UNITÉ D APPRENTISSAGE POUR LA 4e ANNÉE

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2 Structure de l unité d apprentissage et des leçons Chaque unité contient: Un Survol de l'unité 4 leçons La ou les dernière(s) activité(s) afin d aider les enseignants dans leur évaluation de l apprentissage des élèves. Une grille d évaluation énumérant les critères de réussite pour la dernière activité est incluse. Le survol de l'unité contient trois catégories de renseignements: 1. Qu est-ce que les élèves apprendront? Un résumé des connaissances et des habiletés que les élèves devraient avoir acquises à la fin de cette unité d apprentissage Des questions clés liées à des attentes spécifiques Les attentes générales et spécifiques devant être évaluées pour l unité d apprentissage. Pour des exemples des pistes de réflexion, des questions et des réponses relatives à chacune des attentes, voir le curriculum de l Ontario de la 1re à la 8e année, Éducation physique et santé, 2010 (version révisée). 2. Comment vais-je évaluer ce que les élèves ont appris? Renseignements sur les stratégies d évaluation à utiliser pour l unité d apprentissage. 3. De quelle façon les leçons sont-elles structurées et les évaluations sont-elles effectuées pour l apprentissage des élèves? Un résumé de chaque leçon Les objectifs d apprentissage et les attentes du curriculum identifiant ce que les élèves devraient apprendre Une liste de contrôle qui offre des pistes de réflexion aux enseignants quant à l apprentissage des élèves Des stratégies et outils d évaluation pour chacune des leçons. -02-

3 Chaque leçon contient les éléments suivants: Contenus d apprentissage Une liste des codes des attentes à évaluer. Objectifs d apprentissage Contient une liste de liens directs aux attentes du curriculum ainsi que les objectifs d apprentissage pour chaque leçon. Les enseignants devraient faire part de façon claire des objectifs du programme aux élèves au cours de la section Mise en situation On de chaque leçon. Installation Une liste des lieux propices à l enseignement de la leçon. Matériaux Une liste du matériel requis pour chaque leçon est fournie. Cette section fait aussi mention des ressources destinées au personnel enseignant (p. ex., fiche anecdotique) et aux élèves (p. ex., carte d autoévaluation). Réflexion Cette section fait un retour sur les connaissances et les habiletés acquises dans la leçon précédente en plus d engager mentalement les élèves au sujet des connaissances et habiletés pour lesquelles le développement sera poursuivi au cours de la présente leçon. Évaluation pour la Réflexion Cette section contient des suggestions pour les enseignants quant à l apprentissage des élèves et à la façon de fournir des commentaires aux élèves. Les évaluations sont liées aux attentes. Action La partie principale de la leçon. Elle contient des instructions sur la façon de mettre en place une activité et d organiser les élèves, en plus de détailler diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Évaluation pour la section Action Des explications sont fournies aux enseignants sur la façon de réaliser des évaluations et de donner des commentaires relatifs à l apprentissage des élèves. Des outils d évaluation sont inclus (p. ex., fiche anecdotique, liste de contrôle, questionnaire à choix multiples, grille d évaluation). Consolidation - Une tâche ou activité de conclusion où les élèves peuvent avoir l opportunité de mettre en application les connaissances et habiletés acquises dans un nouveau contexte et de compléter une évaluation personnelle ou de leurs pairs quant aux objectifs d apprentissage et les critères de réussite. Évaluation pour la Consolidation Des explications sont fournies aux enseignants sur la façon de réaliser des évaluations et de donner des commentaires quant à l apprentissage des élèves. Des outils d évaluation sont inclus (p. ex., fiche anecdotique, liste de contrôle, questionnaire à choix multiples, grille d évaluation). Idées d approfondissement Cette section fournie aux enseignants des suggestions pour continuer l apprentissage des élèves. Notes à l enseignant Autres éléments à prendre en considération spécifiquement pour chacune des leçons, tels que des outils et des stratégies d enseignement ainsi que des renseignements généraux pour renforcer le soutien aux enseignants. -03-

4 Survol de l'unité Niveau : 4e année QU EST-CE QUE L ÉLÈVE APPRENDRA? Sommaire L élève décrira la nétiquette et les comportements sécuritaires sur Internet ainsi que différentes formes d intimidation en insistant sur la cyberintimidation. L élève appliquera un modèle de prise de décisions et utilisera des aptitudes de résolution de problèmes pour réagir aux dangers et aux risques posés à sa sécurité personnelle et à celle des autres dans une foule de situations. Principales questions Suis-je capable de décrire le comportement approprié en ligne et de reconnaître quand il s agit de cyberintimidation? Puis-je prendre des décisions et régler des problèmes en réaction aux menaces à l endroit de ma sécurité personnelle et pour prévenir des blessures? Puis-je appliquer des habiletés personnelles et interpersonnelles afin de promouvoir des échanges positifs avec mes pairs? En quoi mes choix et actions en ligne (tant négatifs que positifs) affecteront-ils les autres? Puis-je interpréter et analyser une foule de médias et reconnaître leur impact sur moi et les autres? Contenus d apprentissage Éducation physique et santé Vous pouvez trouver des exemples (Question et réponse) d attentes dans le document Le curriculum de l Ontario, de la 1re à la 8e année -Éducation physique et santé, édition révisée, C1 - expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C1.2 - identifier des stratégies pour faire une utilisation sécuritaire de la technologie de l information et les risques potentiels associés à son usage. [HI] C1.3 - décrire des types d intimidation et des comportements d intimidation y compris l intimidation faite par voie électronique et identifier des réponses appropriées pour ces situations. [C, HI] C2 - utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C2.2 - nommer des précautions à prendre pour assurer sa sécurité personnelle. [PC] Actualisation linguistique en français A1 - démontrer sa compréhension d une variété de communications orales ou médiatiques simples en contexte familier et y réagir de façon appropriée. A1.1 - cerner l intention de la situation d écoute en tenant compte de divers facteurs. A1.2 - relever l essentiel de divers messages simples. A1.5 - exprimer, en temps opportun, ses réactions à un message simple ou y donner suite de façon appropriée. C1 - planifier ses projets d écriture en utilisant des stratégies et des outils de préécriture. C1.1 - déterminer, seul ou en groupe, le sujet, les destinataires, l intention d écriture et le genre de texte à produire. C1.2 - utiliser, avec de l aide ou en groupe, différentes stratégies de préécriture pour produire des textes. -04-

5 Survol de l'unité COMMENT SAVOIR CE QUE L ÉLÈVE A APPRIS? Analyse de l apprentissage L élève analysera les risques et dangers éventuels et utilisera un processus de prise de décisions pour assurer sa sécurité en ligne. Pour consolider son apprentissage, l élève utilisera un tableau des choix afin de créer une présentation média (en choisissant parmi une foule de méthodes de présentation) pour décrire les risques liés à la technologie, l usage sécuritaire de la technologie et des façons de prendre de bonnes décisions au sujet de l utilisation sécuritaire de la technologie dans une foule de situations (p. ex., utilisation d Internet (nétiquette, vie privée), réseautage social en ligne, cyberintimidation). Analyse pour l apprentissage Tout au long de l unité, contrôler si l élève atteint les objectifs d apprentissage préétablis à l aide d une variété de stratégies et d outils d analyse intégrés aux leçons. COMMENT ORGANISER L ANALYSE ET LES MÉTHODES D ENSEIGNEMENT POUR FACILITER L APPRENTISSAGE? Leçon 1 : Nétiquette À la fin de la leçon, l élève sera en mesure : de déterminer l utilisation appropriée et non appropriée de la communication avec la technologie et les risques liés à son utilisation inappropriée. de communiquer efficacement afin de définir la nétiquette et son importance dans le monde de la technologie. de reconnaître les similitudes et les différences entre l intimidation en ligne et hors ligne. de déterminer des façons de réagir à la cyberintimidation. d appliquer des aptitudes de pensée critique et créative pour réfléchir à l auditoire prévu et aux messages de la vidéo BranchÉ. EPS C1.2, C1.3 Actualisation linguistique en français A1.1, A1.2 Savoir avant d agir 1re vérification : L élève peut-il démontrer sa connaissance et sa compréhension d Internet en déterminant la bonne façon d utiliser la technologie comme moyen de communication? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 2e vérification : L élève peut-il reconnaître la différence entre l intimidation en ligne et l intimidation dans la réalité? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 3e vérification : L élève peut-il déterminer des façons de réagir à l intimidation? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 4e vérification : L élève peut-il déterminer l auditoire cible et les messages de la vidéo BranchÉ? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette -05-

6 Survol de l'unité Leçon 2 : Vie privé et sécurité en ligne: cyberintimidation À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure : de déterminer quand il est approprié de donner des renseignements personnels en ligne et de décrire les risques et les conséquences qui peuvent survenir si ces renseignements sont échangés. de bien communiquer les différentes formes d intimidation en ligne qui peuvent survenir et les manières d y réagir comme il se doit. de réfléchir au but et à l auditoire d une forme de média. d exprimer son point de vue sur les questions présentées dans la vidéo. EPS C1.2, C1.3 Actualisation linguistique en français A1.1, A1.5 Savoir avant d agir 1re vérification : L élève peut-il déterminer des genres de renseignements privés qu il ne faut pas donner en ligne? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 2e vérification : L élève peut-il passer en revue les risques liés à l échange de renseignements personnels en ligne et exprimer son opinion à ce sujet? Ressource de l élève 3 : Carte de récapitulation Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 3e vérification : L élève peut-il exprimer son opinion sur le but et l auditoire d une forme de média? Ressource de l élève 3 : Carte de récapitulation Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 4e vérification : L élève peut-il déterminer les différences et les similitudes entre l intimidation et la cyberintimidation? Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation 5e vérification : L élève peut-il réfléchir à sa compréhension de la cyberintimidation? Qu est-ce qui peut se produire s il ne se sent pas en sécurité en ligne? Que doit-il faire si lui ou quelqu un d autre se fait intimider? Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation Leçon 3 : Prendre des décisions À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure : de comprendre comment lire un site Web dans le but et pour l auditoire prévus en analysant le site d exercer ses aptitudes de pensée critique et créative pour appliquer un processus décisionnel à un scénario de l'émission de la vidéo BranchÉ : Être intelligent et prudent en ligne pour la 4e année. de communiquer efficacement les risques liés à l utilisation d Internet et du téléphone cellulaire et de décrire les mesures de précaution à apprendre et les stratégies à suivre pour utiliser ces technologies en toute sécurité. de décrire les diverses formes d intimidation. EPS C1.2, C1.3, C2.2 Actualisation linguistique en français A1.1, A1.2, A1.5 Savoir avant d agir 1re vérification : L élève peut-il appliquer un modèle de prise de décisions à un scénario tiré de la vidéo? Ressource de l enseignant 10 : Tableau d inscription des observations particulières Prise de décisions -06-

7 Survol de l'unité 2e vérification : L élève peut-il reconnaître les sites Web qui sont fiables? Commentaires de l enseignant tirés de l information recueillie dans la Ressource de l élève 4 : Triangle des médias 3e vérification : L élève peut-il décrire les risques liés à l utilisation de la technologie ainsi que les stratégies et mesures de précaution nécessaires pour l utiliser en toute sécurité? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette 4e vérification : L élève peut-il reconnaître la différence entre l intimidation et la cyberintimidation? Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation Leçon 4 : Tableau des choix sur la sécurité en ligne À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure : d appliquer des aptitudes de pensée critique lorsqu il démontre sa connaissance de l utilisation sécuritaire de la technologie et des conséquences de son mauvais usage. de démontrer sa capacité de communiquer et d appliquer sa connaissance de la santé et ses aptitudes de base, comme pour prendre des décisions et analyser les risques pour sa santé et son mieux-être personnels. d appliquer ses aptitudes de pensée critique et créative afin de créer une présentation média. EPS C1.2, C1.3, C2.2 Actualisation linguistique en français C1.1, C1.2 Savoir avant d agir 1re vérification : L élève peut-il combiner ses aptitudes décisionnelles et de pensée critique pour démontrer sa connaissance de l utilisation sécuritaire de la technologie et des risques liés à son mauvais usage en utilisant un média de son choix? Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine 2e vérification : L élève peut-il réaliser un produit médiatique à des fins et pour un auditoire particuliers, à l aide d une forme de média simple ainsi que des conventions et techniques appropriées? Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine -07-

