1 ère composane : émarche personnelle e invesissemen du candida au cours de l élaboraion du TPE (noe enière sur 8 poins) Iems officiels ompéences officielles Niveau d exigence 1. Recherche documenaire 2. émarche 1.1 Recherche de sources d informaion e de documens en rappor avec le hème e le suje 1.2 Traiemen perinen des informaions (sélecion e analyse) 2.1 dapaion de la démarche au suje Un seul ype de documen ou une seule source d informaion es idenifié OU Plusieurs sources son apparenes mais non référencées ou sans rappor avec le suje. Une seule discipline a fai l obje d une recherche Les sources e documens idenifiés son rop généraux ou peu précis. Plusieurs champs disciplinaires on fai l obje d une recherche efficace. es sources e documens variés on éé rouvés. Plusieurs champs disciplinaires on fai l obje d une recherche efficace. es sources e documens variés on éé rouvés. Les références à ces documens e/ou sources apparaissen clairemen dans le carne de bord (ou les races au fil des séances) e permeen de rerouver le documen facilemen. Le ri parmi les informaions prélevées es absen On relève la présence de «copier coller» sans analyse personnelle. Le ri parmi les informaions prélevées es peu élaboré. Quelques enaives d appropriaions maladroies son présenes dans le carne de bord (ou les races au fil des séances). Le ri parmi les informaions prélevées es perinen e les choix ou rejes son jusifiés. Les principales informaions relaives à la problémaique son exraies. Le sens criique des élèves apparaî grâce à la perinence des sources OU informaions récolées (validié, aueur, époque ) Le ri parmi les informaions prélevées es perinen e les choix ou rejes son jusifiés. Les principales informaions relaives à la problémaique son exraies e on éé reformulées pour une appropriaion personnelle. Le sens criique des élèves apparaî grâce à la perinence des sources e informaions récolées (validié, aueur, époque...) Un quesionnemen inerdisciplinaire sur le suje es absen OU une quesion es posée mais débouche sur un exposé. Le quesionnemen sur le suje a évolué au fil des recherches. Le quesionnemen sur le suje a évolué au fil des recherches. La pluridisciplinarié es présene. La problémaique es mal formulée ou foremen guidée par les professeurs accompagnaeurs. Elle suscie néanmoins une argumenaion avec un essai de sraégie de résoluion du problème. La formulaion d une problémaique pluridisciplinaire es clairemen posée à l iniiaive de l élève. Elle suscie une argumenaion avec une vériable sraégie de résoluion du problème près chaque séance hebdomadaire, aucune race du ravail effecué n es idenifiable. 2.2 Tenue d un carne de bord Planificaion du ravail es races du ravail hebdomadaire apparaissen après chaque séance. es races du ravail hebdomadaire fon apparaîre la par individuelle de chacun ainsi que les réflexions collecives. ET une planificaion es présene. es races de l'organisaion du ravail hebdomadaire fon apparaîre la par individuelle de chacun ainsi que les réflexions collecives. ET une planificaion es présene ainsi que des objecifs e des bilans. Les conseils donnés on éé pris en compe. cadémie de Poiiers TPE 2011-2012 3/8
1 ère composane : émarche personnelle e invesissemen du candida au cours de l élaboraion du TPE (noe enière sur 8 poins) Iems officiels ompéences officielles Niveau d exigence es connaissances ou capaciés disciplinaires son absenes ou mal maîrisées (pour un élève de première). 3. onenus disciplinaires ppropriaion de connaissances e de compéences erains élémens de vocabulaire spécifique son employés e il n y a pas de graves conresens. Le choix des connaissances es adapé à un élève de première. Les connaissances e/ou les capaciés uilisées ainsi que le vocabulaire spécifique qui s y raache son correcemen maîrisés e son adapés à un élève de première. Un souci d argumenaion es présen. Les connaissances e/ou les capaciés uilisées ainsi que le vocabulaire spécifique qui s y raache son correcemen maîrisés e son adapés à un élève de première. Une argumenaion de qualié sous-end le ravail effecué. Elève passif qui n a joué aucun rôle ni dans la consrucion, ni dans la conduie du proje. Elève acif suie aux décisions prises par les aures. 