ARTS VISUELS AVI3O. 11 e année

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1 ARTS VISUELS AVI3O 11 e année

2 Direction du projet : Claire Trépanier Coordination : Lise Goulet Recherche documentaire : Geneviève Potvin Équipe de rédaction : Chantal Burelle, première rédactrice Daniel Côté Colette Dromaguet Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 5 Cadre d élaboration des esquisses de cours... 7 Aperçu global du cours... 9 Aperçu global de l unité 1 : Renaissance Techno Activité 1.1 : Très riches heures du duc de Berry Activité 1.2 : Images d un monde Activité 1.3 : Couleurs d un monde Activité 1.4 : Naissance de «Techno Joe» Activité 1.5 : Très riches heures de «Techno Joe» Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Le monde qui m entoure Aperçu global de l unité 2 : Image en question Activité 2.1 : Éclairage Activité 2.2 : Cadrage Activité 2.3 : Message Activité 2.4 : Instant Activité 2.5 : Mise en scène Aperçu global de l unité 3 : Artiste et support Activité 3.1 : Finesse du pinceau Activité 3.2 : Recherche des effets Activité 3.3 : Juxtaposition et «impressions» Activité 3.4 : Force de la pâte Activité 3.5 : Valse des outils Aperçu global de l unité 4 : Trace de l image Activité 4.1 : Mémoire Activité 4.2 : Réalité Activité 4.3 : Culture Activité 4.4 : Technique Aperçu global de l unité 5 : Témoignages de l art Activité 5.1 : Art et symbole Activité 5.2 : Art et nature Activité 5.3 : Art et industrie Activité 5.4 : Art non occidental Activité 5.5 : Art de revendication Tableau des attentes et des contenus d apprentissage

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5 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 5

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7 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 7

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9 APERÇU GLOBAL DU COURS (AVI3O) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : Arts visuels Année d études : 11 e Type de cours : Ouvert Code de cours de l école : Programme-cadre : Éducation artistique Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : AVI3O Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Arts visuels, 9 e ou 10 e année, cours ouvert Description/fondement Ce cours met l accent sur les activités en atelier dans un ou plusieurs arts visuels. L élève crée des oeuvres pour explorer une grande variété de sujets et évalue ses compositions en fonction de critères spécifiques. Elle ou il examine le contexte historique et culturel de l art occidental (y compris l art canadien) et de l art de différentes cultures afin d appuyer son étude de matériaux et de techniques spécifiques. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Renaissance Techno Durée : 22 heures Cette unité porte sur l art de la miniature à la Renaissance et sur la peinture figurative narrative contemporaine. L étude de ces genres picturaux se fait en tenant compte de l analyse des éléments et des principes de composition et, plus spécifiquement, en tenant compte des propriétés plastiques et esthétiques de la couleur. L élève crée une miniature dont la thématique est «le monde qui m entoure» en employant les techniques du dessin, de la peinture à la gouache et des logiciels de transformation de l image et de mise en page. Unité 2 : Image en question Durée : 22 heures Cette unité porte sur l esthétique de l art baroque. Réhabilité et valorisé par certains courants de l art contemporain et de l art actuel, l art baroque est un vaste mouvement qui intègre toutes les composantes de l époque qui l a vu naître. L élève définit les qualités esthétiques du baroque 9

10 dans l analyse critique des oeuvres d une variété d artistes peintres de l époque. Elle ou il fait l essai des techniques et de l expression esthétique de cette époque dans des dessins. Unité 3 : Artiste et support Durée : 22 heures Cette unité porte sur l étude du geste pictural dans une variété de courants : néoclassique, romantique, impressionniste, fauve et abstrait. L élève fait le lien entre la transformation de l art et les préoccupations techniques des artistes à l étude (drapé, glacis, touche fragmentée, propriétés tactiles du matériau). Elle ou il élabore un dossier de documentation pour créer, à la fin de l unité, une oeuvre abstraite ou semi-abstraite qui intègre les techniques et la variété des gestes picturaux à l étude. Unité 4 : Trace de l image Durée : 22 heures Cette unité porte sur l étude de l oeuvre d art en tant que résultat d une activité productive et créatrice et en tant qu instrument de communication. L élève crée une oeuvre se rapportant à la thématique «personnage francophone» à l aide de la technique de gravure sur plâtre. Elle ou il se familiarise avec le concept du musée d art et plus particulièrement avec les aspects de logistique qui y sont rattachés. L élève applique des connaissances se rapportant aux métiers de l institution muséale en assumant un rôle et des fonctions dans le cadre de l organisation et de l installation d une exposition temporaire qu elle ou il met sur pied avec ses pairs. Unité 5 : Témoignages de l art Durée : 22 heures Cette unité a pour but l étude de l art en tant que témoin des époques et des sociétés. L élève étudie certains courants artistiques passés et actuels, et se familiarise avec des techniques de travail artisanal et des matériaux industriels qui lui permettent de faire le lien entre les civilisations anciennes et celle d aujourd hui. Elle ou il expérimente, en équipe et individuellement, diverses techniques d assemblage. L élève applique les connaissances et les habiletés acquises à la création d une oeuvre «de revendication» qui fait le pont entre hier et aujourd hui, entre ailleurs et ici même. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - application du processus de création dans les réalisations individuelles et collectives (exploration, expérimentation, création, rétroaction) - application du processus d analyse critique à ses créations, à celles de ses pairs et aux oeuvres à l étude (réaction initiale, description, analyse, interprétation, jugement) - carnet de croquis (dessin), cahier à esquisser (peinture) et dossier de documentation - remue-méninges, discussion, recherche, activités dirigées de lecture et de réflexion - démonstration, enseignement assisté par ordinateur - objets à manipuler, définition de problèmes, devoirs - visualisation, tableau - exposé, explications orales - participation communautaire - voyage éducatif 10

