A la découverte du milieu

Transcription

1 A la découverte du milieu

2 Découverte du milieu Mettre en œuvre des activités scientifiques ( programmes, démarche, écrits) Se mettre en situation sur le terrain Construire des connaissances (connaître, comprendre) A partir de là, se confronter à des situations problèmes liés à l EEDD Faire le lien, aller vers l action pour s approprier certains attributs du DD

3 Découverte du milieu Appréhender le milieu proche en s appuyant sur l étude du sol ou de la mare En identifiant les compétences que l on désire construire dans les divers domaines Découverte du monde, sciences et maîtrise de la langue

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5 Découverte du milieu Compétences en termes de connaissances et d attitudes Cycle 1 Avoir compris et retenu ( connaissances ): La diversité des milieux Quelques critères élémentaires liés aux fonctions du vivant Être capable de (attitudes) : Observer, identifier, décrire quelques animaux et végétaux

6 Découverte du milieu Compétences en termes de connaissances et d attitudes Cycle 2 Avoir compris et retenu ( connaissances ) : Quelques critères de classification (ressemblances, différences) Quelques caractéristiques de la vie animale La distinction vivant et non-vivant en se référant aux manifestations de la vie végétale et animale : croissance, reproduction, besoins nutritifs Être capable de (attitudes) : Observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale et végétale Déterminer et classer quelques animaux et végétaux en fonction de critères morphologiques

7 Découverte du milieu Compétences en termes de connaissances et d attitudes Cycle 3 Avoir compris et retenu ( connaissances ) : Le rôle et la place des êtres vivants dans leur environnement Les fonctions du vivant qui en marquent l unité et la diversité Une première approche des notions d espèces et d évolution Être capable de (attitudes) : Utiliser des instruments d observation Mettre en relation des observations réalisées sur le terrain ou en classe et des savoirs obtenus auprès des spécialistes et de la documentation disponible sur place Poser des questions précises et cohérentes à propos d une situation d observation Recommencer une expérience en ne modifiant qu un seul facteur

8 Découverte du milieu Appréhender le milieu proche en s appuyant sur l étude du sol ou de la mare En mettant en œuvre une Démarche d investigation

9 COMMENT? En se livrant à des observations En mettant en place des expérimentations En utilisant une documentation

10 Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves Question des élèves et expression des conceptions premières Confrontation des conceptions premières et sélection d une situation problème se prêtant à une démarche d investigation et débouchant sur la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes Démarche d investigation Expérimentation directe conçue et réalisée par les élèves Réalisation matérielle (recherche d une solution technique) Observation directe ou assistée par un instrument avec ou sans mesure Recherche sur documents Enquêtes et visites Synthèse : confrontation des résultats, formulation d une connaissance provisoire propre à la classe Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation d une connaissance Evaluation ( connaissance et démarche)

11 Découverte du milieu Appréhender le milieu proche en s appuyant sur l étude du sol ou de la mare En mettant en place le cahier de sciences, d observations, d expérimentations

12 PAS DE SCIENCES SANS ECRIT LA SCIENCE, UNE CHANCE POUR L ECRIT Comment les enfants apprennent les sciences JP ASTOLFI - RETZ

13 Des écrits en sciences Pour objectiver, mettre à distance Utiliser un système de référents lisible par d autres Clarifier les savoirs Introduire d autres usages de l écrit que le texte narratif

14 Des écrits de toute sorte : Des traces, des notes, des schémas, des dessins, des tableaux, des graphiques, des textes descriptifs, des textes explicatifs etc Des écrits pour soi : Ce sont les premières notes destinées à conserver des traces témoignant de l activité empirique( observations, expériences) ou de l activité intellectuelle ( idées, explications, modèles) On encourage ainsi le travail au brouillon, la forme d écrit provisoire. Des écrits pour échanger, communiquer : Ces textes n utilisent pas forcément les mêmes codes ( textuel ou graphique) que les écrits pour soi. Ils vont présenter des exigences spécifiques. C t l f t t l i J P ASTOLFI

15 L écrit, une mémoire de papier : L écrit rend possible les retours en arrière, les mises en relation. Ainsi, on met en évidence la non-linéarité des apprentissages. L écrit en sciences ne se limite pas : A un résumé ( stade final de conservation ou de mémorisation), ou à l utilisation d écrits type bled des sciences. Des dérives à éviter : Considérer la production d écrit comme une fin, Normaliser de façon systématique les écrits, Multiplier les exigences Un obstacle à surmonter : Passer de l oral à l écrit. «Comment les enfants apprennent les sciences» J.P ASTOLFI Retz

16 Premiers dessins d observation Cycle 1 PS

17 Premiers dessins d observation Cycle 1 PS

18 Premiers dessins d observation Cycle 1-2 GS

19 Premiers dessins d observation Cycle 1-2 GS

20 Premiers dessins d observation Cycle 3 CM

21 Des notes de terrain On utilise le carnet de terrain pour noter les premières observations et le recours au dessin peut être utile.

22 Dessins d observation assistée Cycle 3 CM

23 Dessins d observation assistée Cycle3 CM

24 Après l observation, des écrits autour d un questionnement - Cycle3 CM

25 Des écrits pour suivre les expériences -Cycle3 CM

26 Des écrits pour suivre les expériences -Cycle3 CM

27 Des écrits pour suivre les expériences -Cycle3 CM

28 Des écrits pour suivre les expériences -Cycle3 CM

29 Des écrits pour mettre en place les connaissances ( synthèse)- Cycle3 CM

30 Écrit destiné à la communication Cycle3 CM

31 Écrit destiné à la communication Cycle 3 CM

32 Quelques activités possibles autour de l étude du sol Le sol de la forêt Sa composition Son évolution Des éléments vivants végétaux, animaux, champignons Des éléments non vivants Observation des transformations de la litière La chaîne alimentaire dans ce milieu Observation des différentes couches Les animaux visibles à l'oeil nu Les composants de l'humus Détermination Classification Quelques fonctions locomotion, nutrition reproduction... Preferendum L'absorption d'eau L'air, l'eau dans l'humus Différences de perméabilité Détermination Les animaux non repérables à l'oeil nu

33 ACTIVITES POSSIBLES AUTOUR DE LA DECOUVERTE DE LA MARE Découverte d'un écosystème particulier LA MARE Les éléments non-vivants le biotope Les éléments vivants La biocénose La nature du sol Les végétaux Les animaux La chaîne alimentaire L'eau Leur localisation Les ceintures de végétation Diverses espèces observées détermination les divers régimes alimentaires Autres facteurs abiotiques Détermination de certaines espèces Classification animale herbivores carnivores Le phytoplancton Le zooplancton Les relations trophiques Producteurs, consommateurs Quelques fonctions du règne végétal Quelques fonctions du règne animal Le rôle des décomposeurs Adaptation à la vie aquatique Respiration Locomotion Un équilibre fragile

34 Découverte du milieu Appréhender le milieu proche en s appuyant sur l étude du sol ou de la mare En se sensibilisant à la notion de développement durable

35 Vers l EEDD Connaître Comprendre Faire des choix Agir Faire le lien, mettre en relation