LANGAGE ET PARCOURS MOTRICITE

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Virginie Godin
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1 LANGAGE ET PARCOURS MOTRICITE

2 Quels liens unissent langage et motricité? (exp. Lot 2002) Le langage a un effet important sur l engagement affectif Expression orale et corporelle sont intimement liées S exprimer contribue à améliorer l image de soi. La construction des règles favorise la communication La motricité active le langage, le langage active la motricité

3 Travailler le langage à partir de

4 LANGAGE et MOTRICITE : Quelles compétences cette interdisciplinarité permet-elle de développer dans les domaines concernés? Les situations en motricité sont vécues comme des moments forts par l'enfant. Une séance de langage doit rester une séance de langage avec des objectifs propres au langage. De même, quand on fait une séance d EPS, les objectifs sont d ordre moteur. C est en classe que peuvent être organisées des situations langagières pour parler de ce qu'on va faire en motricité et de ce qu'on y a fait.

5 ADAPTER SES EQUILIBRES ET SES DEPLACEMENTS A DES ENVIRONNEMENTS ET DES CONTRAINTES VARIES : domaines d activité = AGIR : domaines d apprentissage = AGIR pour REFLECHIR Comprendre ce que l on doit faire pour obtenir l effet désiré Importance du langage = 1 er apprentissage adaptatif

6 Langage de communication Répondre aux sollicitations de l'adulte Expliquer les opérations à effectuer lors d un jeu. Participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui. Donner des indications sur les règles à respecter lors d un parcours.

7 Langage en situation Comprendre les consignes d un jeu, expliquer sa stratégie, exprimer l espace et le temps. Dire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade pour décrire une action motrice. Expliquer ses procédures de réussite. Donner une information à un camarade sur le parcours à réaliser.

8 Langage d évocation Évoquer la situation en respectant la chronologie. Nommer des actions, situer l espace, formuler une question, exprimer un ressenti sur une prise de risque, donner leur avis sur la réussite d un parcours. Se remémorer les moments, les consignes, les déplacements à partir de photos, ou des écrits de l enseignant. Rappeler les règles. Raconter avec des images séquentielles.

9 2 étapes : 2-4 ans (PS) Observation/imitation pour apprendre Environ 500 mots vers 30 mois Apprentissage par essai/erreur FAIRE AVANT DE PARLER 4-6 ans (MS/GS) Anticipation, projets Échanges d idées Début de raisonnement et de conceptualisation. Décentration Environ 1500 mots PARLER AVANT DE FAIRE

14 Mobiliser le langage dans toutes les dimensions L oral L écrit Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Echanger et réfléchir avec les autres Réfléchir sur la langue, acquérir une conscience phonologique Écouter de l écrit et comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire seul Communiquer avec les adultes S exprimer dans un langage correct Dire de mémoire Raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions Repérer des régularités dans la langue, manipuler des syllabes, discriminer des sons Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu Manifester de la curiosité, redire les mots d une phrase simple Participer verbalement à la production d écrits. Savoir que l on n écrit pas comme on parle Reconnaître les lettres et leurs correspondances Ecrire son prénom en cursive, seul Ecrire seul un mot en empruntant des

17 Les attendus en fonction des âges PS : Découvrir différents aménagements et différents engins, se déplacer en mettant en œuvre une motricité inhabituelle, y prendre plaisir et découvrir ses propres possibles. MS : Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisées dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres plus importants, affiner ses réponses. GS : Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d obstacles à franchir. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés

18 Progression des parcours Le parcours est le chemin choisi par l enfant, pour le mener d un point à un autre DIVERSIFIER : Tous en même temps, mais chacun pour soi. STABILISER/STRUCTURER : Chacun pour soi mais tous ensemble. TRANSFORMER/REINVESTIR : Chacun son idée.

19 Différents types de parcours PROMENADE (TPS/PS) : l élève découvre, s adapte, sans consigne. DECOUVERTE (TPS/PS) : L élève vit tous les éléments du parcours durant toute la semaine. RELATIONNELS (MS) : L élève regarde et imite les autres STRATEGIES (MS) : Sur un parcours stable, l élève enchaîne 2 ou 3 actions de son choix. OBJECTIFS (GS) : L élève enchaîne des actions relevant d une même famille.

20 Un exemple de projet MS/GS : lier motricité et album S identifier au héro Définir la chronologie des événements Utiliser un vocabulaire précis Installer le parcours de son héro Créer de nouveaux parcours pour réinventer l histoire

21 ALBUM : Exemple de procédure : Lecture en classe Reformulation Dégager les actions motrices. Utiliser les affichettes PARCOURS INSTALLE : Reproduire les actions motrices du héro Coder le parcours avec les actions effectuées PARCOURS NON INSTALLE : Installer à partir de la séquence définie par l album Reproduire les actions du héro Inventer d autres actions sur le même parcours

22 EVALUATION : la tâche complexe Par équipe : Un parcours codé à installer et à réaliser Seul : Un parcours installé à réaliser et à coder

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