11 Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p ) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves; - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. 11

12 - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - observation et courts exercices - questions et réponses - discussion et mise en commun évaluation formative - autoévaluation et rétroaction - démonstration des habiletés (dossier de documentation, collectes de données, expérimentations, analyses critiques) évaluation sommative - démonstration des habiletés (dossier de documentation, collectes de données, expérimentations, analyses critiques) - démonstration (portfolio) - épreuves écrite et pratique Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques CADER, Christianne, René CHARLES et Jean-Luc GALUS, La communication par l image, Paris, Éditions Nathan, 1990, 159 p. *** FRIDE, Patricia, R. CARRASSAT et Isabelle MARCADÉ, Les mouvements dans la peinture, Paris, Bordas, 1993, 239 p. Ouvrages généraux&de référence&de consultation ANQUETIL, Jacques, Le grand guide de l art, Paris, Hachette, 1998, 319 p. * BECKETT, Wendy, Histoire de la peinture : découvrir et comprendre les peintres et leurs oeuvres, de Giotto à nos jours, Paris, Flammarion, 1995, 400 p. * CHAPON, Dominique, Chronologie d histoire de l art, Paris, Larousse-Bordas, 1997, 72 p. *** 12

13 GAIR, Angela, Le livre de l artiste : guide complet des matériaux, procédés et techniques de dessin et peinture, Paris, Bordas, 1999, 256 p. * LANEYRIE-DAGEN, Nadeije, et al., Le métier d artiste, peintres et sculpteurs depuis le Moyen Âge, France, Larousse-Bordas/HER, 1999, 239 p. * LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * SMITH, Ray, Le manuel de l artiste, Paris, Bordas, 1989, 351 p. *** SOURIAU, Étienne, Vocabulaire d esthétique, Paris, Presses universitaires de France, 1990, 1416 p. *** SPADAFORE, Anita L., Clément Bérini, A Spiritual Odyssey /Une odyssée spirituelle, Timmins, Timmins Museum National Exhibition Center, 2000, 114 p. SUTHERLAND HARRIS, Ann, et Linda NOCHLIN, Femmes peintres , Paris, Éditions Des Femmes, 1981, 366 p. *** Matériel BRAVO EST, Bravissimo (coffret de 16 oeuvres format carte postale accompagnées de la démarche artistique des huit artistes présentés), Ottawa, BRAVO EST, Calendriers de toutes sortes (p. ex., enluminure, mouvements artistiques, artistes, modes d expression). * Coffret d oeuvres d art, CFORP. * GAGON-BOURGET, L image de l art plus, vol. 1 (guide de l enseignant), Montréal, L image de l art, 1992, 153 p. GAGON-BOURGET, L image de l art plus, vol. 2, (lexique et oeuvres d art), Montréal, L image de l art, 1992, 153 p. Images de l art, Trousses pédagogiques, Montréal, Images de l art. Les Posterbooks de l éditeur Taschen (courts textes en trois langues (français, anglais et allemand) qui sont accompagnés de six reproductions). Médias électroniques Encyclopédie Encarta 97, Microsoft. * 46 artistes franco-ontariens, BRAVO, Vanier, l996. * Adobe Pagemaker (logiciel de mise en page pour Windows). Adobe Photoshop (logiciel de manipulation d images pour Windows). AutoCAD (logiciel de conception graphique pour Windows). CorelDRAW! (logiciel de dessin pour Windows). Corel Photo House (logiciel de manipulation d images pour Windows). MacPaint (logiciel de dessin pour Macintosh). Power Goo (logiciel de manipulation d images pour Windows). Quark Xpress (logiciel pour la mise en page pour Windows). Lumière sur la peinture moderne - Le cubisme, 15 minutes, TFO (513402). Lumière sur la peinture moderne - L expressionnisme, 15 minutes, TFO (513401). Lumière sur la peinture moderne - L expressionnisme abstrait, 15 minutes, TFO (513407). Lumière sur la peinture moderne - Les Fauves, 15 minutes, TFO (513403). Lumière sur la peinture moderne - L impressionnisme, 15 minutes, TFO (513409). Lumière sur la peinture moderne - Les Irréductibles, 15 minutes, TFO (513405). Lumière sur la peinture moderne - Paysages américains, 15 minutes, TFO (513404). Lumière sur la peinture moderne - Pop Art, 15 minutes, TFO (513408). 13

