Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Jeudi 27 mars 2014

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Jeudi 27 mars 2014

2 A partir du document A : 1) Faites un relevé des différents types d erreurs langagières des élèves de PS. 2) L enseignant, suite à ces observations, constitue des groupes d élèves pour différencier ses objectifs : quels groupes pourrait-il constituer? (justifiez) 3) Pour chacun des groupes élaborés, quels pourraient être les objectifs langagiers? A partir du document B : 4) Quels sont les apprentissages menés dans cette séquence? 5) Identifiez les étapes de la démarche de l enseignant. 6) Proposez un prolongement à cette activité.

3 Quelques remarques Deux documents (2 sujets) Document A : élèves de PS Activités langagières (oral) : transcripts de situation d oral en accueil Document B : élèves de MS Apprentissages écrits (dictée à l adulte) : passage d une situation orale à un écrit négocié

4 Notions visées : -école maternelle -Langage oral : compétences langagières -Entrée dans l écrit : la dictée à l adulte (écrit négocié) -Démarche -Différenciation

5 A partir du document A 1) Faites un relevé des différents types d erreurs langagières des élèves de PS.

6 Que disent les IO? S approprier le langage (p. 12) Échanger/ s exprimer Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l essentiel d un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente.

7 Petite Section Échanger, s exprimer (p. 29) Entrer en relation avec autrui par la médiation du langage. Utiliser le pronom je pour parler de soi Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre.

8 Les erreurs langagières : Difficultés de prononciation Léo «ro» «beu» Sophia «ecaco» Enzo «cruc» Syntaxe insuffisante Emploi de «Moi, I» à la place du pronom «je» ou absence du pronom : Louan, Sophia, Dylan, Enzo Mauvaise segmentation (liaison orale) Sophia «les sassiettes» Enzo «i z ont» Longueur des énoncés Absence d énoncé pour se faire comprendre (Léo)

9 2) L enseignant, suite à ces observations, constitue des groupes d élèves pour différencier ses objectifs : quels groupes pourrait-il constituer? (justifiez) La réponse à la question 1 va permettre de répondre

10 Les groupes peuvent se constituer selon les objectifs langagiers : Groupe A (petits parleurs) : afin qu ils puissent s exprimer / échanger (ce sera l occasion de travailler la syntaxe (capacité à employer le pronom «je»). Les élèves : Léo, Louan, Sophia, Dylan, Enzo Groupe B (moyens et grands parleurs) : (on pourra travailler utilisation de connecteurs «pour, dans, sur..») avec les élèves suivants : Samia, Clémence, Clara La constitution des groupes se fait sur la capacité à échanger des élèves en référence aux IO «Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre.»

11 3) Pour chacun des groupes élaborés, quels pourraient être les objectifs langagiers? La difficulté de cette question c est qu elle est une conséquence de la 1 et 2 et donc risque d être redondante. Il sera nécessaire de développer, d approfondir ce qui a été présenté en 2.

12 Groupe A : Objectif «emploi du pronom Je» : C est le rôle du maître qui va être important : reformulation des productions incorrectes; proposition de situation de communication autour d un jeu, dans une activité d Eps où l élève parlera de lui. (photo par exemple comme pour le document B). Il s agira de faire parler l enfant avec des mots de l action en cours (langage en situation) Groupe B : Objectif : utiliser des connecteurs «pour, dans, sur..» L enseignant pourra proposer des questions ouvertes, des hypothèses «peut-être que», il invite à des commentaires, jeu de questions/réponses. Il nomme les actions, attribue des qualificatifs

13 A partir du document B 4) Quels sont les apprentissages menés dans cette séquence?

14 Pour répondre à cette question il est nécessaire de préciser la séquence (présentation). La séquence a pour titre «Utilisation de l appareil photographique» : la première séance propose une manipulation de l appareil photographique (transcript) et la dernière séance en propose une trace écrite élaborée avec les enfants.

15 Que disent les IO? S approprier le langage (p. 12) Découvrir l écrit (p.13) Contribuer à l écriture de textes Les enfants sont mis en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique.

