Synthèse sondage 2nd cycle

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1 Synthèse sondage 2nd cycle 286 répondants (142 DFASM1 et 144 DFASM2) soit 36% des DFASM REMARQUES GLOBALES Cours: Les étudiants qu ils soient de 4 ou de 5èmes années sont confrontés à des problèmes similaires l absence d uniformité tant dans la forme que dans le contexte: les cours sont trop hétérogènes, d une qualité des fois très bonne et régulièrement mauvaise. L immense majorité des répondants (243 sur 286) souhaitent que les cours soient un complément du référentiel et non un copier-coller : ils privilégient des points de physiopathologie concis, une hiérarchisation des connaissances à savoir avec des arbres décisionnels, des fiches de synthèses et les dernières recommandations. Il faudrait aussi laisser un temps pour les questions. Ces cours pourraient aussi être agrémentés de cas cliniques. Des emplois du temps trop denses et faits par blocs de discipline : 8h de cours par jour c est trop, on ne peut pas travailler les items avant. Mieux répartir les périodes et les matières est nécessaire. De même faire des blocs de matière empêche tout travail à long terme. Le changement de format permettrait une diminution du volume horaire. Les diapos doivent être disponibles avant le cours Les cours (comme les ED) de 4heures sont peu pédagogiques, il est très difficile de rester concentré sur un même sujet sur une durée aussi longue. Certains enseignants montrent une implication assez faible avec des supports non retravaillés depuis plusieurs années notamment Quelques enseignants ne prennent pas le micro sur prétexte que cela nous force à ne pas faire de bruit. Cela nous pénalise même si nous sommes silencieux, une personne qui ne crie pas ne peut pas être bien entendue par tout un amphi. Ils souhaiteraient aussi des cours de fin de matière à l image de la neurologie ou de l infectiologie. Ces cours sont grandement appréciés tout comme les cours d imagerie. Enseignements dirigés : Tous les étudiants ou presque reconnaissent la plus-value apportée par les ED. Plus de 80% trouvent les ED très utiles ou utiles Néanmoins certains points empêchent d avoir une plus-value pédagogique encore plus forte. Les sujets doivent être donnés avant l ED (214 des répondants favorables). Cela permet de pouvoir travailler sereinement son dossier et actuellement c est du temps perdu pour l enseignant qui se contente d attendre qu on ait composé. Le format QCM est plébiscité. Si nous ne nions pas l intérêt pédagogique des cas classiques, la méthode de réflexion est très différente de celle des ECNi et nous bénéficions déjà d un grand nombre de cas classiques contrairement aux DCP de qualité. Les ED en visioconférence ne sont pas adaptés Les étudiants pointent aussi du doigt l inexistence ou une réduction très importante du nombre d ED au 2 nd semestre tant en DFASM1 qu en DFASM2

2 L absence de correction après l ED disponible sur Spiral pose problème aux étudiants. Les étudiants sont obligés de recopier la correction s'ils veulent le retravailler et sont donc moins attentifs aux questions et topos des enseignants. Les enseignants doivent connaître le contenu du diaporama utilisé et devraient avoir convenu de réponses identiques dans tous les groupes. Trop fréquemment ce n est pas le cas entraînant des discordances entre l intervenant et les diapositives. Des topos doivent être intégrés et préparés en avance en lien avec les cas Contrôle de connaissances essentielles La formule convient globalement à la majorité ainsi que le passage des épreuves sur tablettes. Les problèmes les plus cités sont: un temps trop long pour les épreuves mais cela est difficilement modifiable les contrôles portent souvent sur des items trop restreints et trop peu nombreux. Il est vraiment problématique d avoir un DCP et des QI sur un même item. Les items sont parfois loin d être essentiels. exemple de cette année: la cardiologie avec des cas sur des souffles de l enfant et de la pédiatrie. Des DCP trop courts. un nombre en questions est demandé par les étudiants. L absence de correction mise dans un délai raisonnable (pour les CCE et les partiels) Conférences: Les étudiants sont satisfaits des conférences lorsqu ils y participent. Les facteurs limitants sont: cette alternance de semaine qui fait que certains oublient régulièrement des choix parfois discutables de conférences (conférences faites alors que certains ont à peine entamé le cours et l autre demi promo pas du tout) l absence de conférences du programme de DFASM1 certains privilégient leurs boites privées mais ça reste une minorité : beaucoup d étudiants sont très gênés par ce manque de quantité et aimerait à défaut plus de dossiers sur la banque locale qui reste très peu fournie en dehors des examens. un créneau d accessibilité plus important, certains étudiants souhaiteraient une ouverture le jeudi soir. Sur le contenu de la conférence, ils souhaiteraient notamment un peu plus d iconographie, des topos préparés (avec des diapositives à l appui) et non pas juste des explications orales, une adaptation du temps passée sur une question en fonction du taux de bonnes réponses. Un exemple de conférence très appréciée est celle du professeur Javouhey. Nous souhaiterions aussi que les corrections soient mises très rapidement après la conférence et si possible que les sujets soient disponibles sur spiral à partir du lundi pour les étudiants qui veulent l imprimer pour suivre la correction et éventuellement dépanner les retardataires. Communication Nous avons eu des plaintes régulières sur la communication de la faculté dans son ensemble soit par la multiplicité des supports (un coup par mail, un coup sur spiral, un coup sur le site de la fac), soit par son insuffisance (EdT et programmes des cours très tardifs voire incomplets, pas de communication sur les dates des résultats de CC notamment, etc )