14 Lumière sur la peinture moderne - Le réalisme américain, 15 minutes, TFO (513406). Lumière sur la peinture moderne - Le surréalisme, 15 minutes, TFO (513410). Europe Centre Pompidou. (consulté le 22 novembre 2000) Deutsche Guggen-heim Berlin. (consulté le 22 novembre 2000) Fondation Pierre-Gianadda. (consulté le 22 novembre 2000) Galleria degli Uffizi. (consulté le 22 novembre 2000) Guggenheim de Bilbao. (consulté le 22 novembre 2000) Kunstmuseum Bonn. (consulté le 22 novembre 2000) Le magasin. (consulté le 22 novembre 2000) Louvre. (consulté le 22 novembre 2000) Musée Rodin. (consulté le 22 novembre 2000) Musée d art contemporain de Lyon. (consulté le 22 novembre 2000) Musée de Louvain-la-Neuve. (consulté le 22 novembre 2000) Musée des Beaux-Arts de Quimper. (consulté le 22 novembre 2000) Musée d art moderne et contemporain (MAMCO) de Genève. (consulté le 22 novembre 2000) mamco-ge.tripod.com Tate Britain. (consulté le 22 novembre 2000) Musée d Orsay. (consulté le 22 novembre 2000) Musée d Art Spontané. (consulté le 22 novembre 2000) Musées en Suisse. (consulté le 22 novembre 2000) Musées de France. (consulté le 22 novembre 2000) Musées royaux des Beaux-Arts de la Belgique. (consulté le 22 novembre 2000) Museo del Prado. (consulté le 22 novembre 2000) museoprado.mcu.es Museum of Modern Art Ludwig Foundation Vienna. (consulté le 22 novembre 2000) 14

15 Museum of Arts and Crafts. (consulté le 22 novembre 2000) Nasjonalgalleriet. (consulté le 22 novembre 2000) National Gallery. (consulté le 22 novembre 2000) San Matteo National Museum. (consulté le 22 novembre 2000) astr17pi.difi.unipi.it/museo_di_san_matteo/smatt_e.htm State Hermitage Museum. (consulté le 22 novembre 2000) State Russian Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Tate Modem. (consulté le 22 novembre 2000) Van Gogh Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Victoria and Albert Museum. (consulté le 22 novembre 2000) États-Unis Guggenheim Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Los Angeles, J.Paul Getty Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Metropolitan Museum of Art. (consulté le 22 novembre 2000) Museum of Modern Art. (consulté le 22 novembre 2000) San Francisco Museum of Modern Art. (consulté le 22 novembre 2000) Canada Artotal. (consulté le 6 novembre 2000) À la découverte du patrimoine. (consulté le 22 novembre 2000) daryl.chin.gc.ca/museums Musée des beaux arts de Montréal. (consulté le 22 novembre 2000) Musée des beaux-arts du Canada. (consulté le 22 novembre 2000) national.gallery.ca Musée du Québec. (consulté le 22 novembre 2000) Muséocapitale. (consulté le 22 novembre 2000) 15

16 Océanie, Afrique, Asie Aboriginal Art & Culture Centre. (consulté le 22 novembre 2000) African Art Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Art Museum Network. (consulté le 22 novembre 2000) Art Gallery of South Australia. (consulté le 22 novembre 2000) nt.netspot.com.au/agsa Cybermusée du Sahel. (consulté le 22 novembre 2000) Manawatu Art Gallery (consulté le 22 novembre 2000) Musée des Arts d Afrique et d Océanie (MAAO). (consulté le 22 novembre 2000) Musée. (consulté le 22 novembre 2000) Museum of Contemporary Art. (consulté le 22 novembre 2000) Museum Puri Lukisan. (consulté le 22 novembre 2000) National Gallery of Australia. (consulté le 22 novembre 2000) New Zealand Museums On-line. (consulté le 22 novembre 2000) Singapore Art Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Tokyo National Museum. (consulté le 22 novembre 2000) Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : 16

