Questions de Ψ de l enfant : Ψ = psychologie ϕ = philosophie

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1 Questions de Ψ de l enfant : Ψ = psychologie ϕ = philosophie - La psychologie de l enfant qui naît à l aube du 20ème siècle est-elle le fruit d un intérêt pour l enfant? D abord psychologie = philosophie, puis 19 ème, 20 ème psychologie scientifique (processus de fragmentation). Recherche de lois qui lient l univers psychique à l univers physique avec Wundt, Fechner, Ebbinghaus par la méthode expérimentale Dans la 1 ère partie du 20 ème, avec le behaviorisme, la conscience disparaît et l objet d étude est uniquement le comportement. Puis dans la seconde moitié, la psyco redevient science de l esprit avec le cognitivisme Au tournant du 19 ème - 20 ème, avènement de la psy de l enfant (processus de fragmentation). Se définit d emblée comme une Ψ développementale sur le terrain biologique. L'objectif est au départ philosophique : comprendre l'histoire des sciences et des sociétés à travers l'évolution des structures logiques de la pensée. Pour cela, Piaget entreprend d'étudier la genèse des fonctions cognitives de l'enfant. Il se sert donc de l enfant pour comprendre comment la connaissance s est construite au fil de l histoire des sciences. L hypothèse est que l enfant passerait par les mêmes étapes que les scientifiques. C est moins l enfant qui est l objet d intérêt que des intérêts qui naissent dans la suite des conceptions évolutionnistes. L enfant n est plus un adulte miniature mais un enfant en développement (regardé dans sa spécificité). «Selon Ariès jusqu à la fin du MA, l enfant tient une place réduite dans les représentations collectives, les nourrices en perdent facilement 2 ou 3, l attachement est donc différent. A partir du 18 ème, période de valorisation des liens familiaux, l image de l enfance est plus valorisée.» Ce n est donc pas un intérêt pour l enfant mais une fragmentation des sciences et un intérêt pour «l évolution» qui tourne les chercheurs vers la Ψ de l e. - En quoi Rousseau peut-il être considéré comme un précurseur de la psychologie de l enfant? De quel enfant nous parle Rousseau? Rousseau ( ) s intéresse à l aspect théorique et pédagogique. Il insistera sur la différence qualitative entre l enfant et l adulte (manière de voir propre et adaptée). Dans la lignée des évolutionnistes il pousse l idée d une évolution par étape, de l immaturité de l enfant qui nécessite une prise en charge pédagogique mais pas trop forte car il y a aussi une idée de nature qu il faut laisser faire. - En quoi la psychologie de l enfant est-elle une psychologie du développement? Le début de la Ψ de l enfant s inscrit directement dans le biologique, dans les thèses évolutionniste. Lamarck s intéresse à l évolution des espèces. Il parle d une complexification de la nature qui se réalise avec le temps, ce processus de phylogenèse est analogue au processus d ontogenèse que Rousseau met en avant, donc d une évolution par étape de l enfant à l adulte. D ailleurs cette ontogenèse à terme oriente la phylogenèse. On va concevoir l enfant comme un prédominé par un processus d adaptation fonctionnelle. (Psychique détaché du contexte, social) 2. - Quelles différences existe-t-il entre période embryonnaire et période fœtale? Période embryonnaire : 1. Pré embryonnaire (0-20 jours). Division cellulaire, nidation de l œuf et segmentation en 3 parties (ectoblaste=peau ; endoblaste=organe interne, mésoblaste = squelette) 2. Embryonnaire : apparition des formes définitives. S intéresse au rôle de l environnement et des gènes dans le développement. a partir de là on parle de compétence. Période fœtale (80jours-naissance) Constitution du stock de neurones puis de synapses organes sensoriels entre en fonction système nerveux, processus de myélinisation. S intéresse aux compétences psychiques