4.1 Espri d iniiaive e prise de responsabilié Elève qui a paricipé aux décisions prises par le groupe même si celles-ci n on pas aboui. réaeur d idées e élève moeur du groupe en respecan les personnaliés e les idées des aures. 4. onribuion au ravail collecif 4.2 Souci d un ravail d équipe Ne prend aucune remarque de ses collègues en compe e/ou impose ses propres idées. OU Elémen perurbaeur. OU En marge du groupe e ne conribue pas au ravail d équipe. onribue de manière rop personnelle ou épisodique au ravail d équipe. Ecoue les remarques des aures e les prend en compe. ccepe une âche dans l inérê du groupe. Paricipe au ravail de conceraion du groupe pour rendre compe du ravail qu il a effecué, pour mere à jour des difficulés e ener de les résoudre avec les aures. cadémie de Poiiers TPE 2011-2012 4/8
2 ème composane : Réponse à la problémaique (noe enière sur 6 poins) Iems officiels ompéences officielles Niveau d exigence 5.1 Perinence de la producion e de la forme choisie avec le suje raié 5.2 Invenivié La problémaique n es pas apparene OU c es une simple quesion don la réponse se présene sous forme d un caalogue ype exposé OU il n y a aucune cohérence enre le suje raié e le suppor de la producion. Une problémaique plus ou moins bien formulée es apparene e la forme de la producion es perinene avec le suje raié. Une problémaique bien formulée es apparene e la forme de la producion es perinene avec le suje raié. Le conenu de la producion raie du problème soulevé. Une problémaique es apparene e la forme de la producion es perinene avec le suje raié. Le conenu de la producion raie du problème soulevé e des réponses son apporées en cohérence avec la problémaique, monre une valorisaion de la réflexion collecive. La producion n es ni personnalisée, ni créaive. La producion disingue clairemen les informaions rouvées e les propos personnels apporés. Les sources uilisées on éé modifiées (dessins, schémas, exes, ). La producion incorpore des aciviés personnelles. La producion a nécessié une réflexion auhenique quan à son fond e sa forme, originaux. La producion se présene sous une forme non soignée, peu lisible e résule d un ravail rès imprécis. 5. Producion 5.3 Soin apporé au ravail La présenaion de la producion es soignée. La présenaion de la producion es soignée e claire : quelle que soi la forme choisie, on a d emblée une idée du conenu par la présence d un plan, d un sommaire, d un menu, d un synopsis. La présenaion de la producion es soignée, claire e communicable (maîrise du vocabulaire spécifique e capacié à ransmere «le message»). La producion n appore pas de réponses au problème soulevé 5.4 Producion achevée La producion appore des réponses parielles au problème soulevé. La producion appore des réponses mêmes parielles au problème soulevé avec une vériable conclusion. Elle s accompagne d une bibliographie «normalisée». La producion es en adéquaion avec la problémaique soulevée. es réponses mêmes parielles au problème soulevé avec une vériable conclusion on éé apporées. Elle s accompagne d une bibliographie «normalisée». On peu noer la présence d une ouverure (approche criique du ravail par exemple). cadémie de Poiiers TPE 2011-2012 5/8
2 e composane : Réponse à la problémaique (noe enière sur 6 poins) Iems officiels ompéences officielles Niveau d exigence La noe synhéique n a aucune srucure e l expression employée es confuse. 6.1 ohérence de la consrucion (plan e enchaînemens) Qualié de l expression La srucure de la noe synhéique es absene ou maladroie. L expression employée es claire mais le vocabulaire uilisé rese pauvre. La noe synhéique es cohérene du poin de vue de sa consrucion. La noe synhéique es cohérene du poin de vue de sa consrucion e elle fai appel à une expression claire uilisan un vocabulaire riche. 