POLITIQUE ACADÉMIQUE DE FORMATION CONTINUE. Cahier des charges

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1 POLITIQUE ACADÉMIQUE DE FORMATION CONTINUE Cahier des charges La formation continue des personnels d'enseignement, d'éducation et d'orientation du 2 nd degré

2 2/9 Le présent cahier des charges définit la politique académique de formation des personnels d enseignement, d éducation et d orientation du second degré pour l année Il s adresse à l ensemble des opérateurs potentiels ESPE, Canopé, formateurs académiques, qui y trouveront la description des objectifs de formation recherchés et des contenus à développer, ainsi que les principes d élaboration du Plan Académique de Formation et les critères pédagogiques et financiers qui permettront de réguler l offre. Objectifs de la formation continue La formation continue des enseignants est un levier essentiel de la refondation de l école. Elle permet à chacun de s approprier les enjeux de politique éducative et de mettre en œuvre les dispositifs pédagogiques adaptés pour favoriser la réussite de tous les élèves. Elle accompagne les parcours professionnels, à chaque étape de la carrière des personnels. L offre de formation répond aux objectifs nationaux et contribue à la réalisation du projet académique. Les actions de formation sont ainsi élaborées en conformité avec la liste des priorités nationales et à partir d une analyse des besoins locaux qui s appuie sur l évaluation par les corps d inspection des pratiques professionnelles individuelles ou collectives, sur l analyse du contexte académique et sur l évaluation des plans de formation précédents. Liste des priorités nationales U0 : former en alternance les nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de l éducation et valoriser l accompagnement par les tuteurs et la formation de formateurs U1 : améliorer la continuité des apprentissages du primaire au secondaire : liaison école-collège, prévention de la difficulté scolaire U2 : accompagnement de l appropriation des nouveaux contenus d enseignement. Evaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture U3 : orientation de l élève au collège et au lycée : parcours d information, d orientation et de découverte du monde économique et professionnel ; bac-3, bac+3 U4 : formation à la laïcité : lutte contre les discriminations, éducation à l égalité entre les filles et les garçons U5 : mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : contribution à la nouvelle politique de l éducation prioritaire, élèves en situation de handicap U6 : prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe U7 : mise en place du parcours d éducation artistique et culturel de l élève U8 : développement des usages du numérique dans les établissements et la formation ouverte à distance (FOAD) Organisation du Plan Académique de Formation L organisation du Plan Académique de Formation traduit les finalités citées dans le paragraphe précédent et favorise la conception d une réponse collective et cohérente aux besoins des établissements et des équipes enseignantes. 2

3 3/9 Le plan est construit autour de trois axes appelés à structurer de façon contractuelle l offre de formation: 1. Amélioration de la réussite scolaire des élèves ; 2. Accompagnement de l entrée dans le métier et de l évolution de carrière de l enseignant ; 3. Formation des formateurs et ingénierie de formation. Axes Rubriques Objectifs Amélioration de la réussite scolaire des élèves Mise en œuvre des réformes pédagogiques et des évolutions du système éducatif Diffuser, expliciter les orientations et les dispositions ministérielles et académiques Perfectionnement professionnel individuel ou collectif Développer les compétences professionnelles en lien avec l exercice quotidien des métiers Accompagner les innovations et les expérimentations Accompagner la mise en œuvre des contrats d objectifs Accompagnement de l entrée dans le métier et de l évolution de carrière de l enseignant Adaptation à l emploi Formations statutaires Former les enseignants stagiaires Accompagner les personnels dans l entrée dans de nouvelles fonctions ou dans des missions spécifiques Accompagner les personnels en reconversion Développement personnel ou professionnel Actualiser les connaissances scientifiques Préparer aux concours et certifications Formation des formateurs et ingénierie de formation Conception des dispositifs de formation Préparer les formations Formation de formateurs Professionnaliser les tuteurs ; les formateurs ; les e- tuteurs Actualiser les compétences des formateurs Groupes de recherche pour la formation Assurer une veille pédagogiqu e Accompagner les personnels en difficulté Domaines Mise en place des conseils école-collège Nouveaux programmes et nouvelles épreuves d examen Nouveau socle commun et nouveaux cycles du collège Refonte de l éducation prioritaire Rénovation des diplômes professionnels (CAP, bac pro et BTS) Autres Accompagnement des équipes des REP et des REP+ Climat scolaire Education artistique et culturelle Enseignement des langues vivantes Evaluation des élèves Maîtrise de la langue Orientation des élèves Personnalisation des apprentissages et des parcours Pratiques pédagogiques numériques Prise en charge des publics spécifiques et des élèves à besoins éducatifs particuliers Formation professionnelle des enseignants stagiaires Formation des T1 Formation des professeurs non titulaires Formation des nouveaux chefs de travaux OPERA Aides pédagogiques Habilitations professionnelles et pédagogiques Sécurité au travail, prévention des risques professionnels et premiers secours Agrégations internes CAPES et CAPLP (RAEP) Concours de recrutement des personnels d encadrement Certifications (2 CASH, C2i2e, ) Préparation des actions de formation Conception de parcours hybrides Formation des formateurs aux usages pédagogiques du numériques Professionnalisation des formateurs, préparation à la certification de «Formateur Académique» Formation des tuteurs Groupes recherche et d ingénierie Valorisation de la voie professionnelle 3