8 Leçon (1) de (4) Nétiquette Durée : 30 minutes Contenus d apprentissage : Éducation physique et santé C1.2, C1.3 Actualisation linguistique en français A1.1, A1.2 Objectifs d apprentissage : À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure : de déterminer l utilisation appropriée et non appropriée de la communication avec la technologie et les risques liés à son utilisation inappropriée. de communiquer efficacement afin de définir la nétiquette et son importance dans le monde de la technologie. de reconnaître les similitudes et les différences entre l intimidation en ligne et hors ligne. de déterminer des façons de réagir à la cyberintimidation. d appliquer des aptitudes de pensée critique et créative pour réfléchir à l auditoire prévu et aux messages de la vidéo BranchÉ. Installation Salle de classe, laboratoire informatique Matériaux : Lecteur DVD et téléviseur ou ordinateur et projecteur et DVD BranchÉ, émission pour la 4e année : Être intelligent et prudent en ligne (voir la partie 1) ou ordinateur avec une connexion Internet pour voir la vidéo en ligne à projecteur Tableau de papier et ruban Ressource de l enseignant 1 : Modèle de lettre aux parents/tuteurs Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne Résumé Ressource de l enseignant 3 : Connais-tu bien ta cyber sécurité? Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette Ressource de l enseignant 5 : Lexique de la nétiquette Ressource de l enseignant 6 : Suggestions de réponses au bulletin de nouvelles Ressource de l élève 1 : Questions sur le bulletin de nouvelles Réflexion A-E pour la réflexion BranchÉ est aussi disponible à La section Avant de commencer du site Web comprend de l information que vous avez besoin avant de débuter l unité et le DVD (e.i. Modèle de lettre aux parents/tuteurs, politiques de conseil scolaire, comment utiliser la vidéo avec les leçons). L enseignant observe les réponses des élèves et fait une rétroaction en notant leurs connaissances antérieures sur la sécurité sur Internet à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette. Faire connaître et clarifier les objectifs d apprentissage de la leçon. Sous forme d enseignement direct à tout le groupe, aviser les élèves que l enseignant lira à voix haute des énoncés portant sur Internet et la cybersécurité et qu ils devront décider si les énoncés sont vrais ou faux. Demander aux élèves de se lever derrière leur bureau, leur chaise sous le bureau. Lire la liste des énoncés de la Ressource de l enseignant 3 : Connais-tu bien ta cybersécurité? Si les élèves pensent que l énoncé est vrai, ils doivent rester debout. S ils pensent que l énoncé est faux, ils doivent s accroupir. Après chaque question, utiliser la Ressource de l enseignant 3 : Connais-tu bien ta cybersécurité? pour donner plus de détails sur la réponse et la raison pour laquelle l énoncé est vrai ou faux. -08-

9 Nétiquette Leçon (1) de (4) Action A-E pour l action Sous forme d enseignement direct à tout le groupe, utiliser la Ressource de l enseignant 5 : Lexique de la nétiquette, pour aider les élèves à faire une séance de remue-méninges sur ce qu ils savent au sujet de la nétiquette et des risques liés à l utilisation d Internet. Utiliser l information du Web, créer une définition de la nétiquette pour la classe (la nétiquette est un ensemble de règles que chacun doit connaître pour savoir comment se comporter en ligne). À la fin de la leçon, les élèves passeront en revue cette définition et l amélioreront. L enseignant observe l application des aptitudes de communication par les élèves et fait une rétroaction à ce sujet, ainsi que sur leur capacité de déterminer les risques liés aux technologies des communications, notamment l intimidation, et de décrire les mesures de précaution et les stratégies nécessaires pour utiliser ces technologies en toute sécurité. Rappeler aux élèves ce qu est un bulletin de nouvelles et pourquoi les médias l utilisent pour transmettre de l information. (Un bulletin de nouvelles est la diffusion de diverses nouvelles et d autres renseignements à la télévision, à la radio ou au moyen d autres médias. Les bulletins de nouvelles sont des présentations visuelles, agréables à regarder et qui diffusent facilement de l information à un large auditoire.) Par ailleurs, revoir avec les élèves ce qu est un préjugé (quelque chose ou quelqu un qui a subi une influence d une manière particulière). Rappeler aux élèves qu ils seront aussi évalués sur la communication lorsqu ils travailleront dans leur groupe pendant la leçon au besoin, revoir les critères de réussite de la communication tirés de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette. Rétroactions et observations de l enseignant par rapport aux habiletés des élèves à déterminer des stratégies, interpréter de l information et comprendre le but et l auditoire d un texte média à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette. Casse-tête des médias À l aide de la Stratégie du casse-tête (voir les notes à l enseignant), diviser la classe en cinq groupes principaux, p. ex., cinq groupes de cinq élèves. Attribuer un numéro à chaque élève de chaque groupe, de un à cinq. Demander à tous les élèves portant le même numéro (par exemple, le chiffre quatre) de quitter leur groupe et de se réunir pour former un groupe d experts. À l aide de la Ressource de l élève 1 : Questions sur le bulletin de nouvelles, attribuer à chaque groupe l une des sections des questions. Demander à chaque groupe d experts de lire ses questions clés et de se préparer à prendre des notes sur ces questions pendant la vidéo. Rappeler aux élèves que chaque groupe de discussion devra répondre à des questions sur les stratégies liées à l utilisation plus sécuritaire de la technologie et des questions liées au bulletin de nouvelles du point de vue de la sensibilisation aux médias. Sous forme d enseignement direct, présenter l'émission de la vidéo BranchÉ : Être intelligent et prudent en ligne, à tout le groupe et faire savoir aux élèves qu ils devront la regarder et garder deux choses en tête pendant le visionnement : premièrement, la sécurité personnelle/nétiquette/intimidation; deuxièmement, la sensibilisation aux médias, afin de bien répondre aux questions de leur groupe d experts. Rappeler aux élèves qu ils devront également se concentrer sur les messages de la vidéo portant sur la nétiquette pour pouvoir réfléchir à leur définition fonctionnelle de la nétiquette Faire jouer la première partie de la vidéo BranchÉ pour la 4e année : Être intelligent et prudent en ligne. Voir le résumé de la section 1 de la vidéo dans la Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne Résumé. Après avoir vu la vidéo, les élèves doivent travailler dans leur groupe d experts pour répondre aux questions qui leur ont été attribuées. Une fois que les groupes d experts ont fini leur travail, demander aux élèves de retourner dans leur groupe de départ et de transmettre ce qu ils ont appris. Ainsi, tous les membres du groupe de départ reçoivent tous les renseignements qui ont été transmis par chaque membre des groupes d experts. L enseignant utilise la Ressource de l enseignant 6 : Suggestions de réponses au bulletin de nouvelles, pour aider les élèves à répondre aux questions de leur groupe. Consolidation Revoir la définition de la nétiquette créée par tout le groupe au début de la leçon. Ensemble, passer en revue et améliorer la définition de la nétiquette à l aide des renseignements que les élèves ont appris pendant la leçon. Afficher la nouvelle définition. -09-

10 Nétiquette Leçon (1) de (4) Consolidation - suite... A-E pour la consolidation Après avoir amélioré la définition de la nétiquette, demander à tout le groupe de réfléchir à nouveau à la vidéo et aux règles de la nétiquette qui n y ont pas été suivies. Les élèves doivent échanger avec leur voisin le plus grand nombre de règles dont ils peuvent se rappeler. Insulter quelqu un Ne pas être poli Ne pas respecter les autres Écrire en majuscules au clavier, ce qui signifie crier L enseignant observe et fait une rétroaction pendant la discussion de groupe pour vérifier si les élèves peuvent décrire les mesures de précaution et les stratégies nécessaires pour utiliser les technologies en toute sécurité et les manières de réagir à l intimidation à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette. Discuter avec les élèves des raisons pour lesquelles la nétiquette est importante et des manières dont ils peuvent l intégrer dans leur vie quotidienne. Passer également en revue avec eux ce qu ils devraient faire si un de leurs amis est victime d intimidation ou qu il intimide quelqu un en ligne. Question de l enseignant : Comment faire pour intégrer la nétiquette dans votre vie quotidienne? Réponse d un élève : Quand je vais dans MSN, je peux me rappeler d écrire en minuscules quand je tape pour ne pas avoir l air d être fâché et de crier, Je peux faire attention de ne pas rire de quelqu un quand je chatte en ligne avec mes amis après l école. Question de l enseignant : Que feriez-vous si vous aviez un ami qui était intimidé par quelqu un au moyen de la technologie ou qui intimidait quelqu un à l aide de la technologie? Réponse d un élève : Si mon ami était intimidé, je lui dirais que je l appuie puis je lui proposerais d enregistrer les messages écrits et de parler à un adulte pour savoir ce qu il devrait faire pour arrêter l intimidation. Si mon ami intimidait quelqu un, je lui proposerais d arrêter et de penser comment il se sentirait s il était victime d intimidation. Aussi, je l informerais des conséquences possibles à l école et à la maison s il intime quelqu un. Finalement, je lui rappellerais que l intimidation en ligne est comme l intimidation hors ligne et que les conséquences sont les mêmes. Question de l enseignant : À votre avis, y a-t-il une différence entre l intimidation en ligne et l intimidation dans la réalité? Réponse d un élève : Non, les deux sont une forme d intimidation et cela est mal. Comme la vidéo le dit, l intimidation en ligne est vraiment comme l intimidation devant un groupe et, quand quelque chose est mal hors ligne, c est aussi mal en ligne. Idées d approfondissement Visiter le site Web Jeunesse, J écoute org.jeunessejecoute.ca/fr et/ou voir une annonce de Jeunesse, J écoute. Discuter avec les élèves des personnages, des lieux et de la manière dont les médias transmettent le message. En quoi est-ce semblable au vidéo clip Être intelligent et prudent en ligne présentée en classe pendant cette leçon? En quoi est-ce différent? Est-ce que le site Web/l annonce constitue un média intéressant pour attirer l attention des élèves de 4e année? Notes à l enseignant BranchÉ est aussi disponible à La section Avant de commencer du site Web comprend de l information que vous avez besoin avant de débuter l unité et le DVD (e.i. Modèle de lettre aux parents/tuteurs, politiques de conseil scolaire, comment utiliser la vidéo avec les leçons). Stratégie du casse-tête : Activité d apprentissage en collaboration qui donne aux élèves l occasion d en apprendre sur un sujet avant de transmettre ce qu ils ont appris aux autres. C est une façon efficace de traiter de grands bouts de texte en peu de temps. Adapté du Guide d enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Fascicule 1 (2006), p. 132, ministère de l Éducation. Ressources complémentaires et sites Web Pour voir le lexique, les ressources complémentaires et sites Web visiter

11 Ressource de l enseignant 1 : Modèle de lettre aux parents/tuteurs (Page 1 de 1) Nétiquette Voici un modèle de lettre à utiliser pour communiquer avec les parents/tuteurs des élèves. Elle aide à établir un dialogue entre l enfant, le parent et l enseignant et devrait être envoyée à la maison une ou deux semaines avant l unité. Remplacer cette partie par le papier à en-tête de l école. Pour vérifier qu un parent ou tuteur lit cette communication, il est conseillé de demander sa signature. Madame, Monsieur, Dans un proche avenir, nous commencerons l unité BranchÉ (disponible en ligne à sur la sécurité sur Internet axée sur le volet Vie saine du programme d éducation physique et de santé. Le but de la présente lettre est de vous aviser des sujets qui seront traités ainsi que la section des ressources destinées aux parents. Cette unité portera sur les attentes pédagogiques suivantes : déterminer les risques liés aux technologies des communications (p. ex., l utilisation d Internet et du téléphone cellulaire, notamment la participation à des jeux et des communautés virtuelles et l utilisation de la messagerie texte) et décrire les mesures de précaution à prendre et les stratégies à suivre pour utiliser ces technologies en toute sécurité. décrire diverses formes d intimidation et d abus (p. ex., social, physique et verbal), y compris l intimidation à l aide de la technologie (p. ex., courriel, messagerie texte, clavardage et sites Web) et déterminer les bonnes façons d y réagir. communiquer efficacement de façon verbale ou non verbale, selon le cas, et interpréter de l information correctement en acquérant des connaissances et des habiletés associées à une vie saine. utiliser un ensemble de processus de pensée critique et créative pour aider à établir des liens, à planifier et à fixer des objectifs, à analyser et à résoudre des problèmes, à prendre des décisions, et à évaluer ses choix en rapport avec l apprentissage en éducation physique et en santé. Nous sommes d avis qu à titre de parents/tuteurs, vous jouez le rôle le plus important dans la formation des valeurs et du comportement de votre enfant. En reconnaissance du défi auquel les parents sont confrontés, qui doivent se familiariser avec le monde en évolution constante de la technologie, le site Web comprend une section pour les parents. Cette dernière comporte des renseignements propres à l âge de l enfant, le jargon du clavardage, des suggestions pour ouvrir un dialogue avec votre enfant, comment reconnaître les sites sûrs et fiables ainsi que les endroits où obtenir plus de renseignements sur des questions connexes. Une leçon à l intention des parents fait également partie de cette unité et offre la possibilité d entamer un dialogue avec votre enfant sur les questions importantes liées à Internet dont nous discuterons en classe et les stratégies que vous voudrez peut-être appliquer pour utiliser Internet à la maison. Attendez-vous à ce que votre enfant les apporte à la maison au cours des semaines à venir. Si vous avez des inquiétudes ou que vous souhaitez obtenir plus de renseignements sur cette unité, vous pouvez communiquer avec moi au (ajouter le numéro de téléphone de l école). Veuillez agréer, Madame, Monsieur, l expression de mes sentiments les meilleurs. Signature de l enseignant Veuillez retourner à l école au plus tard le : (Date avant le début de l unité) Nom de l élève : Nom du groupe : J ai lu la lettre de présentation de l unité sur la santé consacrée à la sécurité sur Internet. Signature du parent/tuteur : Date: -11-