17 - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en œuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 17

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19 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (AVI3O) Renaissance Techno Description Durée : 22 heures Cette unité porte sur l art de la miniature à la Renaissance et sur la peinture figurative narrative contemporaine. L étude de ces genres picturaux se fait en tenant compte de l analyse des éléments et des principes de composition et, plus spécifiquement, en tenant compte des propriétés plastiques et esthétiques de la couleur. L élève crée une miniature dont la thématique est «le monde qui m entoure» en employant les techniques du dessin, de la peinture à la gouache et des logiciels de transformation de l image et de mise en page. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine(s) : Théorie, Création, Analyse Attentes : AVI3O-T-A.1-2 AVI3O-C-A AVI3O-A-A.1-4 Contenus d apprentissage : AVI3O-T-Lang AVI3O-T-His.1-3 AVI3O-C-Perc AVI3O-C-Exp AVI3O-C-Exa.1-2 AVI3O-A-Proc AVI3O-A-Est.1-2 AVI3O-A-Ca.2-3 Titres des activités Activité 1.1 : Très riches heures du duc de Berry Activité 1.2 : Images d un monde Activité 1.3 : Couleurs d un monde Activité 1.4 : Naissance de «Techno Joe» Activité 1.5 : Très riches heures de «Techno Joe» Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Le monde qui m entoure Durée 120 minutes 180 minutes 240 minutes 360 minutes 240 minutes 180 minutes 19

20 Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l intégration de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) lors de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer conjointement les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages généraux /de référence /de consultation DUFOURNET, Jean, Les très riches heures du duc de Berry, Paris, Bibliothèque de l Image, 1995, 80 p. * HILL, Charles, C., Le groupe des Sept, L émergence d un art national, Ottawa, Musée des beaux-arts du Canada en collaboration avec McClelland et Stewart Inc., 1995, 375 p. LACASSE, Suzanne, Guide, Ottawa, Musée des beaux-arts du Canada, 1988, 140 p. 20

21 LEGRAND, Gérard, L Art de la renaissance, coll. Comprendre et reconnaître, Paris, Larousse- Bordas/HER, 1999, 143 p. * SAINT-PIERRE, François, Introduction à la calligraphie, Montréal, Lidec, 1992, 80 p. * Médias électroniques Cynscribe, Calligraphie sur l Internet. (consulté le 11 janvier 2001) L enlumineur. (consulté le 11 janvier 2001) Enluminure et Calligraphie. (consulté le 11 janvier 2001) http//perso.club-internet.fr/cbelouin Les très riches heures du duc de Berry. (consulté le 4 août 2000) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe AVI3O 1.1 : Tableau des caractéristiques se rapportant à la créativité 21

22 Annexe AVI3O 1.1 Tableau des caractéristiques se rapportant à la créativité Être original ou originale, qu est-ce que cela veut dire au juste? Les caractéristiques liées à la créativité font généralement référence aux habiletés mentales et aux traits de caractère d une personne dite «originale». C est pour cette raison que l on divise les caractéristiques en deux catégories, à savoir l aspect cognitif et l aspect affectif. On sait qu une oeuvre, un travail, une production faisant preuve de créativité ou d innovation est le résultat non seulement des schèmes mentaux activés par la personne, mais aussi de certains de ses traits de caractère. La pensée créatrice comprend ainsi des caractéristiques cognitives et des habiletés affectives. Aspect cognitif L élève fait preuve de... Fluidité Flexibilité Originalité Élaboration Caractéristiques Capacité de penser à un grand nombre de choses (de mouvements). Facilité à voir ou à visualiser un grand nombre d idées. Capacité de trouver plusieurs réponses au problème posé. Capacité d avoir de la variété dans ses idées (mouvements). Capacité de pouvoir changer de catégorie facilement (p. ex., passer du coq à l âne). Capacité d exploiter un thème ou une idée de différentes façons. Facilité à faire des détours. Capacité de donner des réponses inhabituelles (p. ex., juxtaposer et superposer des idées). Capacité de faire appel à des idées extraordinaires. Capacité de recourir à des façons novatrices de faire et de penser. Facilité à intégrer des détails dans le mouvement. Habileté à développer l intention et les idées. Facilité à broder autour d une idée pour mieux la communiquer. Capacité d ajuster et de raffiner une idée. 22