16 Moyenne Section (p. 30) Contribuer à l écriture d un texte - Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte).

17 Deux types d apprentissage sont menés : -Apprentissages langagiers : -Décrire l appareil photo en utilisant un lexique «photo, objectif, appuyer sur le bouton, écran, photographier, fragile» -Acquisitions lexicales, précision du vocabulaire propre à la manipulation de l appareil -Acquisitions syntaxiques : utilisation des prépositions - Découvrir l écrit -Adapter son débit à l écriture -Décrire et organiser son propos -Aborder la notion de phrase

18 5) Identifiez les étapes de la démarche de l enseignant. -Nous avons le transcript de la 1 ère séance (langage oral) et l écrit négocié (qui correspond à la dernière séance). Quelques éléments présents dans le transcript nous permettent d élaborer une proposition de scénario.

19 La démarche de l enseignant : -Étape 1 : l enseignant a pris des photos d Imrane manipulant l appareil photo. C est la 1 ère séance de langage, on peut supposer que les élèves ont parlé «sur» : langage en acte. -Étape 2 : l enseignant montre à un groupe d élèves (4 s expriment) les photos prises lors de la séance précédente et les fait parler sur les photos. Il pose des questions, reformule, fait répéter, guide l observation. Les photos sont ainsi commentées. (séance enregistrée) -Étape 3 : l enseignant fait écouter la séance précédente qui a été enregistrée et sur chaque photo écrit ce que disent les élèves. On peut remarquer une progression entre le langage oral de la séance 2 et celui du texte écrit (cf. question 1). Les élèves ont acquis des mots nouveaux, conjuguent les verbes, réemploient les pronoms et groupes sujet. -Étape 4 : l enseignant propose un affichage (à mettre dans la classe? Dans le hall de l école?)

20 On pourra aussi mettre en avant les intérêts d une telle démarche : -Passage progressif d une situation de communication réelle à un écrit enrichi et structuré -L organisation de la classe a été pensée en fonction des objectifs : travail en petit groupe

21 6) Proposez un prolongement à cette activité. On peut l entendre au sens large : Prolongement de la dernière séance Prolongement autour de l activité de l appareil photographique Prolongement qui peut être différencié

22 Différenciation : On peut proposer des aides pour Marion qui n a pas beaucoup parlé et qui n utilise pas beaucoup le pronom «il» : on peut alors mettre en place des situations duelles pour la faire parler en confiance Prolongement à la dernière séance : Proposer la création d un album photo qui permettra aux élèves de parler (chacun) comme les «albums échos» de P. Boisseau. Parler sur une photo en particulier, mettre les photos en ordre, trier les photos en proposant des photos qui n appartiennent pas à la séquence

23 Prolongement de la séquence : - On proposera des activités similaires sur le langage qui pourrait permettre de réutiliser le lexique (pour le rendre actif) : faire un reportage photo, puis parler sur les photos prises (visite d une ferme par exemple).

24 Les albums échos Ce genre d'album est appelé ainsi car il est l écho d une activité, d une situation vécue en classe. L objectif pédagogique principal est de développer le langage chez le jeune enfant et enrichir son lexique. Il existe deux sortes d'albums : - Ceux à la 1 ère personne avec 6 à 8 photos. Ils s'adressent à des enfants mutiques ou à grand débit non structuré ou à ceux qui ont des problèmes de syntaxe par rapport à leur âge (enfant non francophone par exemple). - Ceux à la 3 ème personne avec de 8 à 10 photos. Ils s'adressent aux autres enfants de la classe.

25 La démarche : Photographier l enfant en situation Découverte des photos par l enfant. Noter (ou enregistrer) les réactions verbales de l enfant (on peut aussi les provoquer par des questions : "qu est-ce qui se passe?") Reprendre les propositions de l élève en les complexifiant un peu au-delà des possibilités de l élève (en gardant les structures de l oral présentatifs, reprises anaphoriques, exclamations..., en s aidant de la programmation syntaxique qui se trouve plus bas) Une fois terminé, présenter l'album à l'enfant en relation duelle (à l'accueil) pour les albums à la 1ère personne ou en petit groupe pour les albums à la 3ème personne.

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