LE CLIMAT. Ressources BRNE DANE Besançon DISCIPLINE / AUTEUR DOMAINES DU SOCLE PUBLIC VISÉ INTENTIONS PÉDAGOGIQUES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

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1 Ressources BRNE DANE Besançon SVT : LE CLIMAT DISCIPLINE / AUTEUR Nicolas LOUISOT Professeur de SVT au collège Lou Blazer de Montbéliard. DOMAINES DU SOCLE Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l écrit ainsi que le langage scientifique et informatique. - Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes. Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre - Organiser son travail personnel ; - Coopérer / Travailler en équipe et se répartir le travail ; - Utiliser les outils numériques pour échanger et communiquer. Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen - Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d autrui ; - Réfléchir et discerner les points de vue sur des sujets d actualité ; - Distinguer ce qui relève d une croyance ou d une idée et ce qui constitue un savoir scientifique. Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques - S engager dans une démarche, observer, questionner, émettre des hypothèses, en mobilisant des notions déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle ; - Prendre conscience des responsabilités individuelles et collectives dans une démarche de développement durable ; - Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l environnement à différentes échelles ; - Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de l environnement sur des arguments scientifiques ; - Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques). Domaine 5 : Les représentations du monde et l activité humaine - Appréhender différentes échelles de temps géologique et biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie, évolution et extinction des espèces vivantes ). PUBLIC VISÉ Cycle 4 - élèves de 3 e. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES L objectif de cette séquence «Le climat : un facteur pouvant influencer la vie sur Terre» est de sensibiliser les élèves au réchauffement climatique et à son impact dans une optique d éducation au développement durable. ATTENDUS DE FIN DE CYCLE Thème : la planète Terre, l environnement et l action humaine. - Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie ; - Identifier les principaux impacts de l action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre. 1

2 Thème : le vivant et son évolution. - Expliquer l organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d espace et de temps ; - Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalité pour expliquer : > la dynamique des populations ; > la biodiversité (diversité des espèces). CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques. - Météorologie ; dynamique des masses d air et des masses d eau ; vents et courants océaniques ; - Différence entre météo et climat ; les grandes zones climatiques de la Terre ; - Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuel (influence des activités humaines sur le climat). Mettre en évidence des faits d évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l évolution. - Apparition et disparition d espèces au cours du temps (dont les premiers organismes vivants sur Terre). REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ Les élèves sont amenés à remobiliser leurs acquis de 5 e et de 4 e sur la météorologie et la climatologie actuelle dans le contexte de l histoire de la Terre vue plus particulièrement en 3 e. Après la séquence proposée ici, les élèves seront amenés à travailler sur les notions de parenté entre les êtres vivants actuels et fossiles, sur la place du genre Homo dans la classification du vivant, sur l évolution de la vie et les mécanismes à l origine de la dynamique des populations. PLAN DE LA SÉQUENCE. Séance Titre / objectifs 1 Activité rappels météorologie /climatologie A la maison puis bilan en classe pour faire le point sur la maîtrise des notions. Annexes Matériel Documents supports - Distinguer ce qui relève d un phénomène météorologique et ce qui relève d un phénomène climatique ; - Expliquer à l échelle globale que les mouvements des masses d air et des masses d eau à l origine des phénomènes météorologiques, et les zones climatiques, sont en relation avec l inégale distribution du rayonnement solaire à la surface de la planète ; - Expliquer à l échelle locale les mouvements des masses d air et des masses d eau ; -Établir que les mouvements des masses d air et des masses d eau sont en interaction et ont des effets sur les climats. Activité changement climatiques passés - Repérer les changements climatiques passés et leurs origines possibles ; - Articuler la notion d ères géologiques avec différents événements géologiques et biologiques survenus sur Terre. - Extrait vidéo d un journal télévision décrivant la découverte de la grotte Cosquer ; - Corpus documentaire : données diverses (palynologie, étendue de la calotte glaciaire, informations sur la grotte Cosquer et ses peintures rupestres) permettant aux élèves de trouver le type de climat sur Terre il y a ans ; - Aide : vidéo sur la formation des fossiles (source Erasme). 2