12 Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne (Page 1 de 1) Résumé Résumé de la section 1 Deux élèves de 4e année de l École publique Rosevin, Priya et Anthony, font semblant de présenter un bulletin de nouvelles sur la nétiquette pour un projet d école. Leur bulletin ressemble à tous les autres : ils vérifient auprès de correspondants (qui interviewent des élèves dans les corridors), ils lisent des courriels des spectateurs et font jouer des vidéos d experts de la nétiquette, notamment un enseignant, une conseillère de Jeunesse, J écoute, un expert en intimidation et une directrice d école. Du texte dans le bas de l écran donne également de l information aux spectateurs. Au début du bulletin, Priya et Anthony souhaitent la bienvenue aux spectateurs et passent directement à ce qui les concerne : la discussion de la nétiquette : de quoi s agit-il? qui l utilise? pourquoi, quand et comment? Pourquoi est-ce important? On y présente des élèves réels qui répondent à ces questions. Ensuite, retour aux deux présentateurs qui répondent à ces questions à l aide de dessins au tableau. Ils concluent que : la nétiquette, c est un ensemble de règles qu on doit tous respecter pour bien se conduire en ligne. Après cette définition, Priya et Anthony donnent des exemples de la nétiquette, notamment ne pas utiliser seulement des majuscules et mettre des émoticônes dans les courriels. Après avoir parlé de l importance de la nétiquette, Priya et Anthony comparent la vie en ligne et la vie réelle et écoutent la bande sonore d un discours fictif sur l intimidation. Ils concluent que l intimidation en ligne correspond vraiment à l intimidation devant un groupe. L image passe ensuite à de vrais élèves qui répondent à ces questions : pourquoi les gens font-ils de l intimidation? est-il plus facile de faire de l intimidation en ligne? as-tu déjà été victime d intimidation et comment t es-tu senti? Les présentateurs discutent ensuite de l importance de faire quelque chose si on assiste à de l intimidation et de comprendre que, si quelque chose est mal dans la réalité, c est également mal en ligne. Résumé de la section 2 Le bulletin se poursuit et nos deux présentateurs mentionnent qu un message affiché en ligne peut y rester pour toujours, même s il a été supprimé, quand soudainement, Priya est interrompue par un segment de dernière minute de l un des correspondants. Deux meilleures amies se disputent : l une des filles a utilisé le compte de courriel de l autre pour envoyer des photos embarrassantes. Priya et Anthony discutent de la situation. Ils parlent de l importance de garder les mots de passe secrets, des façons de créer un mot de passe sûr et un vrai enseignant donne des conseils sur la sécurité en ligne. Priya et Anthony poursuivent leur bulletin par une enquête sur la cyberintimidation : qu est-ce que c est et comment savoir si on en est victime? Vient ensuite une entrevue réelle avec le Dr Faye Mishna, spécialiste de la cyberintimidation, qui discute des différences entre l intimidation traditionnelle et la cyberintimidation. Résumé de la section 3 Poursuivant leur discussion sur la cyberintimidation, les deux présentateurs impriment quelques courriels du site Web de Jeunesse, J écoute provenant d élèves qui se demandent s ils ont été victimes de cyberintimidation. Le premier courriel est de Simone, qui aime clavarder en ligne avec ses amis de l école tous les soirs après le souper. Mais, cette fois-ci, tous ses amis l ont bloquée. L image passe à une entrevue avec une vraie conseillère de Jeunesse, J écoute qui explique qu il s agit bien de cyberintimidation et donne des conseils à Simone pour qu elle puisse régler cette situation. Les présentateurs lisent ensuite un autre courriel, cette fois de David, qui a été victime de la falsification de photos envoyées à tous les élèves de sa classe. On présente ensuite une vraie directrice d école qui discute de la gravité et des conséquences de ce genre de cyberintimidation et de ce que David devrait faire. Les présentateurs ont encore du temps pour un dernier courriel. Celui-ci est de Thomas, qui a échangé des renseignements confidentiels pendant qu il clavardait en ligne avec une amie pour constater qu ils avaient été transmis à tous les élèves de son école sans son autorisation. La vraie conseillère de Jeunesse, J écoute donne à Thomas des conseils sur ce qu il devrait faire dans ce cas. La vidéo se termine par un jeu-questionnaire à choix multiples comportant 12 questions (voir la Ressource de l enseignant 9 : Feuille de réponses au jeu-questionnaire sur la vidéo Être intelligent et prudent en ligne [de la leçon 3]) pour conclure le bulletin et récapituler ce que les spectateurs ont appris. -12-

13 Ressource de l enseignant 3 : Connais-tu bien ta cybersécurité? (Page 1 de 1) Nétiquette Classe: Unité: 1. On peut comparer Internet au système téléphonique. Vrai Internet est une autre façon de communiquer avec des gens. 2. Il y a des façons de vérifier que tu es toujours en sécurité sur Internet. Faux Tu n es jamais complètement en sécurité ou en privé sur Internet. Beaucoup de gens peuvent avoir accès à tes rensei gnements. 3. Sur Internet, tout le monde pourrait lire mes messages. Vrai Tu ne peux jamais être certain que tes messages demeureront privés, même dans des courriels. Beaucoup de gens, entre autres, certains que tu ne connais pas, pourraient lire tes messages si la personne à qui tu les envoies les transfère. Savais-tu que les gens peuvent facilement appuyer sur le bouton Transmettre d un message texte ou d un courriel que tu envoies pour que des centaines, voire des milliers de gens puissent lire ce message? 4. Internet donne toujours des renseignements exacts si tu fais des recherches. Faux Tu dois vérifier que la source d où proviennent les renseignements est fiable. 5. Parfois, les gens envoient des messages à des personnes qu ils ne connaissent pas vraiment parce qu ils n ont pas eu assez de temps pour évaluer leur amitié. Vrai Les cybersalons et les sites de réseautage social, comme Facebook, permettent aux gens d interagir avec des personnes qu ils ne connaissent pas bien et cette situation n est pas sécuritaire. 6. Je ne devrais JAMAIS donner de renseignements personnels sur moi-même ou ma famille à une personne que moi-même ou mes parents/tuteurs ne connaissons pas ou en qui nous n avons pas confiance. Vrai Il est dangereux de donner des renseignements personnels à une personne que tu ne connais pas ou en qui tu n as pas confiance, car cela peut causer des problèmes. 7. C est une bonne idée d utiliser mon nom comme mot de passe parce que je ne l oublierai pas. Faux Même s il peut être facile de t en rappeler, il est aussi facile pour quelqu un d autre de le deviner et d entrer dans ton ordinateur pour le pirater et avoir accès à tes renseignements personnels. 8. Tous les sites sont surveillés et, par conséquent, appropriés et sûrs pour les enfants. Faux Les sites de réseautage social (RS) destinés aux enfants offrent à ces derniers des occasions sûres de communiquer avec des pairs, d explorer des mondes et des jeux différents (p. ex., les sites de Disney et Nickelodeon). Les babillards sur les sites destinés aux enfants sont habituellement surveillés, bloquent le langage inapproprié et permettent aux utilisateurs d afficher un profil personnel limité, ce qui facilite la fausse identité. Les sites de RS pour adultes, comme Facebook et MySpace, permettent aux utilisateurs d afficher plus de renseignements personnels détaillés, comme des photos, des murs de discussion et des profils personnels. Les sites de RS pour adultes sont destinés aux adolescents et aux adultes et la possibilité qu il y ait des prédateurs d enfants est bien plus élevée. Voilà pourquoi il est important de faire connaître à tes parents les sites que tu visites pour qu ils puissent t aider à déterminer s ils sont sûrs ou non. Si tu penses qu ils ne sont pas sécuritaires, vérifie toujours avec un adulte de confiance. 9. Je ne devrais jamais m organiser pour rencontrer en personne quelqu un que j ai rencontré en ligne sans la permission de mes parents/tuteurs. Vrai Parfois, les personnes que tu rencontres en ligne ne sont pas comme elles semblent être. Parfois, de mauvaises person nes deviennent ton ami en ligne pour pouvoir te rencontrer et te faire du mal. N organise jamais un rendez-vous en personne avec quelqu un que tu as rencontré en ligne sans le dire à tes parents/tuteurs. Si tes parents/tuteurs sont d accord pour que tu le rencontres, organise la rencontre dans un lieu public, en présence de tes parents/tuteurs. Il peut être dangereux de rencon trer quelqu un sans supervision. 10. Sur Internet, il faut toujours traiter les autres avec respect. Vrai C est ce qu on appelle la nétiquette. Il faut traiter les gens avec la même courtoisie que tu le ferais si tu leur parlais en personne. -13-

14 Ressource de l enseignant 4 : Tableau d'inscription des observations particulières - Nétiquette (Page 1 de 2) Classe: Unité: Contenus d apprentissage Éducation physique et santé: C1.2 - identifier des stratégies pour faire une utilisation sécuritaire de la technologie de l information et les risques potentiels associés à son usage. C1.3 - décrire des types d intimidation et des comportements d intimidation y compris l intimidation faite par voie électronique et identifier des réponses appropriées pour ces situations. Actualisation linguistique en français: A1.1 - cerner l intention de la situation d écoute en tenant compte de divers facteurs. A1.2 - relever l essentiel de divers messages simples. Critères de réussite Éducation physique et santé: C1.2 Détermine les risques liés à l utilisation d Internet, du téléphone cellulaire et d autres technologies de communication prédateurs, piratage d ordinateurs, cyberintimidation; décrit des stratégies pour utiliser Internet, le téléphone cellulaire, etc. en toute sécurité; détermine les bonnes façons de réagir à la cyberintimidation; reconnaît que l intimidation en ligne est comme l intimidation dans la réalité. C1.3 Sécurité personnelle et prévention des blessures Actualisation linguistique en français: A1.1 But et auditoire Reconnaît le but d une variété de médias auditoire cible, personnages, effets spéciaux, messages clés A1.2 Tirer des conclusions/interpréter des messages Interprète l information de manière efficace et à partir d une foule de médias Nom de l élève Émilie 10/11 Observation Comprend les risques de la mauvaise nétiquette Transmet des idées de manière efficace en groupe Comprend que ce genre de média permet de s adresser à des élèves de 4e année Observation Nom de l élève -14-

15 Ressource de l enseignant 4 : Tableau d'inscription des observations particulières - Nétiquette (Page 2 de 2) Observation Observation Student Name Nom de l élève Student Name Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève -15-

