Métacognition au travail et aux études

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1 Métacognition au travail et aux études pour se motiver, performer et réussir Conférence présentée le 5 novembre 2009 Réunion nationale de la Société GRICS Par Andrée Deschênes, Commission scolaire des Chic-Chocs

2 Andrée Deschênes Baccalauréat en communication, spécialisé en production télévisuelle; Maîtrise en formation à distance; Consultante en communication éducative et en formation à distance; Conception de cours dans la majeure en éducation des adultes à la Teluq; Conseillère pédagogique au service régional à la FGA du Récit en Gaspésie et aux Îles-de-la-Madeleine Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

3 Vous est-il déjà arrivé de Percevoir un événement et de poser une action réactive? Vous questionner sur la raison d une action réactive ou non? Ressentir le besoin de revoir votre perception initiale en considérant l ensemble des aspects? Ressentir le besoin d obtenir une rétroaction? Ressentir le besoin de prendre du recul? Repenser l arrimage de vos choix pour maximiser le temps? Vous arrêter sur les objectifs de vos tâches pour mieux les arrimer? D anticiper qu une activité, si réalisée autrement, pourrait-être utile à une autre? Modifier un ou plusieurs aspects de votre mode de fonctionnement? Constater que votre organisation fonctionne «au quart de tour»? Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

4 Comme pour un projet de travail, une démarche d étude ou un projet de vie, la performance et la réussite exigent une autoévaluation constante et, au besoin, des ajustements en fonction des conditions déterminantes qui prévalent pour nous, à divers moments. L autodétermination est essentielle, fondamentale Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

5 Qu est-ce que l autodétermination Charles Chaplin dans son film Les temps modernes, 1936 Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

6 L autodétermination Fin 19 e début 20 e : Frederick W.Taylor et l organisation scientifique du travail. 1913: L'Union Corporative des Ouvriers Mécaniciens s oppose, à l organisation scientifique du travail: "l'ouvrier réduit à l'état de brute, à qui il est interdit de penser, de réfléchir, à l'état de machine sans âme, produisant intensivement avec excès, jusqu'à ce qu'une usure prématurée, en faisant une non-valeur, le rejette hors des ateliers". ( 1950: A. Maslow étudie la motivation. De manière résumée, il propose que la motivation est issue d un sentiment d accomplissement de soi et d harmonie avec le milieu. Plusieurs chercheurs tels Vallerand, Connell, Wellborn, Deci, Ryan et Guay réinvestissent le concept d actualisation de Maslow en parlant plutôt d autodétermination où des pressions externes ou internes régulent la motivation. Ces mêmes chercheurs précisent que ces pressions externes proviennent de déterminants relationnels soit la famille, les amis, les enseignants, brefs, les relations perçues comme significatives. La motivation est donc socio-construite puisque déterminée par des pressions sociales diverses. Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

7 «De manière générale, la motivation humaine est définie comme étant les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l intensité et la persistance du comportement.» (Vallerand & Thill, 1993). Le continuum de la motivation selon la théorie de l autodétermination. Amotivation motivation extrinsèque par régulation contrôlée motivation extrinsèque par régulation identifiée motivation intrinsèque Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

8 Plusieurs études ont montré que les parents et autres personnes significatives (ex. : enseignants, patrons, intervenants, entraîneurs) qui soutiennent l autonomie et la compétence suscitent davantage de motivation intrinsèque et extrinsèque identifiée chez autrui (Ryan et Deci, 2000). Que diriez-vous de contribuer à soutenir la métacognition pour favoriser l autodétermination et une perception d harmonie sociale essentielles à la motivation? Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

9 Pour ce faire, je tends vers L utilisation d une plateforme de support à la métacognition Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

10 Témoignage fictif Je travaille ou j étudie dans une organisation scolaire et l on me demande sans cesse de m investir dans diverses activités connexes. Ça m intéresse pourtant mais j en ai trop et l on m en propose encore davantage! Comment puis-je faire les bons choix et réussir dans ces entreprises? Grâce à l outil j ai désormais un dossier confidentiel qui guide mon autonomie métacognitive. J y prends, à divers moments, une photo de l état actuel des déterminants de ma réussite soit mes perceptions au regard de mes relations sociales et mon niveau d autodétermination au regard des activités. Lorsque je cherche à réguler une situation, à ajuster le tir ou à cibler les déterminants qui favorisent ou nuisent à ma réussite, je peux me référer à mon autoévaluation car à plus long terme, pour un ou plusieurs sujets, j ai un album photo des ressources socio-motivationnelles qui ont une incidence sur ma réussite. Je m évalue, je prend conscience des «poignées» que j ai sur moi-même, je m ajuste, me motive et réussis mes entreprises et celles qui me sont confiées. Je peux en faire part à mon employeur ou mon enseignant pour expliciter mes choix, anticipations de performance et ajustements nécessaires. Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

11 Partager s intéresser Et si l on partage son plan d action, il y a tentative de relation de travail, de relation pédagogique. Maslow, Deci, Ryan, Connell et Welborn n ont-ils pas en commun de considérer déterminantes les relations avec autrui? Louise Lafortune et Ginette Dubé, parlent de l interrelation entre métacognition et communication. Et dans le livre Pour un enseignement stratégique Jones et al. (1987) énoncent que dans l enseignement stratégique, l enseignant intervient directement sur les composantes motivationnelles de l élève. Si l on ajourait une possibilité de partager et de commenter le plan d action nous ajouterions une touche socioconstructiviste à cette plateforme de guidance métacognitive. Marshal Mc Luhan dit: «on ne peut pas ne pas communiquer» Si je partage mon plan d action, je communique mes intentions, sans toutefois le faire en face à face. Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

12 À vous! Qu est-ce qui vous interpelle dans tous les éléments dont je vous ai parlé? Au niveau des relations de travail, voyez-vous des avantages, des défis, des nuances à considérer? Y a-t-il des éléments techniques dans les commissions scolaires qui défient l idée de la plateforme? Parlons-en! Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

13 Bibliographie SARRASIN, R. L'objectivation et le développement des habiletés langagières. Liaisons, Mars 1982, p MONGEAU, P. et HILL, J. Relations entre l explicitation, l'anticipation et la performance. Revue des sciences de l'éducation, Vol. XXIV, n 2, 1998, p. 323 à 334. TARDIF, J. Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive. Montréal, 1992, Logiques. GRENIER, V., POITRAS, S.C., GUAY, F. Les ressources motivationnelles et la réussite scolaire : une combinaison gagnante! Été 2006, Le Bulletin.. DECI, E.L. Intrinsic motivation. New York, 1975, Plenum Press. RYAN, R.M. et DECI, E.L. Selfdetermination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and wellbeing. American Psychologist, 2000, 55(1), pp VALLERAND, R.J., FORTIER, M.S. et GUAY, F. Self-determination and persistence in a real-life setting : Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 1997, 72(5), VALLERAND, R.J. THILL, E.E. (Éds.). Introduction à la psychologie de la motivation. Laval, QC, 1993, Études Vivantes. NADEAU Marie-France ; SENECAL Caroline ; GUAY Frédéric. Les déterminants de la procrastination académique: un modèle médiationnel du contexte familial et des processus du soi Canadian journal of behavioural science, 2003, vol. 35, no2, pp LAFORTUNE, L. et DUBÉ, G. métacognition et communication : deux processus en interrelation. Vie pédagogique avril-mai 2004, p47 Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext

14 Merci et bon colloque! Pour plus d'infos: Andrée Deschênes, (418) ext