2 - Concernant la période prénatale, à partir de quand peut-on dire qu il y a développement psychologique? Comment qualifie-t-on ce développement? Comment se manifeste-t-il? A partir du moment ou le processus de myélinisation se met en place (système nerveux) les organes sensoriels se mettent à fonctionner, l influx nerveux peut circuler perception des stimulation sensorielles possible permettent l apprentissage interaction entre le milieu extérieur et intérieur et il y a donc développement psychologique. Le traitement de l info par le cerveau peut être inféré à partir du comportement du F mais! à ne pas surestimer Se développement est qualifié par des compétences d adaptation. Il se manifeste par l ouïe : Le F entend (sons graves, inf à 1000Hz) à 6 mois de vie intra utérine Ex : Les prématurés ont des réactions (physiologiques et comportementales) et les F sont conditionnés, nés, ils ont des souvenirs de stimulation (Grossesse aéroport, bb dort avec bruit avion) ; orientation préférentielle voix maternelle (interne et externe). L appareil visuel fonctionne de manière précoce (prématuré voit) (malgré les conditions les F. voit, lampe forte dirigé contre lui augmente l activité motrice.) L enfant sent les goût : à 3mois, mouvement de déglutition lorsque injection substance sucrée (amer, F diminue) et orientation préférentielle à la naissance (ex : curry) L olfaction n est pas encouragée (milieu liquide peu favorable) mais muqueuses imprégnées, préférences ultérieurs. Sensibilité tactile, thermique et à la douleur. (Prématurés, réaction motrice suite à stimuli) F : 14 semaines corps entiers réagis à des stimuli. NN et prématurés réagissent + aux effleurements et caresses (détentes musculaires affection) et perçoivent la douleur (examen me dicale : réaction d évitement et pleurs). Système vestibulaire déjà mis en place (oreille interne) au 5 ème mois, stimuler en permanence. Motricité : mères ressentent mouvement déjà à semaine (variabilité individuelle), échographie montre mouvement dès 7 ème semaine impact sur le développement neuromusculaire (maturation et exercice) (a. incidence de l expérience prénatale sur le comportement post natal b. préférence post natal en lien avec prénatal c. apprentissage spécifique rapport à stimulation observable) émergence de comportement (interaction avec l environnement) 3. - En quoi consistent les réflexes archaïques du nouveau-né? (Définition, description, explication, utilités, débats) Intro : Le nouveau né, avec sa tête proéminente et son poids d environ 3 4 kilo se tient en posture de flexion (bras et jambes repliées et hypotonie dorsale, impossibilité de maintenir la verticalité du corps, tête ballante), de forte tonicité et de faible extensibilité des membres. Ses mouvements sont peu amples et sa gestualité est de type réflexe. Ces mouvements sont spontanés ou réactionnels, massifs et anarchique. (Motilité faciale mimique). Insatisfait, il a un aspect de crispation et pousse des cris, en confort interne, son visage est détendu avec un aspect de pseudo sourire. Définition : Les réflexes, comportements innés automatiques, donnés en réponse à certaines stimulations, sont soit «primaires», soit «archaïque». Les primaires sont les 1 ères formes organisées de mouvement et les archaïques sont l héritage de l espèce conservé au fil de l évolution. (Réflexes de la naissance qui peu à peu vont disparaître pour laisser plus de pouvoir de décision au cortex (qui va les inhiber)). Chez les fœtus les mouvements sont involontaires (pas soumis au contrôle du bb) puis peu à peu le cortex prendre du pouvoir de décision. Selon Illingworth (1990), il y aurait 70 réflexes archaïques. Ils suivent tous un schéma de SR, stimulation, réponse. Description : - Réflexe de succion : S = toucher le bord de la bouche R = BB tourne la tête en direction de l objet pour le téter présent dès la naissance, disparaît vers 10 mois, suite du réflexe de fouissement (déjà chez F) / Chez Vurpillot 1991 décomposable (1. Réflexe labio, lèvre et langue dirigent vers l objet et lèvre se referment sur objet 2. Réflexe de succion 3.