16 Ressource de l enseignant 5 : Lexique de la nétiquette Netiquette Classe: (Page 1 de 1) Unité: Nétiquette -16-

17 Ressource de l élève 1 : Questions sur le bulletin de nouvelles Nétiquette (Page 1 de 1) Nom: Classe: Partie A : Médias Auditoire cible Quel était l auditoire cible de ce bulletin? Comment le sais-tu? As-tu aimé la façon dont Priya et Anthony ont créé le bulletin? Est-ce qu il t a plu? Penses-tu que cette forme de média influencera l auditoire cible de 4e année? Partie B : Sécurité personnelle Intimidation Pourquoi les gens font-ils de l intimidation? Penses-tu qu il est plus facile de faire de l intimidation en ligne? Pourquoi? Penses-tu que la vidéo dit vrai lorsqu on y mentionne que la cyberintimidation est comme l intimidation devant un groupe de personnes? Pourquoi? Partie A : Médias Message Quel était le message de la 1re partie du DVD sur la nétiquette? Est-ce que le fait que Priya et Anthony ont présenté un bulletin t a aidé à comprendre davantage ce message que si un enseignant te l avait transmis? Pourquoi ce message est-il si important? Qu arrivera-t-il si des élèves ne comprennent pas le message de la nétiquette? Partie B : Sécurité personnelle La réalité et la vie en ligne Qu est-ce qu Anthony a voulu dire quand il a dit que si «c est mal dans la réalité, c est mal en ligne»? Quels conseils donnerais-tu à un ami qui est victime d intimidation en ligne? Que ferais-tu si tu apprenais que quelqu un que tu connais a fait de l intimidation en ligne? Partie A : Médias Interviews/personnages Priya et Anthony ont-ils donné le nom et l âge des personnes qui étaient interviewées? Pourquoi cela est-il important? Quel a été l effet des interviews sur toi? Le message était-il clair? Pourquoi/pourquoi pas? Partie B : Sécurité personnelle Téléphone cellulaire/messagerie texte Quelles stratégies et/ou mesures de précaution dois-tu prendre pour t assurer que tu prends les mesures de sécurité nécessaires quand tu utilises ton téléphone cellulaire pour parler ou envoyer des messages textes? Quelles règles de la nétiquette s appliquent à l utilisation du téléphone cellulaire? Partie A : Médias Effets spéciaux Quels effets ou effets spéciaux ont été utilisés dans le bulletin? Est-ce qu ils ont aidé à renforcer le message? Y a-t-il d autres effets spéciaux qu on pourrait utiliser pour aider les élèves de 4e année à se rappeler de l importance de la nétiquette quand ils communiquent avec d autres personnes? Partie B : Sécurité personnelle Jeux Quelles stratégies ou mesures de précaution sont nécessaires pour t assurer que tes jeux représentent une expérience positive? Y a-t-il des règles de la nétiquette qui s appliquent quand tu joues à des jeux en ligne? Partie A : Médias Information Quels renseignements portant sur la nétiquette Priya et Anthony ont-ils donnés aux spectateurs? Peux-tu donner des exemples de mauvaise nétiquette? Comment la nétiquette inappropriée peut-elle causer des problèmes quand tu utilises Internet? L intimidation en ligne? L amitié? Partie B : Sécurité personnelle Risques en ligne Quels risques peuvent être causés par l utilisation des technologies des communications, c.-à-d. les réseaux sociaux, les cybersalons, etc.? Que peut-on faire pour réduire ces risques? -17-

18 Ressource de l enseignant 6 : Suggestions de réponses au bulletin de nouvelles Nétiquette (Page 1 de 2) Classe: Unité: Partie A : Médias Auditoire cible Quel était l auditoire cible de ce bulletin? Les élèves de 4e année et M. Solomon, l enseignant. Comment le sais-tu? Priya et Anthony disent qu ils ont créé ce bulletin pour les élèves de l École publique Rosevin pour présenter autrement à leur enseignant, M. Solomon, ce qu ils savent au sujet de la nétiquette. As-tu aimé la façon dont Priya et Anthony ont créé le bulletin? Est-ce qu il t a plu? Penses-tu que cette forme de média influencera l auditoire cible? Partie B : Sécurité personnelle Intimidation Pourquoi les gens font-ils de l intimidation? Des personnes en intimident d autres parce qu elles pensent que cela les rend plus forts, alors que, souvent, ils ne se sentent eux-mêmes pas en sécurité. Penses-tu qu il est plus facile de faire de l intimidation en ligne? Pourquoi? Il est plus facile de faire de intimidation en ligne parce qu on ne voit pas la réaction de l autre personne puisqu on n est pas face-à-face et parce que, dans bien des cas, l intimidateur en ligne demeure anonyme. Penses-tu que la vidéo dit vrai lorsqu on y mentionne que la cyberintimidation est comme l intimidation devant un groupe de personnes? Pourquoi? Oui, parce que, quand quelqu un fait de l intimidation en ligne, beaucoup de gens peuvent envoyer le même message en même temps et un groupe de personnes sera témoin de l intimidation en même temps. Partie A : Médias Message Quel était le message sur la nétiquette? Grâce aux règles de la nétiquette, le temps que tu passes en ligne peut être agréable et sécuritaire. Est-ce que le fait que Priya et Anthony ont présenté un bulletin t a aidé à comprendre davantage ce message que si un enseignant te l avait transmis? Il est souvent plus efficace d apprendre de ses pairs que d un enseignant. C est également plus agréable de le faire grâce à ce média. Pourquoi ce message est-il si important? Le message est important pour les élèves afin qu ils comprennent pourquoi nous avons besoin de règles quand nous sommes en ligne. Qu arrivera-t-il si des élèves ne comprennent pas le message de la nétiquette? Le fait de ne pas comprendre les règles de la nétiquette pourrait créer des situations dangereuses pour des élèves. Partie B : Sécurité personnelle La réalité et la vie en ligne Qu est-ce que Anthony a voulu dire quand il a dit que si c est mal dans la réalité, c est mal en ligne? Il a voulu dire qu il ne faut pas dire ou faire de mauvaise chose en ligne parce que, même si on ne voit pas la personne, c est la réalité pour elle. Quels conseils donnerais-tu à un ami qui est victime d intimidation en ligne? Je lui dirais que je l appuie et je lui proposerais d enregistrer tout le texte et d en parler à un adulte de confiance, comme un parent ou un enseignant. Que ferais-tu si tu apprenais que quelqu un que tu connais a fait de l intimidation en ligne? Je lui suggérerais d arrêter parce qu il n aimerait pas que cela lui arrive. S il ne veut pas arrêter, je le dirais à un adulte. -18-

19 Ressource de l enseignant 6 : Suggestions de réponses au bulletin de nouvelles Nétiquette (Page 2 de 2) Classe: Unité: Partie A : Médias Interviews/personnages Priya et Anthony ont-ils donné le nom et l âge des personnes qui étaient interviewées? Oui. Pourquoi cela est-il important? Il est important que le spectateur puisse se sentir proche des personnages. Quel a été l effet des interviews sur toi? Le message était-il clair? Pourquoi/pourquoi pas? Les personnages sont des élèves de l école, ce qui fait qu il est plus facile pour les élèves de 4e année de se sentir concernés. Partie B : Sécurité personnelle Téléphone cellulaire/messagerie texte Quelles stratégies et/ou mesures de précaution dois-tu prendre pour t assurer que tu prends les mesures de sécurité nécessaires quand tu utilises ton téléphone cellulaire pour parler ou envoyer des messages textes? Vérifie que ton téléphone est bien protégé avec un mot de passe; traite les personnes avec qui tu communiques avec respect; ne transmet pas de renseignements personnels; vérifie que tu as une fonction de verrouillage sur ton téléphone. Quelles règles de la nétiquette s appliquent à l utilisation du téléphone cellulaire? Ne pas insulter quelqu un; être poli; respecter les autres. Partie A : Médias Effets spéciaux Quels effets ou effets spéciaux ont été utilisés dans le bulletin? Une note était affichée au bas de l écran pour renforcer le message de la nétiquette. On entendait des applaudissements. Est-ce qu ils ont aidé à renforcer le message? Oui. Y a-t-il d autres effets spéciaux qu on pourrait utiliser pour aider les élèves de 4e année à se rappeler de l importance de la nétiquette quand ils communiquent avec d autres personnes? Partie B : Sécurité personnelle Jeux Quelles stratégies ou mesures de précaution dois-tu prendre pour t assurer que tes jeux représentent une expérience positive? Jouer avec modération, ne pas laisser le jeu nuire à d autres aspects de ta vie, ne pas échanger de renseignements personnels avec des joueurs en ligne que tu ne connais pas. Y a-t-il des règles de la nétiquette qui s appliquent quand tu joues à des jeux en ligne? Ne pas tricher, ne pas exclure d autres joueurs, t adresser aux autres comme tu aimerais que les autres te parlent, traiter les autres joueurs avec respect. Partie A : Médias Information Quels renseignements portant sur la nétiquette Priya et Anthony ont-ils donnés aux spectateurs? Ils leur ont donné la définition de la nétiquette et leur ont dit pourquoi cela était important. Peux-tu donner des exemples de mauvaise nétiquette? Utiliser seulement des lettres majuscules comme pour crier. Insulter quelqu un. Comment la nétiquette inappropriée peut-elle causer des problèmes quand tu utilises Internet? L intimidation en ligne? L amitié? Ce qui se passe en ligne pourrait être transposé dans la réalité, être une source d intimidation et détruire des liens d amitié. Partie B Sécurité personnelle Risques en ligne Quels risques peuvent être causés par l utilisation des technologies des communications, c.-à-d. les réseaux sociaux, les cybersalons, etc.? La perte de vie privée; l accoutumance; la cyberintimidation; l exposition aux prédateurs sexuels; la permanence numérique (ce qui est affiché en ligne peut parfois rester en ligne pour toujours). Que peut-on faire pour réduire ces risques? Choisir un mot de passe sûr; être sûr qu un adulte est au courant de tes activités en ligne au cas où tu aurais besoin de son aide; ne pas avoir peur de demander de l aide si une situation désagréable se présente; ne pas donner de renseignements personnels en ligne à une personne que tu ne connais pas hors ligne les renseignements personnels comprennent ton courriel, ton vrai nom, ton adresse à domicile, le nom de ton école ou ton numéro de téléphone, ton âge, ton sexe, ta description physique; rappelle-toi toujours qu une fois qu un message ou de l information est affiché en ligne, il peut y rester pour toujours permanence numérique; rappelle-toi que les gens ne sont pas toujours comme ils semblent être; limite le temps que tu passes à l ordinateur ou au téléphone; utilise l ordinateur dans une zone publique à la maison (pas dans ta chambre). -19-

20 Leçon (2) de (4) Vie privé et sécurité en Durée : 30 minutes ligne : cyberintimidation Contenus d apprentissage EPS C1.2, C1.3 Actualisation linguistique en français A1.1, A1.5 Objectifs d apprentissage À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure : de déterminer quand il est approprié de donner des renseignements personnels en ligne et de décrire les risques et les conséquences qui peuvent survenir si ces renseignements sont échangés. de décrire différentes formes d intimidation en ligne qui peuvent survenir et les manières d y réagir comme il se doit. de réfléchir au but et à l auditoire d une forme de média. d exprimer son point de vue sur les questions présentées dans la vidéo. Installation Salle de classe, laboratoire informatique Matériaux : Lecteur DVD et téléviseur ou ordinateur et projecteur et DVD BranchÉ, émission pour la 4e année : Être intelligent et prudent en ligne (voir la partie 2) ou ordinateur avec une connexion Internet pour voir la vidéo en ligne à projecteur Tableau de papier et ruban Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne Résumé (voir leçon 1) Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (voir leçon 1) Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation Ressource de l enseignant 8 : Diagramme de Venn Ressource de l élève 2 : Napperon sur la vie privée en ligne Ressource de l élève 3 : Carte de récapitulation Réflexion A-E pour la réflexion Faire connaître et clarifier les objectifs d apprentissage de la leçon. L enseignant observe et fait une rétroaction pendant l échange des élèves sur leurs connaissances de la nétiquette et des risques associés à son mauvais usage à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (de la leçon 1). Informer les élèves qu ils devront remplir une carte de récapitulation à la fin de la leçon. Cette carte porte sur ce qu ils ont appris dans la leçon au sujet de la vie privée et de la sécurité en ligne. Demander aux élèves d échanger avec un voisin sur ce qu ils ont appris pendant la dernière leçon au sujet de l importance de la nétiquette et des risques liés à l utilisation non sécuritaire de la technologie. Utiliser la stratégie du maïs éclaté (voir les notes à l enseignant). Les élèves nomment les idées dont ils veulent discuter avec leur partenaire. C est une façon de passer en revue la dernière leçon et cela aide à bien cadrer la présente leçon. Réponse d un élève : L importance de la nétiquette Respect Règles et paramètres en ligne pour tout le monde -20-

