janvier 2005 Commentaires Séquence : Les petites annonces, de l école au travail - document élève D. P. 3h Les petites annonces, de l école au travail

73 54_309a314 cyan 10/07/06 19:35 Page 313 Document professeur Proposition d animation Objectif pédagogique : l objectif de cette séquence est à la fois d informer sur les conditions réelles de l insertion (l expertise du Cereq est internationalement reconnue), mais aussi de dédramatiser et de mettre en question un certain fatalisme ambiant qui ne correspond pas à la réalité (à quoi bon, de toute façon ce sera le chômage). D où la nécessité que tous les niveaux de formation soient représentés dans les petites annonces. De même, il est important de garder à l esprit la relativité de la relation formationemploi; d où la progression proposée: certes le niveau de formation structure cette relation, mais il n est pas suffisant pour en rendre totalement compte et le domaine de formation a aussi une influence importante. Et, au-delà de ces éléments que l on peut qualifier de «macro», existent des marges de liberté de l individu (ce qu illustrent des histoires de vie) ; s il existe bien une régulation de cette relation, ce n est pas un déterminisme mécanique qui est à l œuvre. Propositions d animation : introduire la séquence à partir de la notion de marché : rencontre entre une offre et une demande. Faire citer des exemples (marché de l automobile, du disque, de l immobilier ). Le marché du travail est donc la rencontre entre des offres d emploi et des demandes d emploi. Qui sont les demandeurs (les personnes)? Qui offre (les entreprises et les organisations). Pour les marchés de biens et de services, qui structure le marché? La demande : l offre répond alors à des besoins solvables (principe de la mercatique). Qu en est-il pour le marché du travail? À l inverse, c est l offre qui est structurante (illustrer). DEMANDE MARCHÉ DU TRAVAIL OFFRE CHÔMAGE EMPLOIS NON SATISFAITS D. P. 3h Les petites annonces, de l école au travail 313

74 54_309a314 cyan 10/07/06 19:35 Page 314 Document professeur Les termes : taux de chômage, chômage structurel, chômage conjoncturel, peuvent être abordés (voir les définitions du dictionnaire) et quantifiés. Une fois le diagramme complété, faire réfléchir le groupe sur sa production pour dégager les deux constats : la nécessité d une formation professionnelle et la diversité des parcours. Quelques pistes de débat concernant le document 2 : - comment expliquer le taux de chômage quasi nul des professions du secteur santé social? (numerus clausus, concours d entrée dans les écoles, professions réglementées) ; - qu observe-t-on à niveau équivalent entre les industriels et les tertiaires? 314 D. P. 3h Les petites annonces, de l école au travail

75 59_339a344 cyan 10/07/06 19:39 Page 339 Fiche d animation Compétence C4 Lettre à mes professeurs : étude d un parcours Objectif Mettre en relation les cursus de formation et les parcours professionnels. Comprendre que les parcours ne sont pas toujours linéaires. Découvrir que les projets évoluent. Matériel nécessaire Aucun Activité Étude d une lettre réelle mais anonymée, envoyée par un jeune à ses professeurs pour les remercier. Les élèves doivent repérer dans le texte tous les métiers cités, tous les lieux de formation et toutes les formations citées pour situer les diplômes et formations sur l organigramme. Déroulement Travail individuel ou en petit groupe Distribution du texte «lettre à mes professeurs» Phase 1 Quel est le but de la lettre? Quel est l état d esprit du rédacteur? Discussion pour harmoniser la perception de la lettre. Phase 2 Amener les élèves à formuler que le rédacteur de la lettre a changé souvent d idée, soit il parle de diplôme, soit il parle de métiers, soit enfin il parle d établissement Demander aux élèves de faire un tableau de trois colonnes : diplômes/écoles/métiers D. P. 3h Lettre à mes professeurs : étude d un parcours 339