4 4/9 Autres Contenus et objectifs de formation La mise en œuvre de l axe 1 du projet académique fluidité des parcours et réussite pour tous s appuie sur une offre de formation élaborée au plus près des besoins des équipes. Les domaines suivants appellent une réponse plurielle fédérée autour d objectifs de formation convergents. Personnalisation des apprentissages et des parcours Les formations proposées aideront les équipes à élaborer des réponses pédagogiques adaptées et différenciées, en abordant les thèmes suivants : Différenciation et personnalisation ; Travail par compétences ; Articulation entre le travail des élèves en classe entière et les dispositifs (accompagnement personnalisé, PPRE, ) ; Prise en charge de la difficulté scolaire ; Nouveaux cycles d enseignement à l école et au collège ; Continuité éducative et liaisons. Evaluation des élèves Dans la perspective des évolutions qui vont toucher le socle commun, le livret de compétences et le DNB, les enseignants devront être accompagnés dans leur réflexion sur l évolution de leurs pratiques d évaluation au service des progrès des élèves. Les formations proposées traiteront les questions relatives aux objectifs, contenus et modalités des différentes formes d évaluation, ainsi que de l exploitation des résultats obtenus par les élèves et de la communication avec les familles. Maîtrise de la langue L amélioration des performances de lecture et d écriture pour tous les élèves est un enjeu fort pour la réussite éducative dans l académie. Les formations proposées viseront le développement dans les classes et dans toutes les disciplines d un travail des compétences langagières de manière continue et progressive. Elles permettront aux enseignants de prendre en charge le «lire, dire, écrire» dans toutes les situations d apprentissage. Education artistique et culturelle Afin de favoriser la mise en œuvre du Parcours d'éducation Artistique et Culturelle de l'école au lycée et sa généralisation, les formations aborderont : L'accompagnement de projet pour les conseillers pédagogiques en éducation musicale et en arts visuels, les professeurs des enseignements artistiques, les référents culture en lycée, les conseillers principaux d'éducation et les professeurs documentalistes. La mise en œuvre du parcours pour les équipes pédagogiques, éducatives et partenariales. Ces formations ont vocation à prendre la forme d'un parcours de formation hybride inter degrés et nécessairement partenarial. En complément, des formations à l'éducation artistique et culturelle, sous forme de 4

5 5/9 FIL, pourront être proposées.. Pratiques pédagogiques numériques Conformément à la feuille de route académique pour le numérique, l offre de formation doit permettre une évolution des pratiques pédagogiques au service de la réussite des élèves et s appuyer sur la complémentarité des différents acteurs. Un maillage est en cours de constitution par la Délégation Académique au Numérique Educatif (DANE) avec la mise en réseau progressive des référents des collèges et lycées, ainsi que les animateurs numériques du 1 er degré, pour accompagner les équipes éducatives au plus près de leurs besoins. Pour l année , le plan de formation au numérique comportera deux axes : La formation des formateurs, dans le cadre du nouveau plan numérique o Grâce à un dispositif hybride de formation portant sur le développement des usages, sur l ingénierie de formation au et par le numérique, ainsi que sur la maîtrise et la prise en compte des outils, des ressources et des services numériques. Public cible : formateurs issus de toutes les équipes disciplinaires et transversales qui interviennent en formation continue ; o Grâce à un dispositif destiné spécifiquement aux référents en établissement. La formation des professeurs et des équipes en établissement o Grâce à une session de formation organisée en établissement par chaque référent ; o Grâce à l ensemble des formations proposées au PAF qui aborderont la question des usages pédagogiques du numérique dès que le thème traité le permet ; o Grâce à des modules de formation à distance spécifiquement destinés aux néotitulaires (usage responsable d internet, éducation aux medias) et aux non titulaires (usage des outils). Les formations «inter degrés» traiteront des questions de la contribution du numérique aux parcours des élèves et de la progressivité des usages des outils et des ressources. Valorisation de la voie professionnelle L insertion professionnelle et le contact avec le monde du travail débutent pour les jeunes dès leur cursus de formation par la mise en place des périodes de formation en milieu professionnel. Une alternance entre la formation en établissement et la formation en entreprise est considérée indispensable car permettant une forte complémentarité dans l acquisition des compétences. Cette complémentarité doit se traduire par la mise en place d une continuité pédagogique nécessitant des changements de pratiques au sein des établissements et dans les relations avec le monde économique. Dans ce sens, le Plan Académique de Formation, proposera une offre de formation à destination des enseignants visant à répondre, entre autres, aux objectifs suivants : Renforcer le travail collaboratif entre les professeurs d enseignement professionnel et les professeurs d enseignement général ; Prévoir et préparer les temps de travail dans le milieu professionnel ; Réinvestir dans les relations de partenariats avec les entreprises d accueil ; Inciter les tuteurs à participer à la formation dans les établissements. 5