21 Vie privé et sécurité en ligne : cyberintimidation Leçon (2) de (4) Réflexion - suite... Risques liés au fait de ne pas se comporter de manière appropriée (par rapport à la nétiquette) ou en toute sécurité en ligne Possibilité de cyberintimidation Manque de respect Mauvaise interprétation du message Piratage informatique Permanence numérique Perte de vie privée Possibilité d être trompé Action A-E pour l action Partie A Vie privée et sécurité Diviser les élèves en groupes de quatre ou cinq. L enseignant observe la capacité des élèves de comprendre et démontrer leur connaissance de la façon de déterminer les risques liés aux technologies des communications, et de communiquer efficacement pendant le travail de groupe, à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (de la leçon 1). Utiliser la stratégie des napperons (voir les notes à l enseignant) et remettre à chaque groupe la Ressource de l élève 2 : Napperon sur la vie privée en ligne, pour qu ils puissent y inscrire leurs idées. Une fois que les élèves sont en groupe de quatre ou cinq, leur poser les questions suivantes : Question de l enseignant : Quels genres de renseignements privés vous a-t-on déjà demandés en ligne? Par exemple, quelqu un aurait pu vous demander de vous abonner à un site Web, un cybersalon, un site de jeux, de passer une commande en ligne Réponse d un élève : Parfois, sur des sites, on me demande mon nom et mon adresse avant que je puisse créer un mot de passe. L enseignant observe et fait une rétroaction sur la capacité des élèves de reconnaître ce qu est la cyberintimidation et ce qu ils doivent faire s ils sont victimes de cyberintimidation à l aide de la Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation. Question de l enseignant : Quels risques découlent de l échange de renseignements privés en ligne? Réponse d un élève : Les renseignements peuvent être utilisés par des gens qui ne sont pas gentils et qui veulent me tromper pour me rencontrer; des gens que je ne connais peut-être pas ou des compagnies auront accès à mes renseignements privés et ils pourraient m envoyer des courriels indésirables et m appeler au téléphone; des gens pourraient utiliser l information pour pirater mon ordinateur. Demander aux élèves de choisir leur propre espace sur le napperon et de faire une séance de remue-méninges en indiquant le plus grand nombre d idées qu ils peuvent avoir sur les renseignements personnels qui sont souvent demandés en ligne. Après quelques minutes, chaque membre du groupe est prié de discuter des idées qu il a inscrites sur le napperon avec le groupe, afin de trouver des éléments communs. Les éléments communs sont ensuite inscrits au centre du napperon. Chaque groupe fait ensuite part de ses idées à toute la classe. Les renseignements privés qui peuvent être demandés en ligne : Nom au complet Adresse Nom des frères ou soeurs Nom de l école Adresse de l école Courriel Numéro de téléphone Mot de passe Numéro de carte d appel Nom de jeune fille de la mère Nom du chien Lieu de travail des parents Photos qui permettent de te reconnaître -21-

22 Vie privé et sécurité en ligne : cyberintimidation Leçon (2) de (4) Action - suite... Sous forme d enseignement direct, discuter avec toute la classe des situations où il est sécuritaire de donner ce genre de renseignements. En règle générale, demander toujours la permission de donner des renseignements personnels dans le cyberespace. Même s il y a des adultes lorsque vous allez dans un cyberspace, vous n êtes pas aux commandes. Dites aux élèves qu ils trouveront des pages sur des sites intéressants qui leur demandent des renseignements privés. Ils doivent arrêter et faire venir leur parent ou enseignant. Un adulte responsable peut les aider à déterminer s il est sécuritaire de donner ce genre de renseignements. Les élèves doivent éviter de donner des renseignements sur eux-mêmes parce qu une personne qui n est pas gentille pourrait les identifier et les repérer. Intervention de l enseignant : Dans la deuxième partie de la vidéo BranchÉ, vous allez entendre Priya et Anthony parler de l importance de ne pas donner de renseignements privés en ligne et de vérifier que vous n échangez pas vos mots de passe, même avec des amis. Vous verrez à quel point il est facile pour des gens de vous faire du mal, et que cela peut se faire rapidement, si vous ne suivez pas les règles et que vous n êtes pas responsable en ligne. Pendant la présentation de la vidéo, demander aux élèves de se concentrer sur la manière dont les personnages traitent leur vie privée et leur sécurité en ligne. Rappeler aux élèves qu à la fin de la vidéo, ils devront retourner dans leur groupe des napperons et ajouter des éléments qu ils auront appris sur l échange de renseignements en ligne ainsi que sur les risques liés aux renseignements personnels qui sont échangés en ligne. Partie B Cyberintimidation Rappeler brièvement la 1re partie de la vidéo BranchÉ qui a été présentée pendant la leçon précédente. Présenter la section 2 de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne. Voir le résumé de la section 2 de la vidéo dans la Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne Résumé (de la leçon 1). En s adressant à tout le groupe, discuter de la question de la cyberintimidation. Question de l enseignant : Est-ce que quelque chose qui ressemble à ce qui s est passé dans la vidéo vous est déjà arrivé? Réponse d un élève : Oui, mon ami a texté un autre ami sur mon téléphone et a écrit des choses que je n aurais jamais écrites. Question de l enseignant : Est-ce que quelqu un vous a déjà intimidé en ligne? Quelle est l expression pour dire qu une personne vous intimide en ligne? Réponse d un élève : La cyberintimidation. Question de l enseignant : Est-ce que le comportement que vous avez observé dans la vidéo était de la cyberintimidation? Réponse d un élève : Je pense que c est de la cyberintimidation parce qu ils ont utilisé le mot de passe de quelqu un d autre pour lui faire du mal. Toutes les fois que quelqu un essaie de blesser quelqu un d autre de manière intentionnelle, c est de l intimidation. Dans ce cas, l intimidation s est faite avec la technologie. Demander aux élèves de raconter à un partenaire une situation dont ils se rappellent et où quelqu un qu ils connaissent a été victime d intimidation et comment, à leur avis, cette personne s est sentie; comment les élèves se sentiraient s ils étaient la victime. Il pourrait s agir de toute forme d intimidation, pas nécessairement de l intimidation en ligne. À l aide de la Ressource de l enseignant 8 : Diagramme de Venn, comparer avec toute la classe les expressions intimidation et cyberintimidation. Intimidation L intention est de faire du mal à quelqu un. Il en existe trois formes : 1. Physique : frapper, cracher, faire trébucher, voler, briser des biens 2. Verbale : crier des noms, répandre des rumeurs, faire des menaces 3. Émotionnelle : isolement social, gestes obscènes, manipulation -22-

23 Vie privé et sécurité en ligne : cyberintimidation Leçon (2) de (4) Action - suite... Cyberintimidation L intention est de faire du mal à quelqu un à l aide de la technologie en ligne (p. ex., intimidation en ligne, intimidation par courriel, intimidation par messagerie texte). Voici des exemples de comportements intimidants : agacer et rire de quelqu un répandre des rumeurs en ligne envoyer des messages non désirés insulter quelqu un exclure quelqu un des conversations envoyer des photos inappropriées Avec tout le groupe, élaborer une définition de la cyberintimidation (p. ex., la cyberintimidation, c est quand quelqu un utilise la technologie, comme un ordinateur ou un téléphone cellulaire, pour faire du mal à quelqu un d autre de manière intentionnelle). Inscrire cette définition au tableau de papier et l afficher dans la salle de classe, à côté de la définition de la nétiquette créée pendant la leçon 1. Discuter avec tous les élèves des stratégies suivantes qu ils voudraient peut-être employer s ils étaient victimes de cyberintimidation ou s ils connaissaient quelqu un qui était victime de cyberintimidation. Vous voudrez peut-être inscrire ces stratégies au tableau de papier. Dis à l intimidateur d arrêter (s il envoie d autres messages, passer aux étapes suivantes) Ne réponds pas aux messages d intimidation Les choses ne vont qu empirer si tu le fais. Si tu réponds, l intimidateur obtient ce qu il veut. Souvent, si tu ne réponds pas, il te laissera tranquille. Tiens un registre (y compris l heure et la date) Cela t aidera (ou la police) à trouver qui a envoyé les messages. Parles-en à quelqu un Parle à quelqu un en qui tu as confiance, un parent, un ami, un conseiller de l école, un enseignant, une organisation de soutien communautaire (p. ex., Jeunesse, J écoute). Communique avec ton fournisseur de service téléphonique ou Internet et signale ce qui arrive Le fournisseur peut t aider à bloquer les messages ou les appels de certains expéditeurs. Si les messages sont menaçants ou graves, demande à tes parents, un enseignant ou le directeur de ton école de commu niquer avec la police Si elle est menaçante, la cyberintimidation est illégale. Tu n as pas à passer par là! Change tes coordonnées Obtiens un nouveau nom d utilisateur pour Internet, un nouveau compte de courriel, un nouveau numéro de téléphone cellulaire et donne-les uniquement à tes amis les plus proches. Garde ton nom d utilisateur et tes mots de passe secrets Garde tes renseignements personnels secrets pour qu ils ne tombent pas entre les mains d une personne qui en fera un mauvais usage. Consolidation A-E pour la consolidation Les élèves retournent à leur groupe des napperons et, en collaboration, ajoutent au centre de leur napperon les nouvelles idées qu ils ont apprises en regardant la vidéo. Afficher les tableaux de papier dans la pièce. À l aide des observations de l enseignant, passer en revue la ressource de l élève remplie, la Ressource de l élève 3 : Carte de récapitulation, en remarquant la capacité des élèves de déterminer les risques liés à l échange de renseignements personnels en ligne et leur compréhension du but et de l auditoire d une présentation média à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (de la leçon 1). Poser à tous les élèves de la classe les questions suivantes pour déterminer s ils comprennent les médias et comment ils sont utilisés pour transmettre un message. Question de l enseignant : Quels éléments de la vidéo vous ont semblé réalistes et vraisemblables pour des élèves de 4e année? Pourquoi? Réponse d un élève : Je pense que la partie de la nouvelle de dernière minute était crédible parce que mon ami a déjà envoyé un courriel à quelqu un en utilisant mon compte de courriel, mon ami pensait que c était drôle mais ça m a fâché. -23-

24 Vie privé et sécurité en ligne : cyberintimidation Leçon (2) de (4) Consolidation - suite... Question de l enseignant : À votre avis, pourquoi cette vidéo a-t-elle été créée pour des élèves de 4e années? Réponse d un élève : Il est important que nous sachions ce qu est la vie privé et la sécurité en ligne parce que nous utilisons plus Internet. Question de l enseignant : Est-ce que ce serait de bons renseignements à faire connaître aux élèves de 2e année? Réponse d un élève : Oui, parce que mon frère/ma soeur plus jeune utilise Internet comme moi.» «Peut-être que les personnages pourraient changer pour ressembler plus à des élèves de 2e année et que les renseignements devraient être expliqués avec des mots plus simples. Remettre à chaque élève un exemplaire de la Ressource de l élève 3 : Carte de récapitulation, pour qu il la remplisse seul. Idées d approfondissement Jouer sans se faire jouer Demander aux élèves de visiter ce site de sensibilisation aux médias pour voir l activité Jouer sans se faire jouer. C est un site interactif qui présente la première aventure des trois cybercochons. C est un jeu instructif auquel les élèves jouent pour en apprendre plus sur des questions en ligne, comme le marketing en ligne, la vie privée, les prédateurs en ligne. Adresse url : Notes à l enseignant Stratégie du maïs éclaté - Les élèves nomment les réponses au hasard. Il n y a pas d ordre officiel pour donner les réponses et il s agit de donner les idées qui leur viennent à l esprit lorsqu ils pensent à une question. Napperon - Activité d apprentissage en collaboration qui donne aux élèves l occasion de faire part de leurs idées et d en apprendre les uns des autres en petits groupes. Ressources complémentaires et sites Web Pour voir le lexique, les ressources complémentaires et sites Web visiter

25 Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation Classe: (Page 1 de 1) Unité: Contenus d apprentissage Éducation physique et santé C1.3 - décrire des types d intimidation et des comportements d intimidation y compris l intimidation faite par voie électronique et identifier des réponses appropriées pour ces situations. [C, HI] Critères de réussite C1.3 Sécurité personnelle et prévention des blessures nomme plusieurs formes d intimidation en ligne; comprend la relation entre l intimidation et la cyberintimidation Observation Nom de l élève Émilie Date nomme plusieurs formes d intimidation en ligne - comprend la relation entre l intimidation et la cyberintimidation Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève -25-

26 Ressource de l enseignant 8 : Diagramme de Venn Cyberintimidation (Page 1 de 1) Classe: Unité: Intimidation Cyberintimidation Similitudes Différences -26-

27 Ressource de l élève 2 : Napperon sur la vie privée en ligne Cyberintimidation (Page 1 de 1) Nom: Classe: Contenus d apprentissage Éducation physique et santé C1.2 - identifier des stratégies pour faire une utilisation sécuritaire de la technologie de l information et les risques potentiels associés à son usage. [HI] Quel genre de renseignements privés vous a-t-on déjà demandés en ligne? Réponses consolidées 1. Pourquoi quelqu un peut-il demander des renseignements privés? 2. Quels sont les risques liés à l échange des renseignements -27-