76 59_339a344 cyan 10/07/06 19:39 Page 340 Première consigne Deuxième consigne Vous allez repérer les éléments de ces trois catégories et les répartir dans les colonnes qui conviennent. Correction au tableau de la répartition de tous les éléments. Encadrez dans le texte tous les noms de métiers et soulignez tout ce qui est en rapport avec les formations : écoles, diplômes. Phase 3 Demander aux élèves de relier les diplômes avec les lieux de formation (exemple licence/université, CAP/CFA, etc.) et les diplômes avec les métiers. Attention : signaler aux élèves qu avec la mise en place du LMD, le DEUG dispaît (cf. PIF). Phase 4 Distribuer le PIF Onisep (principaux itinéraires de formation). Repérer les diplômes cités dans le texte sur le PIF. Supports fournis Annexe élève : texte «lettre à mes professeurs» PIF Onisep «L enseignement en France en » Annexe professeur : correction de la phase 2 (2 e consigne). Pour aller plus loin Demander aux élèves d imaginer leur propre parcours et de rédiger la lettre correspondante. 340 D. P. 3h Lettre à mes professeurs : étude d un parcours

77 59_339a344 cyan 10/07/06 19:39 Page 341 Nom : Prénom : LETTRE À MES PROFESSEURS Après l obtention du brevet de technicien agricole en 1998, clôturant deux belles années avec vous, j ai d abord décidé de revoir mon projet professionnel. En effet, la motivation de devenir éducateur spécialisé s est progressivement édulcorée, pour des raisons très personnelles. Je me suis donc tourné du côté du travail temporaire, le temps de réfléchir à un nouveau projet. Une de mes premières missions (septembre-octobre 1998) fut celle de manœuvre dans une petite entreprise de bâtiment de cinq salariés. Ce travail a été extrêmement pénible, néanmoins enrichissant sur plusieurs plans, et notamment un : l immense avantage (et la joie), de pouvoir produire de ses mains une œuvre utile. C est dans cet état d esprit que j ai effectué d autres missions du même type jusqu en janvier À cette date, un artisan travaillant seul, a décidé de m embaucher en CDD pour une durée de 8 mois. Au terme de cette période, j avais un nouveau projet professionnel : devenir artisan en maçonnerie. Mais pour ce faire, il me fallait être détenteur d un CAP de maçonnerie. J ai décidé de le faire par apprentissage, (3 semaines en entreprise, 1 au CFA) et, en même temps, de changer de région. Mes parents possédaient une résidence secondaire dans le Tarn-et-Garonne; je m y suis installé fin septembre Là aussi, j ai eu la chance de mener cet apprentissage chez un artisan seul, faisant de la maçonnerie, mais aussi des travaux divers. Aujourd hui, je suis très heureux des savoirs et savoir-faire acquis durant cette période. J ai finalement décroché le CAP «maçonnerie générale et béton armé» en juin Mais là aussi, environ 6 mois avant la fin de cet apprentissage, je trouvais que le métier de maçon avait beau être passionnant, il était aussi très dur. J ai donc songé à ma réorientation vers un objectif que je poursuis encore aujourd hui : le professorat des écoles. Pour cela, comme vous le savez, il faut être titulaire d une licence et accéder ensuite à l IUFM. Je me suis donc inscrit à l université de sociologie. Le choix de la sociologie mérite quelques explications. Je me suis toujours intéressé (de loin) à la sociologie, mais la rencontre avec une sociologue du travail (chez qui je vis depuis trois ans) a été déterminante à ce niveau. En effet, elle interprétait d une façon très différente de la mienne les problèmes relationnels que je pouvais rencontrer dans le cadre du travail. Mon intérêt pour la sociologie s est alors démultiplié, il fallait que je comprenne. À l occasion de mon inscription en DEUG, je vous ai demandé mon dossier de BTA de façon à ce que l on m accorde une dispense de baccalauréat. Aujourd hui, j ai le plaisir de vous annoncer que j ai obtenu le DEUG avec mention AB (13/20) en validant chacune des 15 UE. Mon projet s annonce plutôt bien : passer le concours d entrée à l IUFM en mai 2004 après avoir validé la licence de sociologie option ethnologie. Ce concours, j ai commencé déjà à le préparer en première année grâce à des UE spéciales de préparation au concours. Si j échoue, je poursuivrais en maîtrise. L obtention de ce DEUG, ainsi que la joie et le plaisir d étudier est une victoire pour moi, mais aussi pour vous. Avant d arriver chez vous en 1996, j étais plutôt «fâché avec les enseignants et l enseignement d une façon générale» C est la relation entre nous qui m a fait changer ; le fait que vous installiez une relation paritaire entre formateur et formé; le fait de ne pas utiliser le savoir comme instrument de pouvoir, le fait de considérer l individu comme une personne. Merci de m avoir redonné confiance en moi. D. P. 3h Lettre à mes professeurs : étude d un parcours 341