3 Réflexe de déglutition - Réflexe de fouissement : S=toucher le bord de la bouche R=rotation de la tête du BB du côté où la joue est stimulé ; présent dès naissance puis disparaît ; permet de localiser la source de nourriture - Réflexe de Moro : S=appliquer mouvement brusque sur la tête R=BB ouvre les bras, étend ses doigts, rejette sa tête en arrière (extension), puis ses bras se rejoignent en arc de cercle (flexion extension) ; Présent dès la naissance ; disparaît vers 3 4 mois (dernier) - Réflexe de marche automatique : S=soutenir bb sous aisselles et porter son corps vers l avant, plante de pieds au sol. R=BB produit mouvements de pédalage avec jambes ; dès la naissance ; disparaît vers 4 5 mois) - Réflexe d agrippement : S= toucher la paume de la main ou la surface palmaire des doigts R= resserre la main sur l objet (1. face interne des doigts serrent 2. force) (souvent associé au réflexe de succion) ; présent durant la 1 ère année la plupart sont transitoires, pas présent chez l adulte qui devient conscient. Permet de s adapter à son milieu. BB dans un état d indifférenciation : et c est son activité qui va lui permettre de constitué son identité (et le monde) amorçage du développement Ψ - Comment considérer le nouveau-né? Comme organisme archaïque équipé de réflexes nécessaires à la satisfaction de ses besoins élémentaires ou comme un être hypercompétent dès la naissance? Débats sur la compétence : - Peuvent-ils faire la différence entre rond et carré? Selon Fantz (1963), oui car ils ont une préférence pour le rond - Il y a-t-il continuité avec la période néo-natale? Elle semble avérée, cohérence de sensibilité cutanée, chimique, vestibulaire et auditive. (Capacité mnésique difficile à expérimenter, problème déontologique). Les milieux étant dissemblables peut-on parler de continuité (naissance = rupture)? Attention à la confusion entre fondements biologiques de l activité et l activitéψ. - Le bébé fait un processus d intégration et d apprentissage : processus d habituation, on habitue le bb à un configuration perceptive en lui présentant un tableau plusieurs fois dans des conditions identiques baisse de la durée fixation désintérêt intégration - Le bébé est une éponge sensorielle hypercompétent. - 1 ères formes de connaissances vont permettre au BB de réguler son action. Compétences du NN : - L audition : PN : déjà développe ; N : assailli de stimulation sonores, s y soustrait par sommeil ; PSN : Tourne yeux et têtes vers sources sonores en fonction de son intensité, fréquence et complexité Ex : I+ de 90 Db, F + de 4000Hz : sursaut pleurs accélération cardiaque. Modéré : calme le bb (voir dort) sont complexe (vois humaines) suscite un éveil actif. il discrimine les sons après processus d habituation (pas nouveau, courbe d intérêt décroit) (Différents selon BB, certains discriminent patterns mélodique, d autre des sons de hauteurs tonales différentes) Perception catégorielle de la parole permet le repérage des phonèmes spécifiques (invariants vs ce qui varie) Apprentissage précoce des caractéristiques de la parole (tourne la tête préférentiellement vers la voix de la mère ; modifie le rythme de sa succion non nutritive de manière préférentielle) Apprentissage prénatal : (Moins de 72h) Préfère entendre texte que leur mère leur a lu de manière répétée à haute voix pendant la grossesse. - La vision : Contrôle : Peut tourner regard vers source lumineuse et la suivre (brillante et lente) ; Peut détourner son regard de la source et fermer yeux. ; Tend à choisir cible attrayante ;

