La pédagogie institutionnelle - une introduction

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1 GERALD SCHLEMMINGER PATRICK GEFFARD ASSOCIATION "PÉDAGOGIE INSTITUTIONNELLE GIRONDE" (P.I.G.) In : GROUPE DE PÉDAGOGIE INSTITUTIONNELLE DE LA GIRONDE (s. l. dir. d.) (1992) : Monnaies d'échanges. Pratiques de la classe coopérative institutionnelle, Bordeaux, COPIFAC, pp La pédagogie institutionnelle - une introduction Notre pratique pédagogique se situe dans une classe, à l'école primaire, au collège ou parfois en formation d'adultes (université, stages). Depuis la proposition de Jean OURY, psychiatre, fondateur de la clinique de La Borde, nous la nommons "Pédagogie Institutionelle". "Institutionnel" n'est pas à prendre ici dans le sens "d'établi" mais dans une perspective dynamique. Autrement dit d'après Jean OURY encore, il s'agit de "l'institution de systèmes de médiation dans lesquels les personnes ne sont plus simplement face à face, mais parlant de quelque chose qui existe et œuvrant sur quelque chose qui existe en dehors d'eux et dont ils sont responsables."? Que signifie "institutionnaliser" une classe, un groupe de formation Il s'agit de délimiter le temps : il y a des moments précis pour le travail collectif et le travail individuel, les activités sont définies par leur place dans le déroulement de la journée et par leur durée. Il s'agit de délimiter l'espace : la classe est divisée en lieux différenciés : l'endroit imprimerie, le coin bibliothèque, les places d'où l'on préside, celles d'où l'on présente ou parle et une place pour chacun.

2 2 Mais aussi délimiter et donc définir les groupements : les équipes (fixes ou occasionnelles), les groupes de compétences. Délimiter et définir les responsabilités et les statuts : les fonctions (les présidences), les rôles (secrétaire, chef d'équipe), les métiers (être responsable d'un fichier, de l'accueil, de rangement, etc.). L'accession à ces responsabilités et statuts est déterminée par les compétences et le niveau de maturation (reconnus et affichés dans "les couleurs de compétences" et "les ceintures de comportement"). L'élève gère ses apprentissages et son rythme d'acquisition à travers un plan de travail individualisé. Il existe un lieu central de parole et de décision : le Conseil. Au Conseil sont instituées les règles qui déterminent le travail, la vie du groupe-classe. Au Conseil peuvent être discutés les statuts de chacun, les rôles, l'organisation des lieux. Il a le pouvoir de créer, modifier ou supprimer des institutions dans la classe. Certaines lois peuvent y être élaborées ou modifiées. C'est lors du Conseil que sont traîtés la plupart des conflits. Chacun peut y faire des critiques, demander des sanctions. Mais aussi y faire entendre remerciements et félicitations. C'est l'institution Conseil qui oriente la classe non plus à partir de rapports à deux, mais au travers de relations médiatisées par une instance tierce. Fernand OURY a dit du Conseil qu'il est à la fois le cerveau, l'œil et le rein du groupe. Si le maître est le garant de la Loi, responsable de la classe et détenteur du droit de véto, l'institutionnalisation permet l'accession à des pouvoirs limités, donc réels, dans la classe. Des lois écrites, certaines élaborées collectivement, sont plus accessibles pour tous, maître y compris.

3 3 La parole, du pouvoir circulent, la monnaie intérieure participe à ce circuit d'échanges. Le travail scolaire est rémunéré, enfreindre une règle expose à une amende. A date régulière, cette monnaie qui n'a cours que sur le territoire de la classe, permet d'acheter et de vendre au marché. Le travail scolaire est organisé principalement à partir des Techniques Freinet : l'imprimerie et les moyens de production ou de reproduction; la correspondance, les échanges, les enquêtes; le journal scolaire; le texte libre; les fichiers auto-correctifs; la bibliothèque de classe. D'autres techniques s'y ajoutent souvent : les activités d'écriture (atelier d'écriture, fichier incitatif, etc.); les activités de lecture (questionnaire de lecture, fichier de lecture, lecture rapide, etc.) La Pédagogie Institutionnelle trouve, pour l'essentiel, ses origines dans le double apport de Célestin FREINET et de la psychothérapie institutionnelle. Elaborée et pratiquée par des instituteurs, ce sont des praticiens qui la fondent. Dans les années cinquante, les classes Freinet s'implantent dans les grands centres urbains. Fernand OURY et d'autres jeunes institeurs/trices introduisent les techniques Freinet et la classe coopérative dans des classes de ville, des classes spécialisées en les articulant avec d'autres apports venus des sciences humaines : essentiellement la sociologie des petits groupes et la psychanalyse. Dans ce domaine, les travaux de Françoise DOLTO et de Jacques LACAN sont les plus influents. Si l'instituteur n'est pas thérapeute, il peut toutefois penser à éduquer avant que l'on ait besoin de rééduquer.

4 4 En 1955, la fondation de l'institut Parisien de l'ecole Moderne est une conséquence de ce travail. Après une polémique avec Célestin FREINET au sujet de ces apports nouveaux, l'institut Parisien de l'ecole Moderne est dissout en En 1978, à la suite de modifications au sein du comité directeur, l'instance dirigeante du mouvement Freinet, la Pédagogie Institutionnelle retrouve une existence dans l'i.c.e.m. Un module de travail, "Genèse de la Coopérative" est constitué par Jean-Claude COLSON, René LAFITTE, Maurice MARTEAU, Lucien MARTIN, Jean-Louis MAUDRIN, Fernand OURY, Catherine POCHET. Ce groupe de travail, groupe de recherche et d'écriture, réalise, outre ses publications, des stages de formation sur le plan national. Les praticiens de la P.I. travaillent, selon les situations locales, à l'intérieur ou l'extérieur du mouvement Freinet, dans des groupes appelés souvent "champignon" ou "chantier". Un bulletin interne, "ARTISANS T.F.P.I." est réalisé à l'intérieur du réseau, constitué par ces groupes. Des rencontres de formation sont mises en place depuis 1988 à Toulouse à l'initiative des groupes de la moitié sud de la France.