78 59_339a344 cyan 10/07/06 19:39 Page 342 Nom : Prénom : D. P. 3h Lettre à mes professeurs : étude d un parcours

79 59_339a344 cyan 10/07/06 19:39 Page 343 Document professeur CORRECTION (exemplaire du professeur) Après l obtention du brevet de technicien agricole en 1998, clôturant deux belles années avec vous, j ai d abord décidé de revoir mon projet professionnel. En effet, la motivation de devenir éducateur spécialisé s est progressivement édulcorée, pour des raisons très personnelles. Je me suis donc tourné du côté du travail temporaire, le temps de réfléchir à un nouveau projet. Une de mes premières missions (septembre-octobre 1998) fut celle de manœuvre dans une petite entreprise de bâtiment de cinq salariés. Ce travail a été extrêmement pénible, néanmoins enrichissant sur plusieurs plans, et notamment un : l immense avantage (et la joie), de pouvoir produire de ses mains une œuvre utile. C est dans cet état d esprit que j ai effectué d autres missions du même type jusqu en janvier À cette date, un artisan travaillant seul, a décidé de m embaucher en CDD pour une durée de 8 mois. Au terme de cette période, j avais un nouveau projet professionnel: devenir artisan en maçonnerie. Mais pour ce faire, il me fallait être détenteur d un CAP de maçonnerie. J ai décidé de le faire par apprentissage, (3 semaines en entreprise, 1 au CFA) et, en même temps, de changer de région. Mes parents possédaient une résidence secondaire dans le Tarn-et-Garonne ; je m y suis installé fin septembre Là aussi, j ai eu la chance de mener cet apprentissage chez un artisan seul, faisant de la maçonnerie, mais aussi des travaux divers. Aujourd hui, je suis très heureux des savoirs et savoirfaire acquis durant cette période. J ai finalement décroché le «CAP maçonnerie générale et béton armé» en juin Mais là aussi, environ 6 mois avant la fin de cet apprentissage, je trouvais que le métier de maçon avait beau être passionnant, il était aussi très dur. J ai donc songé à ma réorientation vers un objectif que je poursuis encore aujourd hui : le professorat des écoles. Pour cela, comme vous le savez, il faut être titulaire d une licence et accéder ensuite à l IUFM. Je me suis donc inscrit à l université de sociologie. Le choix de la sociologie mérite quelques explications. Je me suis toujours intéressé (de loin) à la sociologie, mais, la rencontre avec une sociologue du travail (chez qui je vis depuis trois ans) a été déterminante à ce niveau. En effet, elle interprétait d une façon très différente de la mienne les problèmes relationnels que je pouvais rencontrer dans le cadre du travail. Mon intérêt pour la sociologie s est alors démultiplié, il fallait que je comprenne. À l occasion de mon inscription en DEUG, je vous ai demandé mon dossier de BTA de façon à ce que l on m accorde une dispense de baccalauréat. Aujourd hui, j ai le plaisir de vous annoncer que j ai obtenu le DEUG avec mention AB (13/20) en validant chacune des 15 UE. Mon projet s annonce plutôt bien: passer le concours d entrée à l IUFM en mai 2004 après avoir validé la licence de sociologie option ethnologie. Ce concours, j ai commencé déjà à le préparer en première année grâce à des UE spéciales de préparation au concours. Si j échoue, je poursuivrais en maîtrise. L obtention de ce DEUG, ainsi que la joie et le plaisir d étudier est une victoire pour moi, mais aussi pour vous. Avant d arriver chez vous en 1996, j étais plutôt «fâché avec les enseignants et l enseignement d une façon générale» C est la relation entre nous qui m a fait changer ; le fait que vous installiez une relation paritaire entre formateur et formé ; le fait de ne pas utiliser le savoir comme instrument de pouvoir, le fait de considérer l individu comme une personne. Merci de m avoir redonné confiance en moi. D. P. 3h Lettre à mes professeurs : étude d un parcours 343