6. Noe synhéique 6.2 Resiuion de l ensemble de la démarche La noe synhéique es une fiche narraive. Elle ne compore ni race visible du ravail individuel de l élève, ni réflexion personnelle sur l ensemble de la démarche. La démarche es présene mais uniquemen narraive (pas d argumenaion). La par du ravail individuel de l élève es mal précisée. ucune auocriique sur l ensemble de la démarche n es apporée. La démarche es présene e son évoluion es ciée mais pas argumenée. On peu disinguer la par du ravail individuel de l élève au sein du ravail du groupe. Une auocriique sur l ensemble de la démarche es présene mais rese superficielle. La démarche es présene e son évoluion es argumenée. On peu disinguer la par du ravail individuel de l élève au sein du ravail du groupe. Une auocriique sur l ensemble de la démarche apparaî. cadémie de Poiiers TPE 2011-2012 6/8
3 e composane : Présenaion orale du proje (noe enière sur 6 poins) Iems officiels ompéences officielles Niveau d exigence 7. Présenaion argumenée 7.1 onsrucion de l exposé 7.2 rgumenaion e jusificaion des choix 7.3 Réacivié face aux quesions Le suje es non problémaisé ou non srucuré. OU Le emps de parole n a pas éé respecé. L exposé comprend une inroducion avec l énoncé d une problémaique ainsi qu un développemen srucuré répondan à cee problémaique. La conclusion es absene. L exposé comprend une inroducion avec l énoncé d une problémaique ainsi qu un développemen srucuré répondan à cee problémaique. Il se ermine par une conclusion éclairan la problémaique. Il es cohéren. L exposé comprend une inroducion avec l énoncé d une problémaique ainsi qu un développemen srucuré répondan à cee problémaique. Il se ermine par une conclusion éclairan la problémaique. L exposé es illusré de manière perinene, il es dynamique, cohéren e argumené. Ni le choix de la problémaique, ni les moyens mis en œuvre pour résoudre cee problémaique, ni le choix du ype de producion ne son jusifiés. Le choix de la problémaique es jusifié mais les argumenaions pour les aures choix resen rop générales ou demeuren confuses. Les choix de la problémaique e du ype de producion pour répondre à cee problémaique son présenés, jusifiés par des argumens perinens. Les choix de la problémaique e du ype de producion pour répondre à cee problémaique son présenés, jusifiés par des argumens perinens. Les pises suivies e abandonnées au fur e à mesure de la problémaisaion son présenées e jusifiées. L élève n a visiblemen pas compris le suje. L élève ne maîrise pas le suje mais appore des réponses parielles. L élève répond de manière sponanée e fai preuve d une ceraine maîrise du suje, gère le sress. L élève maîrise bien son suje e se monre à l aise face aux quesions, gère parfaiemen le sress. 7.4 Richesse des connaissances mises en jeu Les connaissances resen superficielles. Les connaissances apporées son maîrisées (au niveau d un élève de première). Les connaissances disciplinaires apporées son maîrisées (au niveau d un élève de première) e plusieurs pises on éé explorées. Les connaissances disciplinaires e personnelles apporées son maîrisées (au niveau d un élève de première) e plusieurs pises on éé explorées. Le candida fai preuve d une ceraine ouverure d espri. cadémie de Poiiers TPE 2011-2012 7/8
3 ème Iems composane officiels : Présenaion ompéences orale officielles du proje (noe enière sur 6 poins) Niveau d exigence Le vocabulaire uilisé rese confus e imprécis. 8. Expression orale 8.1 Qualié de l expression orale (claré, audibilié, richesse du vocabulaire) Le vocabulaire uilisé es précis e maîrisé. Le vocabulaire uilisé es précis e maîrisé, riche. L expression es fluide (pas de «blancs», de répéiions ou d hésiaions). Le vocabulaire uilisé es précis, maîrisé, riche e rigoureux. L expression es fluide (pas de «blancs», de répéiions ou d hésiaions). L exposé es parfaiemen audible, l ariculaion correce. Il es mené avec convicion. Le candida se conene de lire ses noes ou ses ransparens 8.2 Prise de disance par rappor aux noes écries Le candida lève la êe, regarde son audioire. Le candida accompagne sa prise de parole d une gesuelle. Le candida fai preuve de présence : écoue, prise de disance par rappor à ses noes, cape l audioire cadémie de Poiiers TPE 2011-2012 3/8