Le Socle Commun de Connaissances et de Compétences

Transcription

1 Le Socle Commun de Connaissances et de Compétences La notion de tâche complexe

2 TÂCHE COMPLEXE? La tâche présentée est-elle complexe? Pourquoi? 2

3 TÂCHE COMPLEXE? À partir de la lecture des différents documents, produis un texte de 10 lignes pour expliquer ce que représente cette scène du tableau : «la Liberté guidant le peuple» d Eugène Delacroix. En quoi cette tâche est-elle complexe? 3

4 TÂCHE COMPLEXE : DÉFINITION Parmi les définitions proposées, surlignez les éléments qui vous paraissent caractériser une tâche complexe. 4

5 TÂCHE COMPLEXE : DÉFINITIONS La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu ) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires ). Elle fait donc partie intégrante de la notion de compétence. Réaliser une tâche complexe c est proposer une situation-problème dans une discipline. [ ]Une tâche complexe exige d articuler plusieurs tâches simples non précisées par exemple lorsque le contexte ne permet pas d identifier le champ disciplinaire concerné ou lorsqu il est «caché» dans un cas concret de la vie courante. [ ] La tâche complexe est une situation d'apprentissage et une stratégie d'enseignement qui favorise l'engagement des élèves. [ ]Une tâche complexe ne se réduit pas à l application d une procédure automatique. Chaque élève peut adopter une démarche personnelle de résolution. [ ] 5

6 TÂCHE COMPLEXE : C EST, CE N EST PAS C est - une tâche impliquant la mobilisation simultanée des connaissances, des capacités, des attitudes ; -une tâche souvent ancrée dans des situations de la vie courante ; - une tâche permettant une stratégie de résolution propre à chaque élève. Ce n est pas - une succession de tâches simples, qui sont des tâches : - incitant à des reproductions de procédures ; invitant à la restitution d un savoir dans une situation familière ; visant l application d un savoir isolé dans un contexte épuré. 6

7 TÂCHE COMPLEXE, TÂCHE COMPLIQUÉE? Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire difficile/compliqué. (Groupe de travail DGESCO) Complexe -Renvoie à la mise en œuvre simultanée de plusieurs compétences (items) -Une tâche complexe l est quelque soit le public à qui elle est proposée(exemple du vélo) -Elle demande la mise en œuvre de procédures personnelles. Compliqué/Difficile -Renvoie au degré de maîtrise d une ou plusieurs compétences. -Une tâche (simple ou complexe) peut être facile ou difficile/compliquée en fonction du public à qui on la propose. 7

8 TÂCHE COMPLEXE : UNE MISE EN ŒUVRE NÉCESSAIRE Pour l élève : des situations réalistes, si possible ancrées dans le quotidien pour: Donnerdusens; Susciterlacuriositéetlamotivation; Développer l autonomie. Pour l enseignant : Répondre aux exigences nationales, européennes et internationales : interdisciplinarité; situation contextualisée/compétences décontextualisées; complexité; intégration. 8

9 TÂCHE COMPLEXE : UNE MISE EN ŒUVRE NÉCESSAIRE À n importe quel moment du processus d apprentissage. AU DÉBUT: ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE Favoriser l'initiative pas de procédures imposées ; Relever un défi motivant ; Mettre en œuvre des aides ciblées. À LA FIN : ÉVALUATION SOMMATIVE Décontextualisationd une compétence dans une situation de la vie courante. 9

10 TÂCHE COMPLEXE : UNE MISE EN ŒUVRE NÉCESSAIRE ÉVALUER LORS D UNE TÂCHE COMPLEXE (En fin d apprentissage) Si l élève réussit sans aide : évaluation positive de toutes les connaissances, les capacités et attitudes réussies. Si l élève réussit avecuneaide: pas d évaluation de celles qui ont nécessité une aide évaluation positive de celles mises en œuvre sans aide. 10

11 TÂCHE COMPLEXE : UNE MISE EN ŒUVRE NÉCESSAIRE Différents types d aide («coups de pouce») à prévoir pour guider les élèves lorsqu ils en ont besoin : aide à la démarche de réalisation ou de résolution ; apport de savoir-faire, par exemple sous la forme d'une procédure de réalisation ; apport de connaissances nécessaires à la résolution. 11