80 59_339a344 cyan 10/07/06 19:39 Page 344 Document professeur 344 D. P. 3h Lettre à mes professeurs : étude d un parcours

81 56_321a326 cyan 10/07/06 19:41 Page 321 Fiche d animation Compétence C4 Les facteurs qui influencent la vie professionnelle Objectif Appréhender des parcours professionnels et des cursus de formation. Mettre en relation les parcours professionnels et les cursus de formation. Matériel nécessaire Aucun Activité Étude des textes afin de repérer l ensemble des facteurs pouvant influencer, déterminer une décision, un projet, une vie. Déroulement Phase 1 L animateur de la séance lit le premier texte, fourni en annexe, comme un conte. Il pourra accrocher les élèves et lever incidemment des difficultés de compréhension. Les élèves peuvent lire le texte en silence. La consigne est «Lister les événements et les personnes qui ont joué un rôle dans le parcours de Eléazar et justifier chaque réponse.» Le but de la séance est de lister le plus de facteurs. Voici quelques exemples : le père, l ébéniste, la mère, Eléazar, le berger. Mais aussi des responsabilités et des causalités plus abstraites : la mort, le destin (fatalisme), le décalage entre l offre et la demande (chômage), le poids culturel, le hasard de la naissance dans un lieu donné, le hasard de la rencontre avec l ébéniste Phase 2 Travail identique sur le 2 e texte. Phase 3 Indiquer 3 colonnes au tableau: les facteurs liés à l élève / les dispositifs de formation / l environnement professionnel. Classer les facteurs rencontrés dans la colonne correspondante puis compléter les colonnes avec tous les facteurs proposés par les élèves (une liste indicative est proposée en annexe professeur). D. P. 3h Les facteurs qui influencent la vie professionnelle 321

82 56_321a326 cyan 10/07/06 19:41 Page 322 Documents fournis Annexe élève : un extrait d un roman de Michel Tournier Eléazar, un extrait du roman de Marie-Aude Murail, Maïté coiffure. Annexe professeur : liste indicative de facteurs qui influencent la vie professionnelle. Production des élèves Liste des personnes ou des causes et justifications de chaque réponse. 322 D. P. 3h Les facteurs qui influencent la vie professionnelle

83 56_321a326 cyan 10/07/06 19:41 Page 323 Nom : Prénom : ELÉAZAR Ce métier de berger, il ne l avait pas voulu, et c est d une tout autre profession qu il avait rêvée dans son enfance. Il y avait au village un vieil ébéniste, auquel il s était lié d amitié filiale à force de séjourner dans son atelier. Eléazar comptait bien entrer en apprentissage chez lui, quand l ébéniste était mort sans crier gare au grand chagrin du jeune garçon. De l atelier où il s était rendu une dernière fois, le cœur crevé de tristesse, il avait rapporté pour tout héritage un unique copeau de sapin. Ce n était pas un vain souvenir pour lui. L usage voulait que les adolescents, qui souhaitaient s engager comme apprentis, circulent dans la grande foire de Galway* avec, attaché à leur casquette, l insigne du métier qu ils avaient choisi, flocon de laine pour les bergers, épi de blé pour les cultivateurs, copeau de bois pour les menuisiers, lamelle de ressort pour les forgerons. Eléazar avait ainsi plongé dans la foule pendant une matinée, mais personne n avait voulu remarquer le copeau qui dépassait de sa casquette et s enroulait en boucle blonde sur son oreille. Quand il avait bien fallu rejoindre son père au pub**, il l avait trouvé en compagnie d un éleveur du voisinage qui cherchait un berger. Il n avait pu retenir ses larmes lorsque son père, en topant la main de l inconnu, l avait voué à un métier qu il n avait pas voulu. Trois jours plus tard, il partait rejoindre les moutons de la ferme «Que veux-tu, c est le destin!», lui avait dit sa mère en rassemblant son mince balluchon. «On doit toujours accepter son destin.» Extrait de ELÉAZAR ou La source et le buisson, Michel TOURNIER, Éditions Gallimard, * en Irlande. ** cafés, tavernes. D. P. 3h Les facteurs qui influencent la vie professionnelle 323