4 toujours actifs stimulation nécessaire Dès naissance : Voit nette jusqu à cm (=le sépare de la mère quand elle le porte) ; (à 4 mois accommoder, vision aussi nette que l adulte) ; Préfère patterns colorés et formes complexes (damiers vs triangles ; lignes courbes) ; discrimine les couleurs (peut suivre une cible d une couleur sur un fond coloré, particulièrement le rouge orangé puis bleu vert ( noir et jaune) - L olfaction : Nouveau (milieu aérien) ; Reconnaît précocement celle de sa mère ; Variable d un BB à l autre ; se développe de façon spectaculaire - La gustation : Orientations préférentielles (flaveurs = caractéristique forte avec alimentation de la mère ; saveurs sucrées) ; Réflexe gusto faciale permet de mesurer réactions face au 4 saveurs (Ex : placer sur la langue un liquide à taux de dilution variable, déterminer seuil de réaction par cette mimique) absence ou présence de ce réflexe, intensité différentes suivant bb - Le système tactile : Déjà bien développé ; Sensibilité au caresse, chaleur des stimuli et réagit fortement à la douleur - Système vestibulaire : Sensible au bercement et portage - Coordinations sensorielles (Ex : BB tourne yeux + tête vers une source sonore) et sensorimotrices précoces (Ex : BB peut adopter une posture défensive (corps en arrière, main en avant sur le visage) ( Piaget : domaine fonctionne séparément) Nous pouvons donc voir que le nouveau-né n a pas que les réflexes archaïques à sa disposition, mais il a déjà des capacités très développées, nous pouvons dire qu il est hypercompétent. (! il lui faut quand même de l exercice et du temps pour se développer) C est grâce à des progrès technique que nous avons pu le mettre avant, mais conditions particulières et échantillon petit (pas représentant) Ces compétences vont permettre au BB de rentre en contact avec le monde extérieur et avec son entourage sociale construction de la personnalité. Progrès additifs mais en incessantes réorganisation et transformations (ex : compétence initiatives apparaissent à 2 moi, disparaissent et réapparaissent sous forme intentionnelle) 4. - En quoi peut-on dire que la conception selon laquelle il n existerait dans la prime enfance que des décharges motrices inorganisées et des mouvements réflexes non intentionnels est erronée? Selon Piaget les réflexes sont susceptibles de s adapter c'est-à-dire de se modifier et se complexifier en fonction des situations, et ainsi devenir des conduitesψ. Ces conduites sont donc organisées. Le sujet agis intentionnellement, ce qui lui permettra de construire son intelligence. Selon Wallon il s agit de distinguer trois formes de mouvements. Les 1 ers «passifs et exogènes sous la dépendance de forces extérieurs» donc non intentionnels mais organisés puisqu ils donneront lieux aux différentes positions (couché, assis, genoux) qui permettrons l apprentissage de l équilibre. Les seconds, mouvements «de déplacement autogènes et actifs du corps ou de l objet», la locomotion et la préhension. (Autogènes et actifs). Puis les 3 èmes, des «déplacements des segments corporels les uns par rapport aux autres» qui prennent un caractère Ψ en s extériorisant (font partie au départ des réactions posturales exogènes) comme attitudes ou mimiques (donc en action sociale). Ces conduites s influencent les unes les autres et amèneront à l appréhension (habileté orientée sur le monde des objets) et au monde social (expression émotionnelle) Ces mouvements ne sont pas des conduites fermées et rigides qui limites les actions du BB mais sont ouvertes vers le traitement de l information. Il y a en effet des mouvements impulsifs dit «agitation de masse», sans organisation (anarchique) mais ils ne sont pas les seules formes de motilité. Il y a aussi la motilité spontanée (sans qu on les provoques) ( re Ylexes), qui peut mobiliser qu une partie du corps ou former des figures motrices enchaînées. Le bb manifeste une singularité posturo motrice, il tend de semaine

5 en semaine à garder certaines postures préférentielles (mais posture Yixe). Les actes moteurs dirigés, donc intentionnelle et planifié par rapport à un but. Par exemple l atteinte manuelle et l imitation néo-natale. De plus certains réflexes, disparaissent, se transforment et réapparaissent plus tard sous formes intentionnelles. - En vous appuyant sur le développement moteur du bébé, vous expliciterez les deux lois du développement selon Gesell Le développement postural et moteur de 0 à 2 ans correspond à trois grandes conquêtes, la posture, la marche et la préhension, qui assurent l autonomie du sujet et permettent