12 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE COMPLEXE : DÉMARCHE Étapes pour concevoir une tâche complexe : Choix de la Compétence principale. Conception de la tâche complexe. Repérage des autres compétences à évaluer. Ajout des domaineset items en référence au LPC et aux programmes 2008 (grilles de référence) Définition des modalités et critères d évaluation 12

13 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE COMPLEXE : DÉMARCHE Travail de groupes : 20 Produire un intitulé de tâche complexe en tenant compte des critères définis précédemment. MATERNELLE (3 GROUPES) Découvertedu monde Agir dans le monde Un domaine au choix CYCLE 2 (3 GROUPES) CYCLE 3 (3 GROUPES) Compétence 1 Compétence 3 Compétence 6 Compétence 7 Compétence au choix Compétence au choix 13

14 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE COMPLEXE À partir de la lecture des différents documents, produis un texte de 10 lignes pour expliquer ce que représente PALIER cette 2 scène : «La liberté guidant le peuple» Compétence d Eugène Delacroix 5 : la culture humaniste culture, le vécu des élèves, connaissances (histoire, en art ), savoir (lire une image...) les textes de synthèse, le cahier d histoire des arts, textes documentaires sur le contexte historique du tableau, pages Internet, dictionnaire 14

15 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE COMPLEXE 15 15

16 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE Domaines Lire Écrire Items : connaissances, capacités et attitudes Dégager les idées essentielles d un texte (documentaires) (cf. Grilles réf p7) COMPLEXE Compétence 1: La maîtrise de la langue française Rédiger un texte d une quinzainede lignes ( ) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire (cf. Grilles réf p11) Explicitation des items - après lecture silencieuse ou autonome d un texte documentaire, reformuler 16 -Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes 16

17 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE COMPLEXE Compétence 4: La maîtrise des TUIC Domaines Items : connaissances, capacités et attitudes Explicitation des items -créer, produire, traiter, exploiter des données Produire un document numérique : texte, image (cf. Grilles réf p7) -Créer,produire un document numérique et le modifier. -Organiser dans un même document des médias différents 17

18 VERS LA CONSTRUCTION D UNE TÂCHE COMPLEXE Compétence 7: L autonomie et l initiative Domaines Items : connaissances, capacités et attitudes Explicitation des items S appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome S impliquer dans un projet individuel (cf. Grilles réf p59) -Trouver et tenir sa place à l intérieur du projet Contribuer activement à la mise en œuvre du projet sur sa durée 18

19 19

20 REPRÉSENTATIONS DÉFINITIONS MISE EN ŒUVRE CONCLUSION Ve r s l é c o l e 20 20

21 REPRÉSENTATIONS DÉFINITIONS MISE EN ŒUVRE CONCLUSION Ve r s l é c o l e 21 21

22 TÂCHE COMPLEXE : MISE EN ŒUVRE 1. Mise en situation DANS LA CLASSE Formulation de la tâche : s assurer que l élève a compris : La situation et les contraintes Ce qu il doit produire sans lui dire d emblée comment s y prendre, ni lui donner de procédure. 22

23 TÂCHE COMPLEXE : MISE EN ŒUVRE DANS LA CLASSE 2. Réalisation de la tâche par les élèves temps de recherche individuelle temps de recherche en groupe (éventuellement) selon la nature de la tâche, les élèves peuvent faire appel à des procédures personnelles et/ou expertes. 23

24 TÂCHE COMPLEXE : MISE EN ŒUVRE DANS LA CLASSE 3. Restitution (facultatif selon dispositif choisi) Présentation au groupe classe : débat, confrontation, comparaison, échanges et argumentation des propositions. 4. Synthèse, évaluation Des connaissances, procédures intéressantes et comportements essentiels qui ont été élaborés. 24

25 TÂCHE SIMPLE OU COMPLEXE? Mesurer l aire du tableau (CM2) Écrire la suite d une histoire (CP) Organiser une sortie scolaire (cycle 3) Participer à un match de hand (cycle3) Parmi plusieurs collections, entourer celle qui a le plus d objets (MS) Dénombrer une constellation de 4 objets (PS) Conjuguer au présent de l indicatif le verbe chanter/nettoyer (CE2) Concevoir un compte-rendu de visite (cycle 3) Partager 18 pastilles entre Léa/Léo/Lisette (GS) Concevoir un moulin à vent (CE1) Faire une passe en rugby (CE2) Simple Complexe 25

26 Fin du module 2 pause Module suivant Module 3 26