84 56_321a326 cyan 10/07/06 19:41 Page 324 Nom : Prénom : Le Stage - Un stage! s exclama Monsieur Feyrières. Mais qu est-ce que c est encore que ces inventions? Les gamins ne savent pas aligner trois phrases de français et il faut qu ils fassent des stages. Un stage de quoi, d abord? Il s adressait à son fils à l autre bout de la table. - Mais je n en sais rien, grommela Louis. C est à nous de trouver, qu elle a dit, la prof. - «Qu elle a dit, la prof», le singea son père. Un stage de balayeur, voilà ce que tu trouveras. Non, pas balayeur, il faut dire «technicien de surface» maintenant. Monsieur Feyrières ricana. Lui, il était chirurgien. Bel homme, la voix forte, il meublait à lui tout seul la salle manger. Pourtant, il y avait quatre autres personnes à table : Floriane, sept ans, Louis, quatorze ans, Madame Feyrières et Bonne-maman. - Si c est qu une affaire d une semaine, dit cette dernière, je pourrais peut-être lui dégoter quelque chose. Monsieur Feyrières adressa à sa belle-mère une grimace qui se voulait un sourire d encouragement. - J ai ma coiffeuse qui prend des apprentis, poursuivit Bonne-maman. Un stagiaire, c est pas très différent. Monsieur Feyrières écarquilla les yeux. - Un stage de coiffure? Pour lui? - Ouah, trop de chance, murmura Floriane. Moi, je veux faire coiffeuse quand je serai grande. Madame Feyrières eut un regard indulgent pour sa petite dernière, qui passait ses mercredis à faire des coiffures à sa Barbie Raiponce. Puis, elle se tourna vers sa mère. - Tu sais, maman, je ne vois pas trop ce que Louis ferait dans un salon de coiffure. - Y a pas de sot métier, répliqua Bonne-maman qui avait commencé dans la boulange à seize ans. - Ça serait superbe, ricana Monsieur Feyrières en faisant semblant d admirer une enseigne sur le mur opposé : «LOUIS, coiffeur pour dames.» Mais comme personne n avait d autre idée de stage, Bonne-maman promit d en parler à Maïté, la patronne du salon. - Ça ne t ennuie pas? s inquiéta Madame Feyrières. - M est égal, grogna Louis. Maïté Coiffure, Marie-Aude Murail, Ed. Médium, l école des loisirs, D. P. 3h Les facteurs qui influencent la vie professionnelle

85 56_321a326 cyan 10/07/06 19:41 Page 325 Document professeur Les déterminants de l orientation Les facteurs liés à l élève Les dispositifs de formation L environnement professionnel Résultats, niveau scolaire, points forts, points faibles Motivations, ambitions, goûts, intérêts Attitude par rapport à l activité scolaire Les capacités, les aptitudes (manuelles, techniques, intellectuelles, compréhension, logique ) organisation dans le travail, méthode La personnalité, le caractère (motivation, discipline, créativité, autonomie, sociabilité) Sexe Conditions physiques et de santé L âge Durée des études, réorientations, poursuite d études Les options, les horaires, le temps de travail personnel nécessaire, l emploi du temps de la semaine Le matériel nécessaire (documentation, outils, tenue, coût des études) L environnement : locaux, internat, demi-pension, les conditions de vie La situation géographique des écoles par rapport au lieu d habitation (trajet, internat ) Les conditions d entrée (inscriptions, concours, examens, dossiers, places disponibles) Possibilité d accès (ex. l apprentissage, le lycée professionnel) Contenu du métier (avantages, inconvénients, ambiances et conditions de travail, horaires), son évolution Stabilité de l emploi (avenir du métier) Débouchés Reconversion, promotions Salaires Compatibilité avec le projet de vie (famille, loisirs ) Les moyens financiers (transport, internat, équipement) Le milieu (social, familial) L opinion des parents par rapport au projet Les orientations suivies par les élèves dans l établissement D. P. 3h Les facteurs qui influencent la vie professionnelle 325

86 56_321a326 cyan 10/07/06 19:41 Page 326 Document professeur 326 D. P. 3h Les facteurs qui influencent la vie professionnelle