23 Aspect affectif L élève fait preuve de... Risque créatif Complexité Curiosité Imagination Comment y arriver Facilité à courir des risques. Facilité à s exposer à la critique positive et négative. Capacité de défendre ses idées. Capacité d oser, d avoir le courage de... Facilité à rendre les choses complexes. Habileté à combiner des éléments d une manière inusitée (p. ex., juxtaposer, superposer, jumeler, additionner, soustraire). Habileté à chercher différentes façons de solutionner un problème en se servant de techniques, de points de vue et d informations variés. Volonté de chercher à comprendre le fond des choses, à se poser la question du pourquoi et à formuler des hypothèses à savoir si... Capacité de s informer, de se questionner et de s émerveiller. Ouverture d esprit qui permet d envisager une multitude de solutions. Capacité de visualiser et de construire des images mentales de toutes pièces. Habileté à rêver à des choses irréelles, à se complaire dans la rêverie. Capacité de se fier à son intuition et à ses sens, c est-à-dire de cultiver l intuition et la spontanéité. 23

24 ACTIVITÉ 1.1 (AVI3O) Très riches heures du duc de Berry Description Durée : 120 minutes Cette activité porte sur l analyse de l art de la miniature et de la peinture figurative narrative de la fin du XX e siècle. À l aide du gabarit de prise de notes de l analyse critique, l élève établit des rapports et des comparaisons sur le plan historique, social et esthétique entre une miniature des frères de Limbourg et deux oeuvres de l art actuel. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine(s) : Théorie, Analyse Attentes : AVI3O-T-A.1-2 AVI3O-A-A.1 Contenus d apprentissage : AVI3O-T-Lang.1 AVI3O-T-His.3 AVI3O-A-Proc.1-2 Notes de planification - Sélectionner deux oeuvres artistiques actuelles (p. ex., Technicolor n o 11 de Jacques Monory, Hommage aux anciens créateurs de Chéri Samba). - Sélectionner deux miniatures de la Renaissance tirées des «Très riches heures du duc de Berry» des frères de Limbourg (p. ex., Le Mois de mai, Le Mois d août, Le jardin d Éden). - Préparer les fiches techniques et descriptives des oeuvres sélectionnées afin de les faire connaître aux élèves. - Réserver l équipement nécessaire au visionnage des oeuvres à l étude. - Préparer un gabarit d analyse critique pour faciliter la prise de notes à l occasion de la présentation des oeuvres à l étude. Noter que ce genre de gabarit est utilisé tout le long du cours et qu il est modifié selon les spécificités de chaque activité. Par exemple : 24

25 Gabarit de prise de notes d analyse critique des oeuvres Caractéristiques des oeuvres Renaissance/Art actuel Oeuvre 1 Oeuvre 2 Artiste/s Date/s Matériau/x Dimensions Processus d analyse critique Oeuvre 1 Oeuvre 2 Réaction initiale Description/désignation - formes et éléments de la composition Analyse/traitement - choix des éléments et des principes de composition (p. ex., couleurs, lignes, harmonie, répétition) Interprétation/signification et fonction de l art (possibilité de pistes ou d énoncés à partir desquels l élève peut discuter) - choix symbolique d objets, d éléments et principes de composition (p. ex., couleur absente ou dominante). - choix artistiques en accord avec l intention de l artiste (p. ex., délicatesse et cohérence). - liens entre sujet, technique, format et fonction (p. ex., place des personnages, des plans choisis, des couleurs de la lumière). - effet engendré par les choix artistiques (p. ex., atmosphère, luminosité) 25

26 - message véhiculé (p. ex., renseignements sur les mois de l année, les techniques artistiques de l art de la miniature, les apparences d un monde) Jugement - renseignements que nous livre l oeuvre au sujet de l époque, des moeurs, de la nature, des procédés techniques et artistiques (observation objective) - pertinence de l oeuvre selon son contexte historique (observation subjective) Croquis de l oeuvre - Préparer une liste de titres de tableaux pouvant illustrer la vie de tous les jours des élèves (p. ex., occupations ou loisirs). Déroulement de l activité Mise en situation - Inviter les élèves à former des équipes de quatre à cinq personnes. - Distribuer aux élèves une liste des titres choisis et les inviter à sélectionner un titre et à présenter un tableau qui l illustre, après cinq à dix minutes de préparation. - Demander aux équipes de présenter leur tableau et de faire le lien entre l image observée et la scène de genre en général. Collecte de l information et des idées - Présenter deux oeuvres de l art actuel qui illustrent des scènes ou des moments de la vie quotidienne (p. ex., Technicolor n o 11 de Jacques Monory, Hommage aux anciens créateurs de Chéri Samba). - Distribuer les fiches techniques et descriptives des oeuvres observées et analysées. - Distribuer et expliquer le gabarit de prise de notes de l analyse critique et demander à l élève de remplir les deux premières sections portant sur la réaction initiale et la description des deux oeuvres à l étude. 26