6 6/9 Orientation des élèves Afin de favoriser la mise en œuvre du "Parcours individuel d'information et d'orientation, de découverte du monde économique et professionnel", les formations aborderont : L'appropriation par les équipes pédagogiques de l'outil Webclasseur et la connaissance des ressources numériques sur l'orientation ; La mutualisation d'expériences autour du volet orientation de l'accompagnement personnalisé en lycée ; Valorisation de la voie technologique ; L'accompagnement des élèves et des équipes sur le thème "Bac -3,Bac +3" ; Les parcours atypiques : «entre rupture et continuité, entre décrochage et raccrochage scolaire, quelle prise en charge en amont et en aval?» ; Mise en œuvre du nouveau plan de lutte contre le décrochage scolaire. Enseignement des langues vivantes Les langues vivantes sont enseignées à partir de supports authentiques, véhiculant dans un même temps langue et culture, qui donnent au cours à la fois un sens et un contenu. Cet enseignement facilite l accès à la connaissance d autres sociétés et permet également leur compréhension. Ainsi, l offre de formation visera, notamment, à : - assurer la cohérence et la continuité des parcours linguistiques pour étayer les apprentissages en vue d une meilleure maîtrise des langues vivantes tant il est vrai que pour l obtention d un enseignement suivi et de qualité les enseignements général, technologique et professionnel ne sauraient s ignorer; - promouvoir la diffusion des pratiques qui intègrent le numérique (vidéoprojection, TBI, baladodiffusion, ENT, espaces langues, visioconférence) ; - approfondir la réflexion sur les modalités d enseignement (entre autres débats citoyens, groupes de compétences, co-enseignement en STI2D, DNL et autres projets transversaux où la langue vivante est un outil de communication) ; - favoriser l ouverture à l international. Il convient de développer les compétences de chaque acteur dans une logique de coopération européenne et internationale et de faire des mobilités l un des fils conducteurs de l enseignement des langues par le biais d échanges et d enrichissement des pratiques. Climat scolaire Le climat scolaire est le résultat d un processus complexe et mouvant, il nécessite une approche systémique et contextuelle. Les formations organisées en regroupement académique, à destination des enseignants et CPE, aborderont les différents facteurs constitutifs du climat scolaire. Les formations locales permettront aux équipes éducatives d approfondir certains éléments constitutifs et de se mobiliser autour d un diagnostic de l établissement. Elles faciliteront la mise en place d'actions d'amélioration du climat. Formation des formateurs 6