87 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 327 Fiche d animation Compétence C4 Des formations selon le genre? Objectif Travailler sur les stéréotypes masculin/féminin en lien avec la découverte des formations technologiques et professionnelles. Matériel nécessaire La séance se déroule dans une salle multimédia en réseau avec un accès Internet haut débit. Configuration minimale requise : Windows Média Player version 9. Casque individuel nécessaire. Activité Recherche d information sur un site Internet. Études de vidéos présentant des formations. Déroulement Phase 1 Présenter rapidement le site : site régional d information sur les formations et les métiers. Puis, présenter la vidéothèque. Les vidéos qui seront utilisées dans cette séquence, concernent des formations disponibles en Bretagne. Cependant, la plupart des aspects présentés dans ces vidéos ont une portée nationale (sauf les statistiques de poursuite d études et les débouchés qui concernent la Bretagne). Les élèves devront garder à l esprit cette dimension et avoir un regard critique sur la validité des informations recueillies. Phase 2 À l aide de la liste des vidéos (jointe en annexe) demander aux filles, par groupe de deux, de visionner une vidéo sur une formation «traditionnellement masculine» et aux garçons l inverse. Chacun(e) note ses remarques et commentaires sur le clip visionné. Présenter la fiche diplôme jointe en annexe et la faire remplir à chaque groupe de deux. Phase 3 Compte rendu : chaque équipe présente la formation observée. Insister sur les qualités et les motivations des élèves qui témoignent sur la vidéo. Susciter le débat autour de: est-ce possible pour une fille? Pour un garçon? D. P. 3h Des formations selon le genre? 327

88 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 328 Supports fournis Annexe élève : fiche diplôme élève à remplir. Annexe professeur : présentation générale du site et présentation de la vidéothèque avec la liste des vidéos sur les formations «traditionnellement masculines» où il y a des interviews de filles et des sections «traditionnellement féminines» où il y a des interviews de garçons. Production des élèves Les élèves complètent le questionnaire portant sur la formation étudiée. Pour aller plus loin Les élèves peuvent préparer l interview d un élève en section technologique ou professionnelle. Ils pourront réaliser cette interview lors d une visite en lycée. 328 D. P. 3h Des formations selon le genre?

89 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 329 Nom : Prénom : Intitulé du diplôme Contenu de la formation Objectifs Poursuite d études D. P. 3h Des formations selon le genre? 329

90 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 330 Nom : Prénom : Débouchés (les informations contenues dans les vidéos concernent la Bretagne) Qualités nécessaires Quels centres d intérêt conduisent à faire le choix de ce diplôme? D. P. 3h Des formations selon le genre?

91 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 331 Document professeur Présentation de la vidéothèque Elle permet de découvrir en images les métiers et les formations. Une information concrète et construite autour de témoignages. Un accès direct aux vidéos rattachées autrement dans le site aux diplômes et aux métiers. L Onisep Bretagne a tourné plus d une centaine de clips vidéo sur les enseignements technologiques et professionnels du CAP au BTS-DUT en Bretagne. À chaque tournage, l équipe a systématiquement cherché à interviewer les jeunes filles présentes dans des sections «traditionnellement masculines.» Parallèlement elle a également filmé les garçons dans des sections «traditionnellement féminines» (cf. liste jointe). L Onisep Bretagne développe aussi, en partenariat avec les branches professionnelles, la production de clips métiers toujours dans le cadre du site Là aussi on trouve des portraits de femmes: conseillère agricole, porchère, etc. Mode d emploi Les vidéos sont classées soit par secteurs d activité, par noms de métiers ou par types de formations. Dans les clips sur les formations, des élèves expliquent pourquoi ils ont choisi leur formation. Ils montrent ce qu ils apprennent, parlent de leur projet de poursuites d étude ou d insertion professionnelle. Les enseignants complètent cette information en parlant des objectifs, des qualités nécessaires pour y réussir, des débouchés Dans les vidéos métiers : des professionnels parlent de leurs activités et de ce qui leur plaît Clips portant sur des formations «traditionnellement masculines» où sont proposés des témoignages de jeunes filles (les vidéos sont regroupées par groupe formation-emploi) 1 Agriculture BEPA productions horticoles spéciales productions florales et légumières Bac pro conduite et gestion de l exploitation agricole options productions animales BTSA aménagements paysagers BTSA productions animales 2 Mer BEP maritime de mécanicien BEPA productions aquacoles BTSA productions aquacoles 3 Travaux publics, bâtiment, gros œuvre Bac pro bâtiment : étude de prix organisation et gestion des travaux BTS bâtiment DUT génie civil option bâtiment DUT génie civil option travaux publics et aménagement 4 Bâtiment, second œuvre Bac pro aménagement finition BTS agencement de l environnement architectural CAP peintre-applicateur de revêtements CAP staffeur ornemaniste D. P. 3h Des formations selon le genre? 331