l exploration. Le développement psychomoteur, programmé génétiquement pour chaque espèce mais modulable par l environnement, et les influence de la maturation nerveuse sur son contrôle peuvent être expliquée, selon Gesell, par deux lois. 1. La loi du développement céphalo-caudal : S opère du cerveau vers le bas de la colonne vertébrale (contrôle des muscles oculaires, puis du cou (redressement de la tête), puis du dos (tenir assis) puis des membres inférieur (marche) 2. La loi proximo-distal : S opère des segments centraux puis périphériques (ex. préhension : régulation de l épaule à la main) Ainsi l on va pouvoir repérer les succession des différentes étapes du développement qui sont toujours les mêmes (sauf pour l apparition des déplacements autonomes). La posture : Le tonus axial se manifeste en 1 er par la tonicité des muscles du tronc qui va augmenter (redresse dos) puis le tonus des fléchisseurs (bras et jambes) va diminuer afin de permettre le degré d extensibilité nécessaire à la station debout et marche. L acquisition de la station assise : (Loi 1) Le nn a le dos rond et la tête tombante. A 2-3 mois il peut maintenir la tête dans le prolongement du corps (contrôle muscle du cou). Peu à peu il y aura augmentation de la tonicité musculaire du dos et diminution de la tonicité musculaire des membres supérieurs et inférieurs. A 4 mois il doit être maintenu mais il y a redressement du dos. A 6 mois, il se tient assis, dos droit, à condition de trouve un appui. A 7 mois, les jambes écartées, il tient sans appui et peut pivoter mais c est seulement à 9 mois qu il est capable de passer de la position allongée à la position assise. La station debout et la marche : A 6-8 semaines la marche automatique disparaît. A 7-8 mois, en appui vertical il peut fléchir et étendre ses jambes. A 9 mois, il tient son poids en se tenant de ses deux mains (le buste penché en avant). A mois : il se tient debout en s accrochant à un meuble (se déplacer par appui successif) et peut se hisser à la position debout (sans redescendre), peut faire quelques pas soutenus sous les aisselles ou les deux mains. A 12 mois, il marche tenu d une seule main. A mois (très différent d un BB à l autre) il peut s élancer seul pour quelques pas. Il chute mais avec plaisir. Les mouvements des jambes sont hésitants, saccadés, jambes écartées, buste en avant (contribuer à l équilibre) A 18 mois, peut monter les escalier en donnant la main A 2 ans équilibre mieux assuré par le passage de l étape digitigrade à plantigrade (toute la plante du pied). A 3 ans la motricité se perfectionne, il a l essentiel des acquisitions psychomotrices, des début des conduites intelligentes qui vont permettre de prévoir un événement lié à son 5. - En quoi consiste le développement psychologique entre 0 et 2 ans selon Piaget (caractéristiques globales de ce développement)? Le stade sensori moteur de 0 à 2 ans. L intelligence pratique qui se construit par l action. Se précise des chaînes d action (causes à l action) et l objet va se construire comme entité permanente et «séparé» de l enfant. 1er sous stade (0 -> 1 mois) : c'est l'exercice des réflexes Constitue le passage du réflexe au schème réflexe (biologique au Ψ). C'est en s'exerçant que les reflex vont s'enrichir et permettre la constitution des premiers schèmes (exemple, le bébé peut téter de façon plus assurée et le reflex de succion va se transformer en schème de succion). Ces

6 schèmes reflex se consolident par assimilation. Piaget va décrire 3 types d'assimilations: L'assimilation fonctionnelle, généralisatrice et recognitive. L'assimilation fonctionnelle : après quelques jours le bébé tète de façon de plus en plus assurée. Cette simple observation résulte du fait que le reflex s'est consolidé par la répétition de l'action. L'assimilation généralisatrice est lorsque l'enfant va étendre ce reflex à d'autres objets, par exemple: Progressivement, l'enfant va téter le sein de sa mère, puis une sucette, un lange... L'assimilation recognitive: Lorsque l'enfant va devenir capable de plus en plus