27 - Procéder, par interrogation orale, à la mise en commun des notes écrites dans le gabarit concernant l étude des deux oeuvres de l art actuel. (ED) - Présenter deux oeuvres des frères de Limbourg sélectionnées dans Très riches heures du duc de Berry (p. ex., Mois de mai, Mois d août). - Demander à l élève de remplir la section portant sur les caractéristiques des miniatures (nom de l artiste, titre de l oeuvre, dimension). - Inviter l élève à remplir les sections Interprétation et Jugement du gabarit d analyse critique. - Animer une discussion de rétroaction en tenant compte des analyses produites. - Vérifier les connaissances que possède l élève du langage visuel et du processus d analyse critique. (EF) - Analyser les rapports entre les miniatures de la Renaissance et celles de l art actuel en tenant compte des éléments et des principes de composition utilisés ainsi que du message véhiculé dans chaque oeuvre. - Inviter les élèves à se placer en équipes de quatre à cinq pour réaliser des tableaux vivants à l aide de la liste de titres distribuée. - Faire le lien entre les tableaux présentés et les titres. Analyse critique (N. B. Ne pas confondre cette étape du déroulement de l activité avec le processus d analyse critique - voir Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, Éducation artistique, 1999, p.62.) - Effectuer un retour sur Très riches heures du duc de Berry pour que l élève réfléchisse aux métiers présentés dans cette oeuvre ainsi qu aux métiers liés à la production d une telle oeuvre. - Amener l élève à trouver les métiers correspondant dans le monde du travail actuel. (PE) Évaluation sommative - Voir la sous-rubrique Évaluation sommative de l activité 1.2 et la tâche d évaluation sommative de l activité 1.6. Activités complémentaires/réinvestissement - Planifier une collecte de fonds, par exemple, en vendant un calendrier imprimé. Demander un devis dans une imprimerie locale (coût, prix de vente, profit). - Prévoir faire une sortie éducative avec les fonds recueillis. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 27

28 ACTIVITÉ 1.2 (AVI3O) Images d un monde Description Durée : 180 minutes Cette activité porte sur les techniques et les principes esthétiques de la miniature dans la création d un calendrier selon l esthétique de la Renaissance. L élève se familiarise avec les techniques de la miniature (p. ex., graphisme, format, couleur, type de peinture) à l aide de croquis et de dessins illustrant le plus fidèlement possible sa vie quotidienne (p. ex., personnages, lieux, objets, costumes). N. B. À la Renaissance, on emploie «carnet de croquis» pour désigner ce qui est aujourd hui le «cahier à esquisses». À la Renaissance, esquisser veut dire peindre le dessin préliminaire de sa composition sur le support. Ainsi, par souci de cohérence entre le contenu présenté et le vocabulaire utilisé ici, l expression carnet de croquis sera utilisée pour signifier les dessins que réalise l élève à titre d exercices. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine(s) : Théorie, Création, Analyse Attentes : AVI3O-T-A.1-2 AVI3O-C-A AVI3O-A-A.1-4 Contenus d apprentissage : AVI3O-T-Lang.2-3 AVI3O-T-His.1 AVI3O-C-Exp AVI3O-C-Exa.1-2 AVI3O-A-Proc.4 AVI3O-A-Ca.3 Notes de planification - Sélectionner des miniatures (p. ex., Le mois de mai, Très riches heures du duc de Berry des frères de Limbourg) et d autres oeuvres et esquisses de la Renaissance (p. ex., Un singe. Feuillet d un carnet d esquisses de Pisanello, Étude de mains de Andrea del Santo, Croquis de la vallée de l Amo de Leonardo da Vinci). - Préparer un court exposé portant sur l histoire du dessin de croquis, de la Renaissance à nos jours. 28