92 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 332 Document professeur DUT génie civil option génie climatique et équipements du bâtiment 6 Mécanique Bac pro artisanat et métiers d art option horlogerie Bac pro maintenance de véhicules automobiles option motocycles Bac techno STI génie mécanique option structures métalliques BTS mécanique et automatismes industriels BTS productique mécanique CAP horlogerie 7 Électricité, électrotechnique, électronique BTS électronique (remplacé par le BTS systèmes électroniques) 8 Travail des matériaux Bac pro plasturgie BTS plasturgie DUT chimie option chimie DUT chimie option production chimique 9 Production alimentaire BTSA industries agroalimentaires spécialité industries laitières 11 Bois Bac pro artisanat et métiers d art option ébéniste BT agencement 12 Industries graphiques CAP sérigraphie industrielle 13 Transport logistique BEP conduite et services dans le transport routier 14 Secrétariat, informatique, comptabilité, gestion Bac pro micro-informatique et réseaux : installation et maintenance 18 Sécurité, environnement, propreté BEP métiers des industries chimiques, des bio-industries et du traitement des eaux BP agent technique de prévention et de sécurité BTSA gestion et maîtrise de l eau spécialité gestion des services d eau et d assainissement BTSA gestion et maîtrise de l eau spécialité maîtrise de l eau en agriculture et en aménagement CAP agent de prévention et de sécurité 20 Arts CAP métiers de l enseigne et de la signalétique 332 D. P. 3h Des formations selon le genre?

93 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 333 Document professeur Clips portant sur des formations «traditionnellement féminines» où sont proposés des témoignages de garçons (les vidéos sont regroupées par groupe formation-emploi) 15 Commerce BEP vente action marchande 16 Santé, social, esthétique BEP carrières sanitaires et sociales CAP coiffure Diplôme d État d éducateur de jeunes enfants Diplôme d État d infirmier MC aide à domicile 18 Sécurité, environnement, propreté CAP maintenance et hygiène des locaux D. P. 3h Des formations selon le genre? 333

94 57_327a334 cyan 10/07/06 19:41 Page 334 Document professeur 334 D. P. 3h Des formations selon le genre?

95 53_305a308 cyan 10/07/06 19:36 Page 305 Fiche d animation Compétence C4 De la formation au métier ou les liens emploi-formation Objectif Faire découvrir la complexité de la relation formation-emploi. Comprendre la diversité des liens entre les formations et les métiers exercés et repérer les principales relations entre : - une formation et un métier ; - une formation et des métiers ; - des formations et un métier. Matériel nécessaire Interviews de professionnels interrogés par les élèves sur leurs parcours lors de rencontres, de stages ou consultés sur des sites internet (exemple : ou sur les clips métiers de l Onisep. Les entretiens recueillis doivent contenir des questions relatives aux métiers exercés et aux parcours de formation des personnes interrogées. Activité Étude d interviews. Déroulement Phase 1 À partir des photocopies d interviews chacun cherche et classe : - les métiers à accès réglementé (une formation précise pour un métier précis : ex médecin ) ; - les métiers différents accessibles après une même formation ; - un même métier accessible après des formations différentes. Phase 2 Regroupement des classements individuels. Repérages de la diversité des parcours possibles. D. P. 3h De la formation au métier ou les liens emploi-formation 305