3 POINTS SPECIFIQUES DFASM1 AEM Dans le cadre de notre investissement dans la refonte de l AEM, nous avons sondé les étudiants sur leur satisfaction concernant l AEM et ce qu ils attendent de cette dernière. Qu est ce qui pourrait vous encourager à assister aux cours d AEM? Dans les tribunes libres, les retours positifs sur l AEM ont été fréquents notamment sur le Dr Sanchez et le Pr Colin, les vidéos humoristiques ont plu. La médecine légale aussi a été saluée, l interaction dans ses cours a été maximale, les cours dépassant même le temps imparti suite aux nombreuses questions. Cours : Un cours a fait l objet de critiques très virulentes : Il s agit du cours du Pr Chevalier. Ce phénomène n'est pas nouveau et il semble nécessaire que ce cours change ou disparaisse simplement du programme. L'enseignant se borne à répondre aux questions par : «c'est comme ça, il faut apprendre par cœur» et s'attarde souvent sur des points qui relèvent d'un niveau supérieur à l'internat. Il faudrait peut-être ne mettre que l ED du Pr Delahaye qui est formateur. Certains enseignants rabaissent des étudiants devant les autres, créant une ambiance hostile à un bon apprentissage. l humiliation n a pas de qualité pédagogique. Une discipline est particulièrement visée dans les commentaires : la dermatologie Enseignements dirigés : Les étudiants trouvent le nombre d ED adapté (80) ou insuffisant (60). Probablement qu un ED supplémentaire ou quelques items traités en plus (sans augmenter le volume horaire) serait apprécié. Cela sera possible avec la suppression du temps de composition.

4 Les ED d endocrinologie sont unanimement appréciés notamment à cause du format QCM mais aussi parce qu ils mettent les sujets à l avance. Le gros point noir est l absence de correction. CCE : Les CCE concernant la cardiologie ont été très critiqués : les 2 groupes ont trouvé les sujets incroyablement techniques abordant des items «mineurs», DFASM2 : Enseignements dirigés : Les ED de gynécologie sont aux yeux des étudiants trop nombreux et trop longs. S ils apprécient la quantité d entraînement fournie, il serait sans doute plus utile de fournir certains cas à coté et limiter le nombre vu en ED pour éviter des ED qui durent 4h et de nombreuses redondances. Les ED de pédiatrie ont recueilli des résultats très mitigés pour plusieurs raisons : les salles informatiques, les ED transformés en cours (hématologie notamment) Le nombre d ED de pédiatrie était vu comme insuffisant (comme celui des CM d ailleurs).

5 Initiatives pédagogiques : Globalement les étudiants se montrent assez motivés pour créer des ressources pédagogiques même si une part non négligeable refuse de faire preuve de solidarité. L'association étudiant-enseignant n'a pas totalement convaincu mais n'a pas non plus déçu. L'expérience sera reconduite si des étudiants se montrent motivés et pour l'instant nous en manquons (Rappel : si cela vous intéresse, n'hésitez pas à nous contacter pour les conférences restantes) Réponse à certaines tribunes libres : Rythme des stages : certains trouvant le temps plein trop fatigant et donc peu pédagogique : la mise en place du temps plein est une décision qui a été prise il y a quelques années pour favoriser l'intégration des externes dans les services et ne devrait pas évoluer. Les étudiants semblent préférer ce système. La tendance dans les autres facs est d'ailleurs de passer au temps plein plutôt que de faire du mi-temps des stages plus courts (6 stages de 4 semaines) : C'est la première fois que quelqu'un nous envoie un commentaire ou un mail dans ce sens. Nos successeurs feront peut-être un sondage dessus (ou verront avec les responsables de la commission hospitalière si c'est déjà envisageable). Le risque est d'appauvrir notre formation pratique en stage en devenant encore plus passifs afin de voir plus de terrains de stage. d'autres moins de stages pour plus de cours. C'est impossible dans le cadre de la loi : les externes doit être en stage 5 demi-journées par semaine pendant les 36 mois de l'externat

6 Le rythme des CCE : Certains trouvent le nombre de CCE trop faible : Le rythme a beaucoup diminué ces dernières années suite à de nombreuses plaintes des étudiants. Ils trouvaient que ça empêchait aux étudiants de se faire un planning personnalisé de révisions et donc de travailler à son rythme sur du long terme.