5 5 Bibliographie PÉDAGOGIE FREINET FREINET, C. (1949) : Les dits de Mathieu. Delachaux & Niestlé. Neuchâtel. FREINET, C. (1969) : Pour l'école du peuple. Maspéro. FREINET, C. (1975) : Les techniques Freinet et l'école moderne. Colin. PÉDAGOGOGIE INSTITUTIONNELLE BURET, A. et al. (1979) : Maintenant la pédagogie institutionnelle. Hachette. COLOMBIER, C. / MANGEL, G. / PERDRIAUT, M. (1984) : Collèges : faire face à la violence. LAFITTE, R. (1985) : Une journée dans une classe coopérative. Syros. OURY, F. / PAIN, J. (1972) : Chronique de l'école caserne. OURY, F. / VASQUEZ, A. (1969) : Vers la pédagogie instititionnelle. Ed. Maspéro, OURY, J. (1976) : Psychiatrie et psychothérapie institutionnelle. Payot. PAIN, J. ( 1982) : Pédagogie institutionnelle et formation. Ed. Micropolis. Rouen. [Historique de l'approche institutionnelle, thèse de troisième cycle.] POCHET, C. / OURY, F. (1979) : "Qui c'est l'conseil?" Maspéro. POCHET, C. / OURY, F. / OURY, J. (1986) : «L'année dernière, j'étais mort» signé Miloud. Matrice. Vigneux. VASQUEZ, A. / OURY, F. (1971) : De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle. Maspéro. REVUES : Artisans T.F.P.I. - Bulletin des artisans pédagogiques - techniques Freinet / pédagogie institutionnelle [Revue de liaison interne entre groupes de la P.I. dans le milieu scolaire.] Cahiers de Genèse de la Coopérative [Revue du module de travail de l'i.c.e.m. "Genèse de la Coopérative". Revue de la pratique institutionnelle dans le milieu scolaire. Edition interne.] SOCIOLOGIE DES PETITS GROUPES ANZIEU, D. (1984) : Le groupe et l'inconscient. L'imaginaire groupal. Dunod. BION, W. R. (1965) : Recherches sur les petits groupes. P.U.F. [Réed. 1982, édition anglaise : 1961] COTINAUD, O. (1976) : Groupe et analyse institutionnelle. KAES, R. et al. (1987) : L'institution et les institutions. Dunod. MORENO, J. L. (1975) : Psychothérapie de groupe et psychodrame. Retz.

6 6 PSYCHANALYSE / PSYCHOTHÉRAPIE INSTITUTIONNELLE BETTELHEIM, B. (1969) : La forteresse vide. Gallimard. DOLTO, F. (1980) : Au jeu du désir. Coll. Point N 192, Ed. Seuil. DOLTO, F. (1982) : Séminaire de Psycahnalyse d'enfant. Tome 1. Ed. Seuil. DOLTO, F. (1985) : Séminaire de Psychanalyse d'enfant. Tome 2. Ed. Seuil. DOLTO, F. (1988) : Séminaire de Psychanalyse d'enfant. Tome 3, titré : Inconscient et destin. Ed. Seuil. DOR, J. (1985) : Introduction à la lecture de Lacan. 1. L'inconscient structuré comme un langage. Denoël. FREUD, S. (1926) : L'interprétation des rêves. P.U.F. [Nouv. éditions : 1967 / 1980] FREUD, S. (1968) : Psychopathologie de la vie quotidienne. Coll. Petite bibliothèque Payot N 97. Payot. KLEIN, M. (1968) : Essais de Psychanalyse. Ed. Payot. LECLAIRE, Serge (1975) : On tue un enfant. Coll. Point, Seuil. Paris OURY, J. (1980) : Onze heures du soir à Laborde. Ed. Galilée. OURY, J. (1986) : Le collectif. Seminaire de Ste. Anne. Cahier N 1. Ed. du Scarabée. OURY, J. / GUATTARY, F. / TOSQUELLES, F. (1985) : Pratique de l'institutionnel et politique. Matrice. Vigneux. TOSQUELLES, F. (1966) : Education et psychothérapie institutionnelle. Hiatus. [Rééd. 1984] WINNICOT, D.W. (19 ) Jeu et réalité. Coll. Petite bibliothèque Payot N 253, Payot. WINNICOT, D.W. (1983) De la pédiatrie à la psychanalyse. Payot. REVUE : Recherches N 2 (mars/avril 1976) : Histoires de Laborde. 10 ans de psychothérapie institutionnelle à la clinique de Cours-Cheverny. OUVRAGES DE RÉFÉRENCE OU DE PROXIMITÉ BONNAFE, L. (1977) : Dans cette nuit peuplée Ed. Sociales. KARLIN, D. / LAINE, T. (1977) : La raison du plus fou. Ed. Sociales. LEMAIRE, A. (1977) : Jacques Lacan. Ed. Pierre Mardaga. Bruxelles. LOBROT, M. (1966) : La pédagogie institutionnelle. Hachette. LOURAU, R. (1970) : L'analyse institutionnelle. Minuit. REVUE : Traces de Faires, revue de la pratique de l'institutionnel [Revue de la pratique institutionnelle dans le milieu hospitalier et le travail social. Edition Matrice, Vigneux.]