3 Séance Titre / objectifs Annexes Matériel Documents supports 2 Activité réchauffement climatique (EDD) : à la maison puis interrogation en classe. -Expliquer le réchauffement climatique actuel et envisager ses effets à long terme. Activité crises biologiques et ses origines. - Articuler la notion d ères géologiques avec différents événements géologiques et biologiques survenus sur Terre. - Echantillons de fossiles + clé de détermination ; - Ordinateurs : accès au module BRNE et au document collaboratif permettant de compiler les informations sur les différentes crises biologiques majeures. biologiques survenus sur Terre. (Source : BRNE et lemonde.fr) - Frise des temps géologiques à compléter avec les grandes apparitions et disparitions ayant marquées l histoire de la vie ; - Corpus documentaire sur les données paléontologiques permettant de dater certains événements clés dans l histoire de la vie et son évolution. SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE Le scénario proposé ici se déroule en début du thème «La Terre en mouvement» et de la séquence «L évolution de la vie sur Terre». Séance 1 Travail à réaliser en autonomie hors de la classe : Les élèves sont amenés à remobiliser les prérequis concernant la météorologie et la climatologie vus en 5 e et 3 e via le suivi d un module BRNE créé par Ce module est constitué de vidéos explicatives, d expériences filmées et de schéma résumant les notions. Il contient plusieurs exercices permettant aux élèves de vérifier qu ils ont compris ou non l essentiel des supports proposés. Travail réalisé en classe : - Bilan oral sur les notions vues dans le module BRNE ; - Activité 1 : Le climat au cours de l histoire de la Terre. 3

4 Consigne Décrire le climat en France il y a ans en argumentant la réponse. Expliquer comment des Hommes ont pu entrer dans la grotte Cosquer dont l entrée est aujourd hui sous l eau. Résumer la façon dont le climat a varié au cours des dernières années. Indiquer quel était le climat en France au Crétacé. Argumenter la réponse. Supports Corpus documentaire : données diverses (palynologie, étendue de la calotte glaciaire, informations sur la grotte Cosquer et ses peintures rupestres). Idem. Graphique des variations de température et texte expliquant que les données sont basées sur l étude de la composition des bulles d air (GES) dans les carottes de glace. Texte décrivant les indices sédimentaires (bauxite) et paléontologiques (fossile de crocodile notamment). - Trace écrite. Séance 2 Travail à réaliser en autonomie hors de la classe : Les élèves ont à suivre un module BRNE créé par l enseignant afin d appréhender la notion de réchauffement climatique, ses causes et ses effets. Ce module est constitué de vidéos explicatives et de quelques exercices permettant aux élèves de vérifier qu ils ont compris ou non l essentiel des supports proposés. Travail réalisé en classe : - Bilan oral sur les notions vues dans le module BRNE ; - Activité 2 : Une histoire mouvementée... 4

5 Consigne Rédiger une définition de «crise biologique majeure». (Travail réalisé collectivement). Supports Vidéo «crise biologique majeure» de la BRNE. Les questions suivantes sont à se répartir au sein d un groupe de 4 élèves, un temps d échanges d information / mise en commun est prévu à la fin de la séance. Remplir le document collaboratif avec un texte décrivant chacune des 5 crises majeures ayant marqué l histoire de la Terre (date, effets de cette crise servant de preuves aux scientifiques, origines / causes de la crise). Présenter les indices qui font penser aux scientifiques qu une 6 e extinction massive est en train d avoir lieu en ce moment. Étudier les documents et les fossiles pour compléter la frise des temps géologiques avec les éléments suivants : apparition de la vie sur Terre, 1 ers êtres vivants faits de nombreuses cellules, 1 ers vertébrés marins, etc. Vidéos BRNE sur les crises biologiques majeures compilées dans un module. Document collaboratif en ligne (Framapad). Vidéos BRNE sur la 6 e crise biologique. - Frise des temps géologiques à compléter avec les grandes apparitions et disparitions ayant marquées l histoire de la vie ; - Corpus documentaire sur les données paléontologiques permettant de dater certains événements clés dans l histoire de la vie et son évolution ; - Fossiles d ammonite, trilobite et lépidodendron à identifier à l aide d une clé de détermination. - Trace écrite. DESCRIPTION DE LA RESSOURCE Rappels, démarche d investigation et quelques apports de connaissances sur les changements climatiques au cours de l histoire de la Terre pour mieux comprendre l impact de l Homme sur le réchauffement climatique actuel et son impact sur la biodiversité notamment (6 e crise biologique majeure). Cette séquence permet aux élèves de développer un regard critique et d appréhender le réchauffement climatique via une approche de développement durable. Celle-ci est basée sur des connaissances sur les climats passés permettant de mieux appréhender l impact de l Homme sur les climats futurs. RESSOURCES BRNE - Module «Réviser : météorologie, climatologie» - Module «Apprendre : les crises biologiques majeures» - Module «Comprendre : le réchauffement climatique» 5