L anglais en grande section de maternelle

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1 L anglais en grande section de maternelle A) Structure d une séance type à la maternelle 1-Rituels : salutations, éventuellement appel 1- Hello! Hi! (Good morning! Good afternoon!...) -How are you? I m fine, thank you/thanks, I m so-so, I m not well 2 -Who s missing? X is missing. - Call the roll (faire l appel) X? Present Y? absent Au cours des rituels, les élèves doivent eux-mêmes se poser les questions et y répondre. Ces rituels ne doivent pas être figés, ils doivent évoluer au fil de l année, 2 - Rebrassages : A/ Prise de parole interactive entre élèves afin de revoir régulièrement toutes les questions apprises depuis le début des apprentissages en voici quelques unes à titre d exemples : 1-What s your name? My name s X (I m X). 2-How old are you? I m 5 3- Have you got brothers and sisters? Yes/No. I ve got one brother and one sister/ I ve got 2 brothers and 3 sisters. 4 - Have you got a brother or a sister? Yes/ No 5- I like chocolate and you? Yes/ No, I like hamburgers 6- What colour is it? It s blue. 7- What s this? It s a book. Cette liste n est ni exhaustive, ni figée. L ordre proposé est arbitraire. Chacun l adaptera à sa programmation, à sa progression - Lors des rebrassages, il faut privilégier les structures qui sont moins bien acquises afin que les élèves ne se contentent pas d utiliser sans cesse les mêmes structures bien maîtrisées - Pour éviter que le même élève n ait souvent recours à la même question, on peut remplacer le jeu de balle ou le chaining le plus souvent utilisés par un tirage au sort d étiquettes avec le prénom et de cartes images comportant un symbole correspondant à une question à poser...) B/Prise de parole en continu à l aide de flashcards, de pictogrammes permettant de susciter la prise de parole. - Varier l ordre des images et d enrichir régulièrement la production des élèves avec les nouvelles structures vues. - Diversifier les thèmes : savoir se présenter, dire ce qu on aime, dire ce que l on possède.. C/ Reprise et enrichissement réguliers des verbes d action (exécution d ordres, mimes, Simon says) : jump, dance, swim, run, clap your hands, stomp, L acquisition régulière de verbes est indispensable pour développer l expression. 3) Réactivation de la ou des séances précédentes. On remettra en mémoire le vocabulaire nécessaire à l apprentissage qui suivra dans l étape 4) On réactivera du vocabulaire si l apprentissage porte sur une structure verbale et inversement Ex : réactivation des couleurs en vue de l apprentissage de la structure «I like»

2 Ou dans une autre séquence, réactivation de la structure «I like» en vue de l apprentissage du vocabulaire des aliments 4) Introduction et /ou pratique des éléments linguistiques nouveaux. Dans une séance, on apporte une structure grammaticale nouvelle avec du lexique connu ou l inverse, jamais les 2 en même temps. Présentation de la notion avec appui sur les flashcards (3-4 mots maximum) Ecoute, répétition, entrainement sur des jeux, puis production. 5) Trace écrite (qui peut être collée dans le cahier de l enfant mais penser aussi aux affichages) Dessins, coloriages, cartes utilisées pour les jeux, texte des chansons et des comptines, 6) Synthèse orale en français (possible). 7) Clôture On peut de clore la séance par une chanson, une comptine, un jeu de doigts connus... B)Les Capacités Parler en interaction : - Se présenter, demander à quelqu un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse élémentaires - répondre à des questions et en poser Comprendre à l oral : - comprendre des consignes de classe - comprendre des mots familiers et des expressions très courantes - suivre des instructions courtes et simples - suivre une histoire avec des aides appropriées Parler en continu : - reproduire un modèle oral C) Les Connaissances : Se présenter/se rencontrer : Hello / Good morning (good afternoon)/ Bye bye, good bye How are you? I m fine, I m not well, I m so-so What s your name? My name s PE : How old are you? E : I m PE : Are you a boy or a girl? E : I m a Présenter un objet : PE : This is a.. + flashcard PE : What is it? E : It s a PE : Is it a? E : Yes/ No, it s a Compter : jusqu à 10 Dire ce qu on aime ou n aime pas : - I like/ I don t like question : I like and you? réponse Yes/ No