rapidement de distinguer le sein de sa mère de la sucette qu'on lui met en bouche. Cela va lui permettre de catégoriser «tel ou tel objet me plaît et tel non». Ainsi le schème du sous-stade 1 lui permet de fixer le mécanisme comme tel. 2ème sous stade (1 mois -> 4 mois 1/2) : premières habitudes acquises et réactions circulaires primaires. Ces réactions circulaires primaires signifient que ce qui est découvert par hasard (nouveaux) et qui concerne le corps propre est conservé et répété (exemple, un bébé qui, par hasard, attrape sa main de sorte que son pouce se met sur sa bouche, il peut téter son pouce, donc il va essayer de le reproduire. Début de la coordination entre la succion et le mouvement du bras pour cet exemple.) 3ème sous stade (4-5 mois -> 8-9 mois) : Habitudes secondaires sous stade des réactions circulaires secondaires, faire durer les spectacles intéressant. L'enfant va essayer de reproduire les résultats de son action qui porte sur le milieu extérieur. Exemple d'un enfant tire une 1 ère fois (hasard) sur le cordon de son oreiller (bruit intéressant) et va répéter l action (habitude). Avec cette conduite, il s'agit toujours pour l'enfant d'obtenir des résultats identiques sans intention préalable, la découverte se fait toujours au départ au hasard, la découverte définit le besoin. Durant cette période, l'accommodation va consister en une différenciation, l'enfant va commencer à essayer à comprendre ce qui a donné naissance au résultat observé. Il commence à différencier le mouvement. Cette période marque un début de dissociation entre les moyens et les buts mais sans que les buts soient posés d'avance. Il y a une plus grande différenciation entre l'assimilation et l'accommodation mais c'est toujours l'accommodation qui dirige l'assimilation, toutes les choses restent déterminées par l'objet. C'est à partir des effets produits par les objets extérieurs que l'enfant adapte sa conduite. «Pour parler de comportement intelligent il faut que les conduites soient intentionnelles, qu'elles proviennent du sujet. Ce troisième sous stade va représenter une période de transition entre les actes pré-intelligents et les véritables conduites intentionnelles du sous stade 4. L'enfant va faire une première classification des objets (objets pour frapper, secouer...) en fonction des actions motrices de ces objets.» 4ème sous stade (8-9 mois -> mois) : Apparition des premières conduites intelligentes coordination des schèmes secondaires et application de ces schèmes à des situations nouvelles. C'est la première fois où on peut véritablement parler de comportement intelligent. Cette fois, le but est fixé d'avance et il n'est pas forcément accessible, l'enfant va devoir coordonner certains schèmes qui marchaient au départ de façon indépendante. L'enfant cherche à atteindre des résultats (intention préalable) par des coordinations nouvelles et non plus par de simples reproductions (moyen est activement recherché et essayé par sélection d une conduite qui a produit effet). (Exemple de conduite : on cache un objet sous un coussin devant et à portée de l enfant : l enfant retire le coussin et saisit l objet). Maintenant, les conduites se font bien par l'enfant, c'est l'assimilation qui va diriger l'accommodation, on parle de début des conduites intelligentes qui vont permettre de prévoir un événement lié à son action. L'intelligence reste limitée car l'enfant se limite toujours à appliquer des moyens connus à des circonstances nouvelles, il puise dans son répertoire de schèmes, mais jamais il va chercher à inventer des moyens nouveaux pour parvenir à un but. 5ème sous stade (11-12 mois -> 18 mois) : réactions circulaires tertiaires. Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active. Ce sous-stade constitue le dernier sous stade sensori-moteur car les premières représentations vont émerger au stade suivant. L'enfant, à ce