28 Ressource de l élève 3 : Carte de récapitulation Cyberintimidation (Page 1 de 1) Nom: Classe: CARTE DE RÉCAPITULATION : AUTOÉVALUATION Un risque lié à l échange de renseignements personnels que j ai mentionné pendant que je travaillais dans mon groupe. Un risque lié à l échange de renseignements personnels que j ai appris pendant que je travaillais avec mon groupe. Une chose que je ferai autrement quand je serai en ligne. Une raison pour laquelle j ai trouvé que la vidéo s adressait à moi. Une façon dont le message a été transmis dans la vidéo et qui m a permis d y croire. -28-

29 Leçon (3) de (4) Prendre des décisions Durée: 30 minutes Contenus d apprentissage EPS C1.2, C1.3, C2.2 Actualisation linguistique en français A1.1, A1.2, A1.5 Objectifs d apprentissage À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure: de comprendre comment lire un site Web dans le but et pour l auditoire prévus en analysant le site de communiquer efficacement les risques liés à l utilisation d Internet et du téléphone cellulaire et de décrire les mesures de précaution à prendre et les stratégies à suivre pour utiliser ces technologies en toute sécurité. d exercer ses aptitudes de pensée critique et créative pour appliquer un processus décisionnel à un scénario de l'émission de la vidéo BranchÉ : Être intelligent et prudent en ligne pour la 4e année. de décrire les diverses formes d intimidation. Installation Salle de classe, laboratoire informatique Matériaux Lecteur DVD et téléviseur ou ordinateur et projecteur et DVD BranchÉ, l'émission pour la 4e année : Être intelligent et prudent en ligne (voir la section 3) ou ordinateur avec une connexion Internet pour voir la vidéo en ligne à et projecteur Un ordinateur pour deux élèves pour l activité sur le site Web de lecture et connexion Internet Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne Résumé (voir leçon 1) Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (voir leçon 1) Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation (voir leçon 2) Ressource de l enseignant 9 : Feuille de réponses au jeu-questionnaire de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne Ressource de l enseignant 10 : Tableau d inscription des observations particulières Prise de décisions Ressource de l enseignant 11 : Leçon destinée aux parents/tuteurs Ressource de l enseignant 12 : Réponses au triangle des médias Ressource de l élève 4 : Triangle des médias Ressource de l élève 5 : Modèle de prise de décisions Tableau de papier et marqueurs Réflexion A-E pour la réflexion Faire connaître et clarifier les objectifs d apprentissage de la leçon. L enseignant observe les élèves et fait une rétroaction sur leur capacité de décrire diverses formes d intimidation à l aide de la Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation (voir leçon 2). Avec les élèves, passer en revue la définition de la cyberintimidation. Revoir les stratégies abordées dans le dernier cours sur ce qu il faut faire s ils sont victimes d intimidation. Rappeler aux élèves que, lorsqu ils regarderont la section 3 de la vidéo, ils devraient tâcher de déterminer si les scénarios sont des situations qui comportent de l intimidation et si les stratégies dont ils ont discuté pendant le dernier cours s appliqueraient aux décisions que des personnages dans la vidéo. -29-

30 Prendre des décisions Leçon (3) de (4) Action A-E pour l action Sous forme d enseignement direct, passer en revue ce qui s est produit dans les 1re et 2e parties de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne. Aviser les élèves qu ils regarderont la troisième partie de la vidéo et qu ils devront se concentrer sur la manière dont les personnages traitent la cyberintimidation. Faire jouer la section 3 de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne (voir leçon 1). À la fin de la troisième section il y a un quiz à choix multiple. Arrêter la vidéo avant le début du jeu-questionnaire. Il sera présenté et abordé pendant la partie Consolidation de la leçon. Voir le résumé de la section 3 de la vidéo dans la Ressource de l enseignant 2 : Être intelligent et prudent en ligne Résumé (voir leçon 1). L enseignant observe les élèves et fait une rétroaction sur leur capacité d appliquer le modèle de prise de décisions à un scénario de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne à l aide de la Ressource de l enseignant 10 : Tableau d inscription des observations particulières Prise de décisions. Partie A Prise de décisions Intervention de l enseignant : Comme vous pouvez le voir dans la vidéo BranchÉ, la cyberintimidation est à la hausse et, comme les personnages de la vidéo, des élèves comme vous sont souvent victimes d intimidation et doivent prendre des décisions difficiles. La plupart d entre eux ne sont pas certains de savoir quoi faire ou vers qui se tourner pour obtenir de l aide. Dans la vidéo BranchÉ, plusieurs personnages font face à différents problèmes liés à la cyberintimidation. À l aide d un modèle de prise de décisions, nous allons aider les personnages à prendre de bonnes décisions. Présenter aux élèves le modèle de prise de décisions et l écrire au tableau de papier. Modèle de prise de décisions : énoncer le problème déterminer les possibilités évaluer les possibilités prendre une décision mettre en oeuvre sa décision Recueillir et passer en revue les exemplaires de la Ressource de l élève 4 : Triangle des médias. Faire des commentaires explicites aux élèves sur leur capacité d analyser un site Web à l aide des questions d orientation. Rappeler aux élèves qu au prochain cours, ils devront créer une présentation média qui représente ce qu ils ont appris dans les trois premières leçons de BranchÉ. Intervention de l enseignant : Nous allons maintenant revoir ce qui arrive quand Simone est victime d un groupe qui lui bloque l accès au cybersalon et essayer de l aider à prendre la bonne décision à l aide du modèle de prise de décisions. En donnant des directives à tout le groupe, énoncer le problème et l inscrire au tableau de papier. Question de l enseignant : Quel est le problème qui se pose à Simone? Réponse d un élève : Simone chatte avec ses amis dans un cybersalon tous les jours après le souper. Elle aime ça. Mais, la veille, ses amis se sont mis ensemble et lui ont bloqué l accès au cybersalon et elle se sent isolée et victime d intimidation. Question de l enseignant : Quelles pressions sont exercées sur Simone? Réponse d un élève : Simone sait que ce n est pas juste mais elle n est pas certaine de savoir quoi faire. Elle décide de consulter Jeunesse, J écoute. On lui confirme qu il s agit d intimidation. Déterminer les choix qui s offrent à Simone et les inscrire au tableau de papier. Question de l enseignant : Quelles sont les options ou les choix de Simone? Réponse d un élève : Simone pourrait dire à ses parents ce qui est arrivé et discuter avec eux de ce qu elle pourrait faire. Ses parents feraient donc aussi partie de la solution. L enseignant observe les élèves et fait une rétroaction sur leur capacité de décrire des stratégies pour garantir l utilisation sécuritaire de la technologie à l aide de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (voir leçon 1). -30-

31 Prendre des décisions Leçon (3) de (4) Action - suite... Évaluer les possibilités et les inscrire au tableau de papier. Réponses possibles des élèves : Simone pourrait parler à ses parents et dire aux élèves de l école le lendemain qu elle a dit à ses parents qu ils l avaient bloquée la veille. Simone pourrait faire quelque chose d autre pendant la soirée et dire à ses amis le lendemain qu elle n a pas apprécié la blague et qu elle s est sentie blessée. Simone pourrait ne pas tenir compte de ce qui est arrivé. Résultats possibles : Les enfants pourraient rire d elle parce qu elle a parlé à ses parents. Ses amis pourraient l écouter et comprendre que cela n était pas drôle ou ils pourraient essayer de le faire à nouveau pour que Simone se fâche encore. Si elle n en tient pas compte, elle ne fait pas savoir aux «intimidateurs» que cela est blessant. Prendre une décision pour tout le groupe et l inscrire au tableau de papier. Question de l enseignant : Selon votre évaluation des possibilités offertes à Simone, à votre avis, quelle décision devrait-elle prendre? Pourquoi? Réponse d un élève : Simone devrait faire plusieurs choses. Elle devrait dire à ses parents ce qui s est passé pour qu ils soient au courant. Le lendemain, à l école, elle pourrait dire à ses amis qu elle n a pas apprécié la blague et qu elle s est sentie triste. Elle n a pas vraiment besoin de dire à ses (amis) qu elle a parlé à ses parents. Cela pourrait éviter que ses amis rient d elle. En groupes de trois ou quatre, demander aux élèves d examiner l un des deux autres scénarios de la vidéo scénario de Thomas ou scénario de David, à l aide de la Ressource de l élève 5 : Modèle de prise de décisions. Les élèves doivent ajouter un plan d action qui leur permettra de communiquer et de mettre en oeuvre leur décision. Partie B Sites Web sécuritaires Intervention de l enseignant : Dans la vidéo, Priya et Anthony ont parlé de l importance de vérifier que vous utilisez un site Web fiable. Ils ont dit : Ne fais pas confiance à toutes les informations des sites Web. Renseigne-toi bien et recherche de bonnes informations! Question de l enseignant : Pouvez-vous me nommer un site Web qu ils ont mentionné dans la vidéo et qui est fiable pour trouver des renseignements sur la cyberintimidation et sur les endroits où aller pour obtenir de l aide? Réponse d un élève : Jeunesse, J écoute. Les élèves travaillent deux par deux afin de décortiquer un site Web pour comprendre quel en est l auditoire cible et quels messages il essaie de transmettre. En grand groupe, utiliser la Ressource de l élève 4 : Triangle des médias, pour analyser un site Web en visitant ou ou un autre site Web accessible (voir les notes à l enseignant). Fournir les questions d orientation suivantes à toute la classe pour montrer les critères à rechercher pour analyser un site Web en vue d en connaître l auditoire cible et le message à l aide du triangle des médias. Production : Qui a créé ce message? Pourquoi? À qui est destiné ce message? Auditoire Quel est le but du message et quel en est l auditoire? À quel point ce message représente-il la réalité? Quels modes de vie, valeurs et points de vue sont représentés ou omis? Texte Quelles techniques sont employées pour attirer l attention? Adaptation de A Guide to Effective Literacy Instruction (Grades 4-6); Volume 7: Media Literacy, ministère de l'éducation de l'ontario. -31-

32 Prendre des décisions Leçon (3) de (4) Action - suite... Deux par deux, les élèves visitent et répondent aux questions d une partie du triangle des médias à l aide de la Ressource de l élève 4 : Triangle des médias. L enseignant peut choisir de nommer les groupes de deux qui font une partie ou peut en donner le choix aux élèves. Quelle que soit la méthode employée, tous les secteurs devraient être représentés. Les élèves font connaître certaines de leurs constatations qui proviennent de l analyse du site Web Jeunesse, J écoute avec un autre groupe de deux. Les élèves peuvent ajouter à leur triangle des médias les idées produites par les deux groupes. La Ressource de l enseignant 12 : Feuille de réponses au triangle des médias, contient des réponses possibles à cette activité. Consolidation A-E pour la consolidation Montrer aux élèves le jeu-questionnaire de la vidéo. Le jeu-questionnaire est une révision et permet de vérifier si les élèves ont compris les messages clés transmis dans cette vidéo. L enseignant observe les élèves et fait une rétroaction sur leur capacité de démontrer et de communiquer efficacement leur compréhension de l intimidation et de la cyberintimidation ainsi que des renseignements sur la sécurité en ligne pendant le jeu-questionnaire de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne, à l aide de la Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation (voir leçon 2) et de la Ressource de l enseignant 4 : Tableau d inscription des observations particulières Nétiquette (voir leçon 1). L enseignant peut choisir d arrêter la vidéo après chaque question et de discuter de la réponse avant de faire apparaître la bonne réponse à l écran. La Ressource de l enseignant 9 : Feuille de réponses au jeu-questionnaire de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne, donne les renseignements exacts et leur justification. Distribuer la Ressource de l enseignant 11 : Leçon destinée aux parents/tuteurs, pour que les élèves les amènes à la maison et examiner les buts de cette leçon. Utiliser la technique du pouce en l air pour déterminer si les élèves comprennent les attentes de la leçon destinée aux parents. Notes à l'enseignant Triangle des médias Le triangle des médias offre aux élèves trois façons différentes mais complémentaires d examiner les cinq grands concepts lorsqu ils étudient un texte média. C est une façon de faire pour comprendre les éléments des grands concepts. Ce modèle peut être utilisé pour analyser et créer des textes médias. Chaque côté du triangle des médias contient des questions d orientation qui aident les élèves à découvrir le sens d un message en le regardant sous différents angles. Le but de l enseignement et des questions d orientation varie selon que les élèves analysent un texte média ou en créent un. Toutefois, qu ils analysent ou créent un texte, les élèves doivent toujours utiliser les trois côtés du triangle pour comprendre pleinement le message d un texte média. L utilisation du triangle des médias encourage les élèves à lire comme un rédacteur et à écrire pour le lecteur. Le fait de voir et d écouter des médias de manière analytique et de prendre des notes sur les aspects liés à la production aide les élèves à choisir les formes et techniques qui conviennent au message qu ils veulent transmettre. En produisant des textes médias par eux-mêmes, les élèves comprennent mieux les textes qu ils voient et entendent tous les jours. Adaptation de A Guide to Effective Literacy Instruction (Grades 4-6); Volume 7: Media Literacy, ministère de l'éducation de l'ontario. Stratégie du pouce en l air Stratégie qui permet aux élèves d autoévaluer leur compréhension d un but particulier. Pouce en l air = je comprends, pouce de côté = je comprends un peu; pouce en bas = je ne comprends pas. -32-