3 éventuellement PE : Do you like? vocabulaire associé : couleurs, animaux, alimentation Dire ce que l on possède : I ve got question : I ve got.. and you? vocabulaire associé : animaux, famille, parties du corps, nombres Réaliser un ordre donné : Stand-up! Sit down! dance! jump! run! turn around! clap your hands! stop! freeze! Make a circle! Show (me)! liste non exhaustive Vocabulaire de classe en compréhension Listen, look, be quiet, count, excellent, good, repeat, ready, it s your turn + utilisation de «smileys» Vocabulaire de correction Are you sure? Is it right? (au choix) Structure grammaticale I like I don t like, I like and you? Do you like? Yes / No I ve got (1) I haven t got Have you got? Yes, I have /No I haven t Lexique associé Nourriture, animaux, couleurs non exhaustif Famille, animaux, vêtements, couleurs, nombres non exhaustif Volet phonologique : Réalisation des phonèmes, accentuation, intonation Utiliser régulièrement des sources sonores authentique Volet culturel : Séance 0 : Mise en contexte, travail sur les représentations des enfants - Quelles sont les langues étrangères que connaissent les enfants? (parlées à la maison, etc ) Peuvent ils dire un mot? (Bonjour?) notion de langue étrangère/français. Noms de pays? - travail sur les mots connus en anglais/ appui sur photos ( parking, sandwich, chewing-gum, jean, hamburger, week-end, basket, football + vocabulaire du sport non exhaustif) - les albums du patrimoine - chants et comptines du patrimoine - cuisine : cookies, crumble, cupcakes - travaux manuels : crackers, Valentine s cards

4 D) Conseils au professeur ( non spécifiques à la maternelle): La place du français: La séance se mène intégralement en anglais: les enfants doivent entendre la langue qu ils apprennent. Les traductions sont à proscrire. L anglais ne se calque pas sur le français, son «fonctionnement» est différent. Si on se trouve en situation où les enfants sont bloqués parce qu ils ne comprennent pas, c est que l exercice demandé n est pas adapté à la situation. Il faut changer l exercice! On peut se sortir de beaucoup de difficultés en mimant, en montrant, avec des images la communication comprend une dimension non verbale sur laquelle on doit s appuyer. Le temps de parole du professeur: - Les enfants doivent parler, le maître doit s effacer au maximum. Il doit rechercher toutes les situations qui permettront aux enfants de parler pour devenir autant que possible un «chef d orchestre» qui dirigera sa classe et mènera la correction. Le travail en binôme est à rechercher, il démultiplie le temps de parole des enfants. - un professeur dont la langue anglaise est «incertaine» fait moins d erreurs s il parle moins. Il a alors intérêt à s appuyer sur des enregistrements. La correction des erreurs : - Lorsqu un enfant fait une erreur, il faut d abord lui donner la possibilité de s auto-corriger. Le maître doit avoir introduit très vite dans le vocabulaire de classe : «Are you sure? ou Is it right? Et l enfant doit savoir dire : Help! ou I don t know. La deuxième étape est l inter-correction: Who can help him/her? Ou help please! Les autres enfants doivent chercher l erreur et proposer une correction (validée par le professeur). L enfant qui s était trompé devra répéter, mais tous les autres enfants devront répéter aussi. Si les enfants ne trouvent pas la solution, c est le professeur qui donnera la forme juste. Tous répèteront alors (répétitions individuelles et collectives). Il faut féliciter l enfant qui réussit, même si la réussite est minime. La prise de confiance en soi pour oser parler dans la langue étrangère est un enjeu majeur de cet apprentissage. La répétition : De même que l enfant qui apprend à parler sa langue maternelle commence par répéter ce qu il entend, la première étape de l apprentissage d une langue étrangère est la répétition. Elle est une étape indispensable du processus d apprentissage. Elle peut se faire individuellement, collectivement, par petits groupes Elle est systématiquement utilisée lors d un apport nouveau, mais aussi tout le long de la phase d acquisition et lors des réactivations. La correction de l erreur nécessite également des répétitions. Entendre une phrase corrigée ne suffit pas à intégrer la correction ; il faut que l élève reproduise la phrase à l oral pour se l approprier. L apprentissage demande du temps: Les enfants ont besoin de temps pour apprendre et le professeur a souvent l impression qu il n avance pas. L évaluation est indispensable avant de passer à un nouvel apprentissage. Tous les apprentissages doivent être rebrassés en permanence. Introduction d un jeu ou d un exercice : Le modèle efficace est le suivant : 1 Le professeur explique (en anglais) 2 Le professeur montre avec un élève 3 2 élèves montrent (suivant l exercice) 4 Tous les élèves font l exercice ou le jeu. Le professeur écoute le travail des binômes.