7 niveau, va réaliser des expériences 'pour voir', quand il découvre quelque chose d'intéressant il reproduit le résultat en modifiant ses mouvements. Piaget dit que l'enfant commence à devenir un véritable expérimentateur. Piaget donnait trois types de conduites : Conduite de la ficelle, amener à soi un objet éloigné en tirant sur la ficelle laquelle il est relié, il s'agit bien de moyens nouveaux car l'enfant n'a pas connaissance de la liaison entre l'objet et la ficelle. La conduite du support qui consiste à tirer vers soi des objets en se servant du support sur lequel ils sont et la conduite du bâton, prendre un bâton ou n'importe quel autre instrument pour rapprocher un objet éloigné. Le but est posé d'avance. Comme au stade précédent, la démarche de l'enfant est toujours une démarche par tâtonnement dans la mesure où l'effet observé est toujours une découverte par hasard. Cette fois ci, il n'y a plus une simple répétition du mouvement mais une variation graduelle du mouvement pour essayer de comprendre la situation, saisir la nouveauté en soi. «Vrai dissociation entre l'assimilation et l'accommodation, et c'est l'assimilation qui dirige l'accommodation.» 6ème sous stade (18 mois -> 2 ans) : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale. Début de la représentation, l'enfant va inventer des moyens nouveaux, non plus par simple tâtonnement pratique, mais par combinaison mentale. Exemple de la boîte d'allumette où avant de trouver l'ouverture, l'enfant ouvre et ferme la bouche, intériorisation. A ce niveau, lorsque des obstacles surgissent entre les intentions et les buts de l'enfant, il va essayer de contourner ces obstacles par anticipation totale de l action sur un substitut symbolique. Ains de moins en moins l'enfant va tâtonner, il y aura compréhension soudaine. L'accommodation n'est plus perceptive mais représentative. C'est comme si l'enfant faisait mentalement le brouillon de ses démarches. Récapitulatif des 6 sous stades : le sous stade 1 est l'exercice des reflex, aucune dissociation entre assimilation et accommodation n'est présente. Au sous stade 2, premières habitudes, réactions circulaires primaires et début de dissociation entre assimilation et accommodation. Sous stade 3, réactions circulaires secondaires, différenciation plus nette entre assimilation et accommodation, début de la coordination entre la vision et la préhension. Sous stade 4, début de l'intentionnalité, coordination des schèmes secondaires et application de ceux-ci à de nouvelles activités, début de la permanence de l'objet. Sous stade 5, réactions circulaires tertiaires, subordination de l'accommodation à l'assimilation. Sous stade 6, recherche de moyens nouveaux par combinaisons intériorisées, transition entre l'intelligence pratique et l'intelligence symbolique. - En quoi la psychologie de Piaget est-elle une méthode pour son épistémologie? (de quelle psychologie Piaget parle-t-il? de quel sujet nous parle-t-il? qu est-ce que Piaget cherche à comprendre au travers de la psychologie génétique?) = A la question sur le passage du biologique au Ψ Le développement de l'enfant se fait par une décentration progressive. Au début de sa vie, le bébé dispose que de reflex (biologique), il ne fait pas la différence de ses propres actions des objets sur lesquelles elles s'appliquent, il vivait dans un monde chaotique où toutes les informations qu'il reçoit ne sont pas coordonnées. Peu à peu, les activités reflex se transforment, s'élargissent en schèmes sensori-moteurs. «Les schèmes : Piaget appelait schèmes les ensembles organisés de mouvements ou d'opérations (pas présent à la naissance). Les schèmes sont comme des petites briques qui construisent le développement. Le jeune enfant dispose, par exemple, de schèmes moteurs (prendre, tirer, pousser, sucer, etc...), tandis que l'enfant ayant atteint le stade des opérations concrètes dispose, en plus, de schèmes opératoires (tels que classer, sérier, dénombrer, mesurer...), qu'il acquiert et développe peu à peu. Les schèmes primaires ont la faculté de s'assembler et de s'organiser en vue d'un but, qui sera atteint par la mise en œuvre d'un schème global, dit secondaire et principal, résultant de l'assemblage des précédents.