7 7/9 La professionnalisation des formateurs constitue un enjeu éducatif important à la croisée des trois axes du projet académique. La formation de formateurs poursuit deux objectifs, il s agit à la fois de conforter le vivier existant en contribuant à élever son niveau de compétences, notamment dans les taches d ingénierie et de conception, mais aussi d assurer le recrutement de nouveaux formateurs en les aidant à se construire une identité professionnelle immédiatement opérante dans les domaines de la conception, de l élaboration et de l animation de formation. Pensée dans une optique pluri et/ou intercatégorielle, la formation des formateurs se donne pour ambition d explorer les différents territoires et registres possibles de son action. La diffusion prochaine d un référentiel de compétences professionnelles servira de cadre à la mise en œuvre de la formation des formateurs, pouvant inclure une certification aux métiers de la formation. Elaboration du PAF La maîtrise d ouvrage de la formation continue des personnels d enseignement, d éducation et d orientation du second degré est assurée par la Délégation Académique à la Formation Continue des Enseignants sous l autorité du Recteur. La publication du présent cahier des charges vaut appel d offre auprès des différents opérateurs (organismes publics, notamment l ESPE et Canopé, ou associations agréées) et les prestataires académiques de formation (coordonnateurs disciplinaires pour la formation, corps d inspection et conseillers techniques pour les dossiers dont ils ont la responsabilité). Les opérateurs et prestataires répondent à cet appel d offre selon le calendrier précisé ci-après et en respectant les instructions données pour la saisie dans GAIA. La DAFCE met pour cela à leur disposition les outils, les informations et l assistance technique nécessaires. Chaque module doit faire l objet d un calcul prévisionnel de coût tenant compte de tous les paramètres, y compris la rémunération éventuelle de la conception. Les jours de la semaine et la période de l année choisis pour la réalisation du stage doivent être précisés afin de se conformer à la note de service sur le dispositif de remplacement des personnels enseignants dans les établissements du second degré (BO n 37 du 14/10/10). La DAFCE rédige le PAF à partir de la réponse des opérateurs et prestataires, en la régulant en fonction de sa conformité pédagogique au cahier des charges et au budget prévisionnel. La DAFCE assure la publication du PAF lorsqu il est validé par le Recteur. Répartition attendue pour les trois axes de formation : en volume de l offre de formation, 70% pour l axe 1, 25% pour l axe 2 et 5% pour l axe 3. Ingénierie de formation L attention des opérateurs et responsables de formation est attirée sur la nécessité d éviter les réponses ponctuelles aux besoins identifiés et de concevoir une offre globale et inscrite dans la durée dans laquelle : 7

8 8/9 - les différentes modalités de formation (sans candidature, à candidature individuelle ou collective) sont utilisées pour constituer un ensemble cohérent et pertinent ; - une interaction de formations disciplinaires, interdisciplinaires et transversales est recherchée ; - de nouveaux modèles de formation sont exploités : formations hybrides, parcours en ligne tutorés, L essor de ce type de formations dans l académie doit être conforté et orienté vers une amélioration de la scénarisation pédagogique. L offre de formation est élaborée en cohérence avec le Plan National de Formation, publié au BO. Les délégations académiques qui participent aux séminaires nationaux s engagent à mutualiser les informations et ressources recueillies auprès des équipes de formateurs. En particulier, les membres de ces délégations pourront être amenés à animer des sessions de formation de formateurs à la demande de la DAFCE. Calendrier prévisionnel Publication du cahier des charges 08 janvier 2015 Saisie de l'offre Régulation de l'offre et opérations techniques d intégration Validation du PAF par le Recteur Publication sur le site académique 8 juin 2015 du 08 Janvier au 18 février du 19 février au 29 mai Préparations aux concours d encadrement et aux agrégations internes Pour ces formations, un calendrier spécifique a été mis en place à compter de l année scolaire Il s agit de mieux répondre aux besoins des enseignants en répartissant leur travail de préparation sur une année complète. Pour la session 2016, la campagne d inscription aura lieu du 30 mars au 19 avril 2015 (recueil des avis des chefs d établissement du 20 au 24 avril). Ces dates sont impératives et les inscriptions tardives ne seront pas prises en compte en dehors de situations particulières examinées au cas par cas (mutation ou maladie). La formation débutera en juin 2015, avec une présentation du dispositif et une évaluation des besoins des candidats. En juillet et août 2015, les candidats inscrits disposeront de ressources pour l autoformation. Le PAF devra quant à lui comporter un dispositif hybride, à public désigné, de préparation aux épreuves écrites et orales dans les disciplines correspondantes. La formation de préparation aux épreuves écrites puis orales débutera dès septembre 2015 et jusqu aux épreuves orales. La durée de la partie organisée en présentiel est limitée à 120 heures. Pour la session 2017, un dispositif à candidature individuelle sera créé par la DAFCE en mars 2017, pour les disciplines qui le demanderont (présentation de la préparation et mise à disposition de ressources d autoformation). Les opérateurs et formateurs peuvent s adresser à la DAFCE pour plus d informations et pour obtenir toute l assistance nécessaire pour la mise en œuvre de ces dispositions. 8

9 9/9 janvier 2015 épreuves écrites avril 2015 résultats de l'admissibilité attribution des congés formation campagne d'inscription mai 2015 épreuves orales résultats de l'admission 2015 régulation des inscriptions juin 2015 présentiel : présentation du dispositif de formation et évaluation des besoins juillet et août 2015 FOAD: mise à disposition de ressources, autoformation de septembre à décembre 2015 formation hybride janvier 2016 épreuves écrites 2016 février et mars 2016 formation hybride Le calendrier est inchangé pour les préparations aux autres concours. 9

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