29 - Se procurer le matériel nécessaire (papier, crayon, fusain, sanguine) pour faire des exercices de dessin de contour et de croquis. - Élaborer une liste de vérification de type formatif qui servira au moment de la rétroaction que l élève fera de ses 15 à 20 croquis (p. ex., souplesse du trait, souci des proportions, détails et informations donnés au sujet du dessin, canon et perspective respectés, choix saisonniers, objets, lieux et personnages se rapportant au même thème : travail, occupation, loisirs). - Se procurer une variété de calendriers actuels pour accompagner la présentation orale. - Préparer un document d appui portant sur le canon des proportions du corps humain et sur la perspective à la Renaissance. - Préparer un document d appui présentant les composantes d un calendrier miniature (p. ex., dates, ornementation, scènes de genre, format). - Préparer une grille d évaluation adaptée du rendement portant sur les dessins de croquis et les compositions linéaires (voir la sous-rubrique Évaluation sommative du Déroulement de l activité et l annexe AVI3O 1.3.1). Déroulement de l activité Mise en situation - Présenter quelques modèles de calendriers actuels. - Inviter l élève à faire part de sa réaction, à l oral, de façon spontanée en se basant sur la présentation formelle des calendriers. - Demander à l élève de nommer et de commenter toutes les composantes (p. ex., dates, ornementation, scènes de genre, format) dont il faut tenir compte pour réaliser chaque calendrier. - Présenter quelques miniatures des frères de Limbourg (p. ex., Mois de mai, Moi d août) et distribuer le document d appui portant sur les composantes et les procédés de création d un calendrier miniature. - Expliquer l importance de faire des exercices de dessin pour délier les doigts et aiguiser l oeil. - Présenter le projet de création de fin d unité qui consiste en la création d un calendrier miniature virtuel. - Expliquer le travail à accomplir en classe et à la maison : réaliser de 15 à 20 croquis de lieux, de personnages et d objets faisant partie intégrante du monde et du milieu de l élève. Collecte de l information et des idées - Présenter quelques études et croquis des maîtres de la Renaissance en expliquant l importance (recherche, observation scientifique), la signification (instantanéité) et la fonction (information, détail) de cette démarche artistique ainsi que les techniques (caractère linéaire) du croquis à cette époque. - Expliquer la scène de genre et inviter l élève à dessiner de 15 à 20 croquis : - dans l atelier d arts visuels : des formes et des objets variés 29

30 - représentant son entourage, notamment son contexte familial et social : des sujets typiques de sorte à recréer, éventuellement, des scènes de genre en appliquant le même souci esthétique et la même rigueur dans le dessin de croquis que les artistes de la Renaissance. - Distribuer la liste de vérification de type formatif des 15 à 20 croquis (p. ex., souplesse du trait, souci des proportions, informations et détails donnés au sujet du dessin, respect du canon et de la perspective, choix saisonniers, objets, lieux et personnages appartenant au même thème : travail, occupation, loisirs). - Procéder, avec l élève, à une rétroaction orale de ses croquis en fonction des critères de la liste de vérification. (EF) - Inviter l élève à noter les commentaires dans les cases appropriées de la liste de vérification afin de dresser un profil des habiletés qui lui restent à développer pour réaliser le dessin de croquis à la façon de la Renaissance. - Demander ensuite à l élève : - de dessiner dans le carnet de croquis le contour de cinq objets selon l esthétique de la Renaissance; - de sélectionner des objets, des sujets et des lieux décrivant le plus fidèlement possible le milieu environnant de sorte à créer une scène de genre; - de choisir les deux meilleurs croquis pour fins d évaluation. (ES) Exercices d expérimentation/de manipulation - Distribuer la grille d évaluation adaptée de rendement portant sur les dessins de croquis et les compositions linéaires (voir la sous-rubriques Évaluation sommative du Déroulement de l activité). - Inviter l élève à faire le bilan des connaissances et habiletés nécessaires à la réalisation de la tâche sommative présentée dans le but de vérifier de nouveau ses notes et son dossier de documentation et d assurer son succès à la tâche sommative. - Inviter l élève à réaliser au moins quatre compositions à caractère linéaire en tenant compte : - de ses croquis d objets - du concept de la scène de genre - des rapprochements entre les compositions des miniatures à la Renaissance et les compositions choisies pour sa miniature - de la rétroaction orale et écrite de ses dessins de croquis. - Demander à l élève de sélectionner les deux compositions les plus réussies et de les ajouter au dossier de documentation. (ES) - Recueillir les deux croquis et les deux compositions linéaires. (ES) Analyse critique (N. B. Ne pas confondre cette étape du déroulement de l activité avec le processus d analyse critique - voir Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, Éducation artistique, 1999, p.62.) - Procéder à une rétroaction à voix haute portant sur les dessins réalisés afin que l élève connaisse les points forts de ses compositions à caractère linéaire et les améliorations qu elle ou il doit y apporter. 30