8 Il existe également des schèmes réflexes innés et opérationnels dès la naissance. Les cris du nourrisson, son réflexe d'agripper le pouce qu'on lui donne, sont des exemples de schèmes réflexes. Ce sont ces schèmes réflexes qui, en se perfectionnant grâce à leur plasticité, donnent naissance aux schèmes sensori-moteurs.» A partir de là, l'enfant va progressivement apprendre à dissocier ce qui relève de l'objet et de sa propre action. Peu à peu, les liens entre l'assimilation et l'accommodation se modifient. «L assimilation : L action du sujet sur le monde, le sujet transforme le monde (ex : déplacer des jetons) L accommodation : La transformation du sujet par le monde (ex : l enfant veut prendre un objet, en le serrant il le détruit, alors il le relâche) Une action réussie est l équilibre entre l assimilation et l accommodation (le sujet ne détruit pas le monde et vice-versa) qui se fait tout au long des stades et qui montre que l intérieur du sujet s organise vers son extérieur, qu il s adapte au monde.» Au début, les conduites de l'enfant sont non intentionnelles et déterminées par l'objet, c'est l'accommodation qui dirige l'assimilation. A partir du 4ème sous stade les conduites deviennent intentionnelles avec dissociation entre le moyen et le but, le moteur du développement est dans l'assimilation. Ensuite, l'enfant se décentre en commençant à considérer que les objets existent en eux-mêmes en dehors de la perception qu'il en a. Il commence à situer les objets les uns par rapport aux autres en prenant en compte leurs relations. Toute cette évolution concerne le registre sensoriel et la motricité, durant toute cette période il apprend à mieux percevoir et à avoir des actions motrices plus efficaces. Toutes ces connaissances vont devoir être élaborées plus tard au niveau de la représentation. «Il y a donc 3 types de structure. D abord le stade sensori moteur, où l intelligence pratique se construit par l action, où les chaines d action se précisent. L objet va se construire comme entité permanente et séparé de l enfant. Puis le stade des opérations concrètes (2 à 10ans), durant lequel l enfant agit sur le monde concret (en réunissant, assemblant) et s intéresse à ce qui constitue l objet (mesure qualité) (comme vu avant). Pour finir, il y a le stade des opérations formelles (10 ans à ), où l enfant développe une pensée hypothéticodéductive, sa pensée va se détacher du réel et il va pouvoir raisonner sur des possibles, dont le réel devient une parte.» L on peut avoir à travers toutes ses théories que ce qui intéresse Piaget c est la construction de l intelligence, donc un sujet épistémique. - Comment Piaget envisage-t-il le passage du biologique au psychologique? Pour répondre aux questions, appuyez-vous sur des éléments théoriques et des exemples. (Voir question précédente) Ce qui intéresse Piaget, c est l épistémologie génétique : l évolution des connaissances scientifiques dans la connaissance humaine. Pour Piaget, le passage du biologique au psychologique s effectue par la construction de schèmes et cela passe par l interaction sujet et objet. Pour se construire, un sujet doit se stabiliser en tant que sujet. Cette interaction se fait par l assimilation, l accommodation, l adaptation, la construction. L assimilation : L accommodation Les schèmes : Il y a donc 3 types de structure. - Comment Piaget conçoit-il le développement de l objet au S-M? L objet est l élément principal de la construction du réel, construction du monde physique (et non sociale), conséquences de la construction des schèmes du sujet. Les différentes étapes sont décrites autour d une expérience de base : Piaget attire l intention de l enfant sur un objet et le dissimule sous une boîte de manière visible puis invisible. (Au fil des réussites augmentent la difficulté de la tâche).

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