33 Prendre des décisions Leçon (3) de (4) Ressources complémentaires et sites Web Pour voir le lexique, les ressources complémentaires et sites Web visiter

34 Ressource de l enseignant 9 : Feuille de réponses au jeu-questionnaire de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne (Page 1 de 2) Classe: Unité: 1. Qu est-ce que la nétiquette? a. Un ensemble de règles de comportement. b. Un ensemble de règles à respecter par tous. c. Un ensemble de règles à respecter par tous pour bien se conduire en ligne. d. Un terme employé pour naviguer sur Internet. Hors champ : La nétiquette est l étiquette sur Internet. 2. Pourquoi la nétiquette est-elle importante? a. Certaines personnes ont besoin de suivre des règles. b. Elle permet de s amuser. c. Elle permet d être en sécurité. d. Elle permet de s amuser et d être en sécurité en ligne. Hors champ : La nétiquette permet de s amuser en ligne en toute sécurité. Chacun a le droit de se sentir en sécurité en ligne. 3. Quelle est la meilleure façon de former un mot de passe? a. Utiliser un mot que tu n oublieras pas, comme ton deuxième prénom. b. Combine des lettres, des chiffres et des symboles. c. Utilise ton numéro de téléphone. Tu ne l oublieras pas! d. Utilise le même mot de passe que ton ami. Hors champ : Le meilleur mot de passe est formé en combinant des lettres, des chiffres et des symboles choisis au hasard. N oublie pas qu il était facile de deviner le mot de passe d Anthony parce que c était le nom de son chien. 4. Lequel de ces mots de passe en ligne est le plus difficile à deviner? a. Marie b. muffin318 c.!il2pmg! d Hors champ :!il2pmg! est le mot de passe le plus difficile à deviner parce qu il contient une combinaison de lettres, de chiffres et de symboles choisis au hasard. 5. Lesquelles des méthodes ci-dessous sont les plus sûres pour communiquer ses renseignements personnels en ligne? a. Donner ton nom, ton adresse et ton numéro de téléphone à tous ceux qui les demandent. b. Ne jamais donner ton nom, ton adresse et ton numéro de téléphone sans la permission de tes parents. c. Ne donner ton nom, ton adresse et ton numéro de téléphone qu aux personnes que tu connais et en qui tu as confiance dans la réalité. d. b) et c) Hors champ : Ce n est que si tu connais la personne dans la réalité et si tu lui fais confiance que tu peux lui communiquer des renseignements personnels. 6. Dans quelles conditions peut-on confier des secrets et des informations privées en ligne? a. À un ami que je connais et en qui j ai confiance dans la réalité. b. À un ami que j ai rencontré en ligne. c. À un site Web de confiance, comme Jeunesse, J écoute. d. a) et c) Hors champ : Tu peux parfaitement confier des secrets et des informations privées en ligne aux personnes que tu connais et en qui tu as confiance dans la réalité, ou à un conseiller de confiance, comme la conseillère de Jeunesse, J écoute à qui nous avons parlé, parce que Jeunesse, J écoute est un site de confiance destiné aux enfants. -34-

35 Ressource de l enseignant 9 : Feuille de réponses au jeu-questionnaire de la vidéo Être intelligent et prudent en ligne (Page 2 de 2) Classe: Unité: 7. Peut-on parfois divulguer des renseignements personnels d un ami à un autre? a. Oui. b. Non c. Que si un autre ami te le demande. Hors champ : Si ton ami t a confié des informations personnelles, en personne ou en ligne, il ne faut jamais les divulguer à une autre personne. 8. Qu est-ce que la cyberintimidation? a. Intimider en ligne. b. Utiliser la technologie pour se moquer de quelqu un. c. Comme l intimidation traditionnelle, mais en ligne. d. Toutes ces réponses Hors champ : Il y a cyberintimidation quand des gens menacent d autres personnes, les harcèlent, les embarrassent ou les excluent en utilisant une technologie, comme un ordinateur ou un téléphone cellulaire. 9. Lesquels des exemples ci-dessous sont des exemples de cyberintimidation? a. Créer un blogue haineux sur quelqu un. b. Répandre des rumeurs, des mensonges et des secrets en ligne. c. Attribuer une cote de laideur à des personnes. d. Toutes ces réponses Hors champ : Tous les exemples qui précèdent sont des exemples de cyberintimidation. Les menaces, les insultes et le blocage d autres personnes en sont d autres exemples. 10. Que devrais-tu faire si quelqu un te cyberintimide? a. Réagis en disant à la personne d arrêter, parce que c est de la cyberintimidation. b. Réagis et, si elle continue, cesse de réagir et conserve des copies de sa cyberintimidation. c. Parles-en à un adulte de confiance, comme un parent, un tuteur, un enseignant, etc. d. N importe laquelle des réponses précédentes Hors champ : N oublie pas, si la première personne à qui tu en parles ne t aide pas, recherche de l aide auprès d une autre personne. N oublie pas que personne ne mérite d être intimidé, que ce soit en ligne ou dans la réalité. 11. Qui pourrait te cyberintimider? a. Un ami de la réalité. b. Un ami dont tu as fait la connaissance en ligne. c. Un camarade de classe. d. Toutes les réponses précédentes Hors champ : Tout le monde est susceptible de cyberintimider quelqu un, un ami dans la réalité, un ami dont tu as fait la connaissance en ligne, un camarade de classe et même toi! 12. Que devrais-tu faire si tu vois quelqu un qui est cyberintimidé? a. Réagis en disant à la personne qui cyberintimide d arrêter. b. Réagis et, si elle continue, cesse de réagir et conserve des copies de sa cyberintimidation. c. Parles-en à un adulte de confiance, comme un parent, un tuteur, un enseignant, etc. d. N importe laquelle des réponses précédentes Hors champ : Personne ne mérite d être intimidé que ce soit en ligne ou dans la réalité et, si tu assistes à de la cyberintimidation, voilà ce que tu devrais faire. -35-

36 Ressource de l enseignant 10 : Tableau d inscription des (Page 1 de 1) observations particulières Prise de décisions Classe: Unité: Contenus d apprentissage Éducation physique et santé C2.2 - nommer des précautions à prendre pour assurer sa sécurité personnelle. Critères de réussite C2.2 Prise de décisions Est capable de reconnaître le problème; Est capable de choisir les solutions appropriées et de les évaluer; Peut prendre une décision éclairée et l évaluer; et Est capable d élaborer un plan d action pour mettre en oeuvre sa décision. Observation Nom de l élève Annie 02/10 est capable d identifier clairement le problème; a de la difficulté à évaluer les possibilités Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève Observation Nom de l élève -36-

37 Ressource de l enseignant 11 : Leçon destinée aux parents/tuteurs (Page 1 de 1) Objet : BranchÉ, 4e année : Être intelligent et prudent en ligne ( À: [email protected] Madame, Monsieur, En classe, nous avons commencé une série de leçons qui enseignent aux élèves le comportement responsable à adopter sur Internet, appelé la nétiquette, et qui les encouragent à l adopter. Dans chaque leçon, les élèves regardent une vidéo appelée BranchÉ : Être intelligent et prudent en ligne. Cette vidéo présente les risques auxquels ils sont confrontés lorsqu ils interagissent en ligne et à l aide de la technologie multimédias, comme l ordinateur et le téléphone cellulaire. Votre enfant pourra vous décrire ce qu il a appris sur la nétiquette et la sécurité en ligne en discutant des activités auxquelles il aura participé à l école. Pour poursuivre l apprentissage et appuyer la relation entre l école et la maison, nous avons ajouté une composante pour les parents à cette unité et nous vous prions de faire l activité suivante avec votre enfant. Avec votre enfant, visitez le site Web Jeunesse, J écoute à Ensemble, cliquez sur la section Jeunes puis sur la section Kiosque d info. Vous y trouverez des sujets, notamment l intimidation et Internet. Demandez à votre enfant quels sujets il a étudiés en classe, p. ex., la cyberintimidation et la sécurité sur Internet. Demandez-lui ce qu il a appris et si son apprentissage a changé sa façon de percevoir Internet. À votre avis, pourquoi Jeunesse, J écoute a-t-il choisi de mettre ces sujets sur son site Web? Cliquez sur la section Intimidation et parcourez-la avant de discuter des raisons pour lesquelles il est important que les parents et les élèves comprennent ce qu est la cyberintimidation et ce qu ils doivent faire si elle se produit. Les sujets abordés comprennent les suivants : Qu est-ce que la cyberintimidation? En es-tu victime? Comment aider un ami Est-ce que tu fais de la cyberintimidation? Comment arrêter la cyberintimidation. Ensemble, créez une liste des choses à faire si votre enfant pense être victime d intimidation ou s il connaît une personne qui en est victime. Pour visionner la vidéo BranchÉ et pour plus d information et ressources pour les parents visiter : Conseil important : Arrête, sauvegarde, bloque et dis-le sont des expressions que l on trouve sur le site Web de Jeunesse, J écoute et qui indiquent les étapes à suivre si votre enfant a l impression d être victime d intimidation ou que quelqu un d autre en est victime. Arrête de faire ce que tu fais. Sauvegarde le courriel ou l information. Bloque la personne ou le courriel et dis-le à quelqu un. -37-

38 Ressource de l élève 4 : Triangle des médias (Page 1 de 1) Nom: Classe: Production Auditoire Qui a créé le message? Pourquoi? Quel est le but du message et quel en est l auditoire? Le site Web est-il attrayant pour l auditoire cible? Pourquoi? À qui est destiné le message? Quelles valeurs sont représentées? SIGNIFICATION Texte Quelles techniques sont employées pour attirer l attention? Dans quelle mesure les techniques transmettent-elle le message voulu? -38-

39 Ressource de l élève 5 : Modèle de prise de décisions (Page 1 de 1) Nom: Classe: Scénario: Quel est le problème? Liste des possibilités ? Évaluation des possibilités ? Quelle est ta décision? Comment appliqueras-tu ta décision? -39-

40 Ressource de l enseignant 12 : Feuille de réponses au triangle des médias Nom: (Page 1 de 1) Classe: Production Auditoire Qui a créé le message? Jeunesse J écoute organisme de bienfaisance qui vient en aide aux enfants. Quel est le but du message et quel en est l auditoire? Le but est de faire en sorte que les adolescents et les enfants se sentent à l aise pour demander de l aide. Le site Web est-il attrayant pour l auditoire cible? Oui Pourquoi? Pour améliorer le bien-être des adolescents et des enfants grâce à des services de conseils anonymes et gratuits. Pourquoi? Il est destiné aux adolescents et aux enfants des images d enfants, des dessins attrayants, des jeux. Quelles valeurs sont représentées? Franchise, valeurs familiales, vie privée À qui est adressé le message? Les adolescents et les enfants SIGNIFICATION Texte Quelles techniques sont employées pour attirer l attention? Des photos d enfants et d adolescents, des images qui concernent les adolescents et les enfants, des jeux, des babillards, un message clair et axé sur l aide, la vie privée et l anonymat Dans quelle mesure les techniques transmettent-elle le message voulu? Les adolescents et les enfants devraient se sentir très à l aise le site montre comment protéger sa vie privée, il est facile d en sortir, etc. Les adolescents et les enfants peuvent facilement voir que ce site s adresse à eux. -40-