31 - Inviter l élève à comparer divers aspects de ses travaux à ceux d oeuvres historiques ou contemporaines à l étude. - Enchaîner avec une explication portant sur le métier d illustrateur ou d illustratrice (p. ex., livre pour enfants, ouvrage scientifique, guide pratique) aujourd hui et faire remarquer l importance du dessin à caractère linéaire pour informer, créer des effets et attirer l attention sur certains détails. (PE) Évaluation sommative - Tenir compte du fait que cette évaluation sommative englobe certains aspects touchés dans l activité Évaluer les dessins de croquis et les compositions linéaires à l aide d une grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement. - Utiliser une grille d évaluation adaptée selon des critères précis qui tiennent compte des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension - montrer une connaissance des faits techniques liés au dessin de croquis de la Renaissance (détaillé, proportionné, informatif); - montrer une compréhension des concepts artistiques liés à la scène de genre (lieux, personnages, objets). - Réflexion et recherche - utiliser des habiletés en pensée créatrice dans la réalisation de croquis et de compositions qui expriment des scènes de genre; - faire des rapprochements entre les objets de son entourage et la scène de genre. - Communication - communiquer et exprimer des idées au sujet de son entourage sous forme de scène de genre (miniature) inspiré des oeuvres de la Renaissance; - utiliser le langage et les symboles artistiques propres à la miniature et au dessin de croquis de la Renaissance. - Création - appliquer des connaissances et des habiletés liées au dessin de croquis et à la scène de genre dans des contextes familiers; - utiliser l équipement et le matériel de dessin; - appliquer le processus de création (expérimentation). Activités complémentaires/réinvestissement - Interpréter une de ses compositions à la manière d une ou d un artiste canadien (p. ex., Emily Carr, Jean-Paul Lemieux). Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) AVI3O : Grille d évaluation adaptée du rendement - Images d un monde 31

32 Grille d évaluation adaptée - Images d un monde Annexe AVI3O Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - montre une connaissance des faits techniques liés au dessin de croquis. - montre une compréhension des concepts artistiques liés à la scène de genre, des éléments. L élève montre une connaissance et une compréhension limitées des faits techniques et des concepts artistiques liés à la scène de genre. L élève montre une connaissance et une compréhension partielles des faits techniques et des concepts artistiques liés à la scène de genre. L élève montre une connaissance et une compréhension générales des faits techniques et des concepts artistiques liés à la scène de genre. L élève montre une connaissance et une compréhension approfondies et subtiles des faits techniques et des concepts artistiques liés à la scène de genre. Réflexion et recherche L élève : - utilise des habiletés en pensée créatrice dans la réalisation de croquis et de compositions. - fait des rapprochements entre les objets de son entourage et la scène de genre. L élève utilise des habiletés en pensée créatrice et fait des rapprochements avec une efficacité limitée. L élève utilise des habiletés en pensée créatrice et fait des rapprochements avec une certaine clarté et efficacité. L élève utilise des habiletés en pensée créatrice et fait des rapprochements avec beaucoup de clarté et d efficacité. L élève utilise des habiletés en pensée créatrice et fait des rapprochements avec une très grande clarté et efficacité. Communication L élève : - communique et exprime des idées au sujet de son entourage sous forme de scène de genre (miniature) inspirée de la Renaissance. - utilise le langage et les symboles artistiques propres à la miniature et au dessin de croquis de la Renaissance. L élève communique et exprime des idées avec une clarté limitée et utilise le langage et les symboles avec peu d exactitude et une efficacité limitée. L élève communique et exprime des idées avec une certaine clarté et utilise le langage et les symboles avec une certaine exactitude et efficacité. L élève communique et exprime des idées avec beaucoup de clarté et utilise le langage et les symboles avec beaucoup d efficacité et d exactitude. L élève communique et exprime des idées avec une très grande clarté et utilise le langage et les symboles avec une très grande efficacité et exactitude. 32

33 Création (mise en application) L élève : - applique des connaissances et des habiletés liées au dessin de croquis et à la scène de genre dans des contextes familiers. - utilise l équipement et le matériel de dessin. - applique le processus de création (expérimentation). L élève applique les connaissances et les habiletés et le processus de création avec une efficacité limitée et utilise l équipement et le matériel de façon sûre et correcte uniquement sous supervision. L élève applique les connaissances et les habiletés et le processus de création avec une certaine efficacité et utilise l équipement et le matériel de façon sûre et correcte avec peu de supervision. L élève applique les connaissances et les habiletés et le processus de création avec une grande efficacité et utilise l équipement et le matériel de façon sûre et correcte. L élève applique les connaissances et les habiletés et le processus de création avec une grande efficacité et utilise l équipement et le matériel de façon sûre et correcte avec une très grande compétence. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 33