96 53_305a308 cyan 10/07/06 19:36 Page 306 Phase 3 Parmi les formations citées dans les interviews : - quelles sont celles qui n existent plus et celles qui les remplacent? (évolution des formations et des accès à certaines professions) ; - quelles sont celles qui sont assurées dans le bassin de formation de l établissement? Phase 4 (À conserver dans le dossier personnel) - À partir d une formation qui intéresse l élève ou proposée par l enseignant, rechercher quelques parcours possibles et métiers envisageables. - À partir d un métier qui intéresse l élève ou proposé par l enseignant, rechercher les parcours et modalités (temps plein, alternance, FC ) de formations possibles. Supports fournis Annexe élève : fiche interview. Production des élèves Une fiche parcours métier ; Une fiche parcours formation. 306 D. P. 3h De la formation au métier ou les liens emploi-formation

97 53_305a308 cyan 10/07/06 19:36 Page 307 Nom : Prénom : Fiche interview Identité ou pseudo : Titre de l interview : Métier exercé par l interviewé : Commentaire (raisons du choix du métier, évolution ) : Descriptif des tâches et environnement du métier : Qualités requises : Métier rêvé à 16 ans : D. P. 3h De la formation au métier ou les liens emploi-formation 307

98 53_305a308 cyan 10/07/06 19:36 Page 308 Nom : Prénom : Entreprise où travaille l interviewé : Descriptif du parcours de formation de l interviewé : Formation(s) suivie(s) : Dernière formation suivie : Domaine(s) d activité dont dépend le métier de l interviewé : D. P. 3h De la formation au métier ou les liens emploi-formation

99 58_335a338 cyan 10/07/06 19:40 Page 335 Fiche d animation Compétence C4 Un projet des influences Objectif Identifier différents facteurs influençant un projet. Étudier ceux sur lesquelles la personne peut agir. Introduire le principe de réalité. Matériel nécessaire Aucun. Activité Étude de cas. Déroulement Phase 1 Un travail collectif est d abord mené à l aide d un exemple pris par l enseignant. Un projet professionnel ou personnel est inscrit dans une bulle centrale et tous les facteurs pouvant l influencer (positivement ou négativement) sont recherchés par le groupe, notés dans des bulles et reliés à la bulle centrale par deux sortes de traits : - ceux qui indiquent les liaisons avec des facteurs sur lesquels la personne peut influer ; - ceux qui dépendent d autres personnes ou groupes, ou ceux qui sont rigides sur lesquels toute action est a priori impossible. Le schéma fait au tableau est l œuvre collective (tous les facteurs évoqués sont acceptés, il est demandé néanmoins de les justifier). Un exemple de ce travail commun est proposé en annexe professeur. Phase 2 À partir de cette élaboration, deux types de réflexions peuvent être menés toujours collectivement : - parmi les facteurs dépendants de la personne, quels sont ceux sur lesquels on peut et doit jouer immédiatement pour augmenter ses chances de réussite. Pourquoi? Comment? - parmi les facteurs indépendants de la personne, quels sont ceux qui ont le plus d influence et quelles en sont les conséquences? D. P. 3h Un projet des influences 335

100 58_335a338 cyan 10/07/06 19:40 Page 336 Phase 3 On demande alors aux participants de se mettre par groupes de 4 ou 5. Chacun représente son projet sous la forme précédente. Chaque projet est présenté au groupe qui discute autour des trois thèmes suivants : - quels facteurs le groupe peut-il ajouter à ceux proposés? - que peut faire la personne pour augmenter ses chances? - quelles sont les conséquences des facteurs extérieurs et comment en tenir compte dans la stratégie de mise en place du projet? Supports fournis Annexe professeur : exemple de réalisation de la phase 1. Production des élèves Un schéma présentant les facteurs pouvant influencer un projet. 336 D. P. 3h Un projet des influences

101 58_335a338 cyan 10/07/06 19:40 Page 337 Document professeur Facteurs pouvant influencer un projet Exemple de production d un groupe d élèves travaillant sur le projet de devenir journaliste Traits de personnalité Chômage, débouchés Spécialisation Coût des études Résultats scolaires Aimer les voyages Santé Longueur des études Valeurs morales Savoir parler Journaliste Aptitudes littéraires Aspect physique ; présentation Niveau en français Lieu d études Culture générale Vie de famille Horaires variables Développement des journaux, de la TV Facteurs indépendants de la personne Facteurs dépendants de la personne D. P. 3h Un projet des influences 337

102 58_335a338 cyan 10/07/06 19:40 Page 338 Document professeur 338 D. P. 3h Un projet des influences