Evaluation GS Juin 2014

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Caroline Roussy
il y a 5 ans
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1 Evaluation GS Juin 2014 Inspection des écoles françaises de l Afrique de l Ouest Hélène Lagarde CPAIEN Dakar

2 SYNTHÈSE DES ÉVALUATIONS COMPARATIF Les résultats des évaluations 2014 comparés à ceux de 2013 montrent : une augmentation sensible des taux de réussite sur 27 items. une diminution des réussites sur 12 items ci-dessous.

3 2014 ITEM 3 î Item 3 Répondre à une double consigne. «Ecoutez bien : dessinez un soleil dans la case qui est vide et coloriez le en vert» : 86% 2013 : 88,7%

4 Des pistes pédagogiques Comprendre que le maître, un camarade, le groupe s'adressent à soi Travailler l écoute par des jeux d écoute. Percevoir et comprendre des messages verbaux par des jeux. (Jouer à la bonne image, Jeu du portrait ou du dessin dicté, jeu du téléphone..) Comprendre les consignes énoncées et travailler leurs formes orales Lexique des consignes/ création d imagiers dans tous les domaines/ formes verbales à programmer au cours du cycle/ outils communs progressifs. Produire et créer des consignes Reformulation, transmission, création. Outils 29 jeux d écoute, Edition Accès Fichier Cogito, Les Editions de la Cigale Apprendre Le langage des consignes en PS,MS,GS, Retz Dossier Travailler les consignes à l école maternelle Circonscription de Grenoble 5

5 Formes verbales syntaxiques des consignes Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Un verbe à l infinitif ou à l impératif Une seule action à exécuter Phrase courte correspondant à une seule action Phrase complexe à deux actions successives à exécuter Plusieurs phrases enchaînées pour transmettre une consigne d une situation problème Exemples Varier les formulations Viens, viens ici, Range Range dans le casier Sauter/ saute/ Saute dans le cerceau Prends ton feutre noir. Maintenant nous allons enfiler les perles. Il faut que tu fermes la porte. «Tu fermes ton feutre et tu le ranges dans la boîte sur l étagère.» «À mon signal, vous irez chercher les balles vertes et vous les rangerez dans la corbeille de la même couleur. La poupée doit prendre son bain, mais la baignoire est vide. Comment transporter l'eau de la bassine jusqu'à la baignoire? Penser le lexique et les formes verbales à travers les actes moteurs, les tâches, les actions à exécuter dans la vie de la classe, lors des apprentissages dans les différents domaines Attention à la dérive des pictogrammes non adaptés et stéréotypés./ support photos/albums échos

6 Fiche 16 Cette situation d évaluation consiste à conduire un dialogue avec un élève à propos d une activité réellement vécue dans la classe de manière différée. (Laisser environ un mois entre l activité support et la situation évaluation). Au cours du dialogue, l élève est amené à rappeler et expliquer ce qui a été fait et observé et doit mobiliser un vocabulaire précis.

Code 1 Code 2 Code 9 Code 0 2014 2013 Fiche 16 Item 27 Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation).

7 Code 1 Code 2 Code 9 Code Fiche 16 Item 27 Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Item 28 Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Item 29 Produire des phrases complexes correctement construites. Item 30 Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur. Item 31 Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent.

8 Fiche 18 Matériel : Un album peu connu des enfants. L album récit linéaire avec trois ou quatre personnages maximum. Lire le texte une première fois sans commentaires et sans montrer les images. Le relire une deuxième fois. Consignes pour les élèves : Dire aux élèves : «Je vais te lire une histoire, sans te montrer les images ; dès que j aurai fini, tu pourras raconter l histoire à ton tour. Ecoute bien» Si besoin donner les images

Code 1 Code 2 Code 9 Code 0 2014 2013 Fiche 18 Item 33 Raconter en respectant les enchaînements logiques et en utilisant des connecteurs de logique (car, donc, alors, parce que,).

9 Code 1 Code 2 Code 9 Code Fiche 18 Item 33 Raconter en respectant les enchaînements logiques et en utilisant des connecteurs de logique (car, donc, alors, parce que,). Item 35 Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur. Item 36 Produire des phrases complexes correctement construites. Item 37 Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent.

10 Pronoms Temps complexités PS Leur diversification, JE, TU, IL, ELLE Système à 3 temps Présent: je fais Passé composé: j ai fait Futur aller : je vais faire Prépositions à,de,dans,sur,sous... Travail en rapport t avec la découverte de l'espace, les activités de motricité MS Comme précédemment en insistant sur : JE, TU, ON IL, ELLE, ILS, ELLES Emergence de l imparfait Parce que QUE / INFINITIF (je veux partir / je veux QUE tu partes) POUR + INFINITIF QUI relatif GS Comme précédemment en ajoutant: NOUS, VOUS Renforcer dans le récit l'alternance: IMPARFAIT/PASSE COMPOSE Favoriser l émergence du futur simple, conditionnel futur dans le futur POUR QUE / POUR + INFINITIF, QUAND / GERONDIF, SI, COMME SI, CE QUE, OU, QUI, CE QUI, QUAND, COMMENT, POURQUOI et des relatives en : QUE, OU Propositions de Philippe Boisseau

12 Fiche 19 Les maîtres ont raconté plusieurs contes dans leurs classes tout au long de l année et pendant les années antérieures. Les personnages caractéristiques de ces contes, ou d albums de littérature de jeunesse, font partie de l univers des élèves. Les élèves vont devoir faire référence aux textes connus. Ils doivent avoir le temps de faire le lien entre les personnages proposés et les histoires qu ils ont en mémoire.

Code 1 Code 2 Code 9 Code 0 2014 2013 Fiche 19 Connaître les textes du patrimoine Item 38 Donner le titre d un conte ou d un ouvrage de

13 Code 1 Code 2 Code 9 Code Fiche 19 Connaître les textes du patrimoine Item 38 Donner le titre d un conte ou d un ouvrage de jeunesse pour chacun de ces personnages. Item 39 Se rappeler des composantes matérielles des histoires. (archétype des personnages/ les caractériser)

14 Fiche 19 La première «culture littéraire» des enfants procède d une fréquentation régulière des histoires depuis la petite section. Ce sont les reprises fréquentes d années en années, les comparaisons d un ouvrage à l autre, les mises en réseaux qui enrichissent les connaissances et favorisent la mémorisation. La construction des archétypes des personnages à travers des mises en réseaux d albums. L acculturation s installe dans le temps. Un parcours littéraire élaboré par l équipe enseignante est nécessaire pour donner cette première culture littéraire. (Liste Eduscol).

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