5 La place de l écrit : La trace écrite n est pas justifiée à toutes les séances. Copier la date systématiquement sans aucune autre trace écrite ne sert à rien. La trace écrite peut prendre plusieurs formes. Ce peut être, pour les plus jeunes, un dessin que l on coloriera, où l on entourera des éléments On peut donner à coller les textes des chansons, comptines, vire langues La trace dans le cahier doit être un support à la mémorisation et à l apprentissage. Elle doit lui permettre de retrouver ce qu il a appris. La place du volet culturel : Il ne se traite pas en français ou à des moments décalés. Il fait partie intégrante de l apprentissage qui doit s appuyer sur lui. On n oubliera pas que les Etats Unis, et les pays anglophones doivent être abordés, et qu il ne faut pas s arrêter aux Iles Britaniques. L évaluation au Cycle 2: On évaluera les 3 activités langagières travaillées - Parler en interaction (évaluation en continu) - Parler en continu (évaluation en continu sur la diction de chants, comptines) - Comprendre à l oral : évaluation à un moment identique pour tous possible (dictée de couleurs, réalisation d actions ) Le rapport que l enfant construit avec la langue cible: C est un volet essentiel. Cet apprentissage peut être très ludique et motivant pour les enfants, tout en étant construit et rigoureux pour le maître. Il doit y trouver du plaisir, prendre confiance en ses capacités et avoir envie d aller plus loin. On peut utiliser une grande variété de supports: - chansons, comptines - albums de jeunesse - vidéos, podcasts, CD, DVD - théâtre, saynètes - travaux manuels (construire de objets des explications en anglais) - marionnettes, Des «astuces» : - Pour s assurer que tous les élèves ont la parole pendant la séance, on peut avoir une carte au nom de chacun ; carte que l on retire du tas dès que l élève a été interrogé - Pour multiplier le temps de parole des enfants on peut les faire travailler en binômes (pairwork) sur des exercices connus, dans la phase de rebrassages par exemple E) Bibliographie Albums : - «Brown bear» B Martin/ E Carle - «I m Hungry» Rod Campbell - «Spot goes to the farm» Eric Hill - «The Happy bee» Yann Beck - «Meg and mog» H Nicoll J Pienkowski - «1,2,3 to the zoo» Rod Campbell - «Old mother Hubbard» ed : Génération 5 cf. malle maternelle en cours de réalisation par le groupe de travail maternelle, sera disponible au CDDP à partir de

6 Méthodes : - «Anglais premiers pas GS/CP/CE1» éditeur : Génération «Je donne ma langue au chant! pour les enfants de la maternelle au CE1» éditeur : Kids factory 3 CD + livret pédagogique CD + livres : - «Nursery rhyme song book» ed : Génération 5 - Collection : Les petits cousins livre/ disque - Didier jeunesse «Mes premières comptines anglaises» «Les plus belles chansons anglaises et américaines» «Les plus belles comptines anglaises» - «Let s chant, let s sing» Carolyn Graham Oxford University Press niveau 1 et 2 livre/disque - «Super songs, songs for very young learners» Oxford University Press Livret et CD vendus séparément - «Holiday Jazz chants» Carolyn Graham Oxford University Press Livre disque de chants célébrant des grandes fêtes américaines. F) Sites Chansons avec bandes sonores : Comptines : BBC chansons, jeux, activités manuelles, recettes.. ; Sites généralistes

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