41 Leçon (4) de (4) Tableau des choix sur la Durée : 30 minutes sécurité en ligne Contenus d apprentissage EPS C1.2, C1.3, C2.2 Actualisation linguistique en français C1.1, C1.2 Objectifs d apprentissage À la fin de la présente leçon, l élève sera en mesure: d appliquer des aptitudes de pensée critique lorsqu il démontre sa connaissance de l utilisation sécuritaire de la technologie et des conséquences de son mauvais usage. de démontrer sa capacité d appliquer sa connaissance de la santé et ses compétences générales, comme pour prendre des décisions et analyser les risques pour sa santé et son mieux-être personnels. d appliquer ses aptitudes de pensée critique et créative afin de créer une présentation média. Installation Salle de classe, laboratoire informatique Matériaux Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation (voir leçon 2) Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine Ressource de l enseignant 14 : Tableau sur les types d apprenants Ressource de l élève 6 : Carte de réflexion Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine Ressource de l élève 8 : Carte de récapitulation Une foule de fournitures/matériel ayant trait aux activités du tableau des choix des élèves Réflexion A-E pour la réflexion Faire connaître aux élèves et clarifier les objectifs d apprentissage de la leçon. Utiliser la stratégie du carré de réflexion-jumelage-comparaison (voir les notes à l enseignant) pour demander aux élèves de réfléchir individuellement aux renseignements qu ils ont appris lorsqu ils regardaient la vidéo Être intelligent et prudent en ligne. Idée : Utiliser la Ressource de l élève 6 : Carte de réflexion, pour orienter la réflexion des élèves. L enseignant observe les élèves et fait une rétroaction sur leur capacité de démontrer leur connaissance des risques liés aux technologies des communications et à diverses formes d intimidation ainsi que des méthodes appropriées pour réagir à l aide de la Ressource de l enseignant 7 : Tableau d inscription des observations particulières Cyberintimidation (voir leçon 2). Questions de réflexion: 1. Que peux-tu faire pour t aider à utiliser la nétiquette quand tu es en ligne? Faire le test dans la réalité. 2. Peux-tu nommer des choses que tu devrais faire pour utiliser les technologies des communications de manière plus sécuritaire? Créer un mot de passe résistant Garder tes mots de passe secrets Garder tes renseignements personnels pour toi-même Vérifier que seuls tes amis peuvent voir les renseignements de ton profil Ne pas accepter d invitations d étrangers Ne pas transférer de messages cruels à d autres personnes 3. Comment peux-tu obtenir de l aide si tu as des problèmes en ligne? Parle à un adulte responsable en qui tu as confiance, p. ex., un parent et un enseignant. Parle à un ami de confiance. Appelle Jeunesse, J écoute -41-

42 Tableau des choix sur la sécurité en ligne Leçon (4) de (4) Réflexion - suite Peux-tu donner un exemple d intimidation émotionnelle? d intimidation physique? d intimidation verbale? Physique Frapper, cracher, faire trébucher, voler, briser des biens Verbale Crier des noms, répandre des rumeurs, faire des menaces Émotionnelle Isolement social, gestes obscènes, manipulation 5. Si tu vois de l intimidation en ligne, que peux-tu faire? Parler à quelqu un en qui tu as confiance, comme tes parents, un ami, un enseignant, un conseiller ou un entraîneur. Encourager la victime à obtenir de l aide de quelqu un, comme un conseiller en orientation, un enseignant ou un autre adulte qui peut l aider. Défendre la victime, ne pas être un témoin silencieux. 6. Si un ami t a confié un secret en te disant qu il avait été victime d abus en ligne, que devrais-tu faire? En parler à quelqu un de confiance, comme tes parents, un ami, un enseignant, un conseiller ou un entraîneur. Encourager la victime à obtenir de l aide de quelqu un, comme un conseiller en orientation, un enseignant ou un autre adulte qui peut l aider. Appeler Jeunesse, J écoute Une fois que les élèves ont eu le temps de réfléchir, leur demander d échanger avec leur voisin pour comparer leurs réponses. Enfin, inviter chaque groupe de deux à se jumeler avec un autre groupe de deux pour qu ils comparent leurs réponses. Action A-E pour l'action Distribuer la Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine, à chaque élève. Passer en revue les six tâches possibles. Sous forme d enseignement direct, expliquer aux élèves qu ils vont travailler seuls à l une des tâches du tableau des choix et que leur choix de tâche devrait reposer sur leurs points forts à titre d apprenant (selon leur sens prédominant : visuel, auditif ou kinesthésique). Afficher ou remettre la Ressource de l enseignant 14 : Tableau sur les types d apprenants. L enseignant observe les élèves et évalue leur capacité de démontrer qu ils appliquent leurs connaissances sur la santé et leurs aptitudes de base pour prendre des décisions éclairées, ainsi que leur compréhension des facteurs qui mènent à un développement sain, notamment les risques liés à l utilisation d Internet et l importance de prendre des décisions sûres, à l aide de la Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine. Expliquer aux élèves qu ils seront évalués en fonction du contenu traité dans leur produit final et non de l apparence ou du mode de présentation. Revoir avec eux les produits attendus dans le haut de la Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine. Expliquer aux élèves que, quel que soit leur produit, il doit traiter de ces questions. Leur rappeler que l information tirée de ces questions a été abordée dans l unité et qu ils peuvent se reporter à la Ressource de l élève 6 : Carte de réflexion, s ils ont besoin d aide. Utiliser les objectifs d apprentissage de la leçon et les attentes comme points de référence pour que les élèves puissent déterminer les critères de réussite (voir les notes à l enseignant) de la tâche culminante Autoévaluation par les élèves pour vérifier qu ils comprennent les exigences de la tâche et le produit final à l aide de la stratégie du pouce en l air.

43 Tableau des choix sur la sécurité en ligne Leçon (4) de (4) Action - suite... Critères de réussite du tableau des choix de vie saine: Détermine les risques liés à l utilisation d Internet, du téléphone cellulaire et d autres technologies de communication Décrit vers qui ou quoi se tourner en cas de problème Peut décrire des stratégies d utilisation sécuritaire d Internet, du téléphone cellulaire, etc., notamment en prenant des décisions éclairées face à diverses formes de cyberintimidation. Connaissance manifeste de la matière dans le produit final Le produit final comporte un but clair Le produit final fait des liens avec un auditoire particulier Utilise le bon vocabulaire et la bonne terminologie pour discuter des sujets traitant de la vie saine. Les idées sont exprimées et présentées de manière organisée. Inscrire les critères en termes faciles à comprendre pour les élèves, sur une affiche, pour qu ils puissent s y reporter lorsqu ils créeront leur tâche culminante. Vérifier que toutes les zones de la Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine, sont remplies. Présenter aux élèves un exemple de produit final pour la tâche culminante, une entrée dans un journal: Intervention de l enseignant : Si je faisais ce projet et que je me considérais comme un apprenant visuel (une personne qui préfère lire, voir, etc.), je pourrais choisir de créer l entrée dans un journal. Selon les attentes du produit qui sont inscrites dans le haut de la Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine, je pourrais écrire mes données comme un enfant qui a été victime d intimidation à l ordinateur et décrire ce que je pense pouvoir faire à ce sujet. Je diviserais mes données en deux parties, une pour chaque point. Dans la première partie du rapport, je me concentrerais sur l utilisation sécuritaire de la technologie, les formes d intimidation et les manières d y réagir. Dans la seconde partie, je parlerais de la prise de décisions saines et j évaluerais le risque en fonction de la santé et du bienêtre personnels de mon personnage. Laisser les élèves travailler pendant le reste du cours pour qu ils puissent bien terminer leur tâche. À noter que, si le temps le permet, l action et la consolidation de la leçon devraient se faire pendant une leçon ultérieure et que certains ajustements à l horaire seront peut-être nécessaires. Voir les renseignements supplémentaires dans les notes à l enseignant. Demander aux élèves de démontrer leur compréhension à l aide de la stratégie du pouce en l air. S ils tournent leur pouce vers le bas, travailler avec eux en petits groupes ou individuellement pour apporter des éclaircissements sur la tâche et répondre à leurs questions. Consolidation A-E pour la consolidation Il est proposé d organiser la consolidation de la leçon pendant un cours distinct sur la santé afin que les élèves aient suffisamment de temps pour remplir la Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine. L enseignant observe la présentation des élèves et fait une rétroaction à l aide des critères de réussite de la Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine. À l aide du format de présentation, demander aux élèves d indiquer ce qu ils ont choisi dans la Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine. Dans la mesure du possible, faire participer un invité en classe, par exemple, le directeur, le directeur adjoint, des parents ou d autres classes. Option. Avant la fin du cours, demander aux élèves de remplir et de remettre la Ressource de l élève 8 : Carte de récapitulation, contenant trois points ou énoncés associés aux critères de réussite (p. ex., ce que j ai appris, ce que je dois apprendre à mieux connaître et ce qui m attend). -43-

44 Tableau des choix sur la sécurité en ligne Leçon (4) de (4) Idées d approfondissement Demander aux élèves de choisir une deuxième option dans la Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine, qu ils devront remplir. Ils peuvent présenter leur produit final à d autres classes. Afficher les créations des élèves portant sur la Ressource de l élève 7 pour que d autres classes puissent les voir (p. ex., sur un babillard ou un carrousel). Notes à l enseignant Stratégie du carré de réflexion-jumelage-comparaison Les élèves réfléchissent à un sujet ou une question, se mettent deux par deux et échangent leurs idées avant de se joindre à un autre groupe de deux pour discuter des similitudes et des différences entre les idées de chacun. Les tableaux des choix sont des outils pédagogiques différenciés couramment utilisés pour donner aux élèves un choix de tâche culminante. Ces derniers peuvent choisir une tâche à faire dans le tableau. Il faut élaborer et présenter des critères d évaluation clairs avant de commencer la tâche. L évaluation porte sur la connaissance et la compréhension manifestes des élèves, l application et la communication du contenu (compréhension essentielle) et non sur le mode de présentation ou le produit. Pour que les élèves utilisent judicieusement le tableau des choix, ils devraient connaître leurs points forts et leurs préférences. Songer à utiliser plusieurs questionnaires sur l intelligence pour les aider à connaître leur propre style d apprentissage. Penser à créer un tableau permanent des choix à utiliser dans d autres domaines. Songer à intégrer les attentes du programme d arts et à évaluer le produit des élèves en fonction des éléments des arts (visuels, musique, théâtre et danse). À noter qu il pourrait être difficile pour certains élèves de faire seuls l activité de la partie action de cette leçon. Pour les aider, songer à former des groupes de deux stratégiques ou à leur fournir des mesures d accommodement, comme des tracés, un ordinateur ou du temps supplémentaire pour qu ils puissent réussir la tâche culminante de cette unité. -44-

45 Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine (Page 1 de 2) Classe: Unité: Contenus d apprentissage Éducation physique et santé C1 - expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C2 - utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. Actualisation linguistique en français C1 - planifier ses projets d écriture en utilisant des stratégies et des outils de préécriture. Attentes particulières EPS : C1.2, C1.3, C2.2 Actualisation linguistique en français : C1.2 Critères de réussite Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension: EPS C1.2, C1.3 Détermine les risques liés à l utilisation d Internet, du téléphone cellulaire et d autres technologies des communications Décrit vers qui ou quoi se tourner en cas de problème Décrit diverses formes d intimidation Peut décrire les stratégies à employer pour utiliser Internet, un téléphone cellulaire, etc., en toute sécurité L élève démontre une connaissance limitée du contenu L élève démontre une certaine connaissance du contenu L élève démontre une connaissance considérable du contenu L élève démontre une connaissance poussée du contenu Communication Expression et organisation des idées et de l information sous forme verbale, visuelle, écrite et/ou média Actualisation linguistique en français C1.2 Présente des idées sur la vie saine de manière organisée L élève exprime et organise ses idées et ses propos avec une efficacité limitée. L élève exprime et organise ses idées et ses propos avec une certaine efficacité L élève exprime et organise ses idées et ses propos avec une efficacité considérable L élève exprime et organise ses idées et ses propos avec un haut niveau d efficacité -45-

46 Ressource de l enseignant 13 : Grille Tableau des choix de vie saine Critères de réussite Application: Fait des liens dans divers contextes et entre divers contextes Actualisation linguistique en français C1.2 - Le produit final contient un but clair et fait des liens avec un auditoire particulier - Les concepts de la vie saine sont appliqués à l expérience personnelle à l école et ailleurs Niveau 1 L élève applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec une efficacité limitée (Page 2 de 2) Niveau 2 L élève applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec une certaine efficacité -46- Niveau 3 L élève applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec une efficacité considérable Niveau 4 L élève applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec un haut niveau d efficacité

47 Ressource de l enseignant 14 : Tableau sur les types d apprenants (Page 1 de 1) Prendre des décisions Classe: Un apprenant visuel est une personne qui apprend en voyant des choses. Un apprenant auditif est une personne qui apprend mieux en entendant des choses. Un apprenant kinesthésique est une personne qui apprend par l expérience ou en faisant des choses. Bon en orthographe mais oublie les noms. A besoin d une période d étude tranquille. Doit réfléchir un peu avant de comprendre un exposé. Aime les couleurs et la mode. Rêve en couleurs. Comprend ou aime les tableaux. Est bon dans le langage des signes. Aime lire pour soi à voix haute. N a pas peur de parler en classe. Aime les comptes rendus verbaux. Est bon pour expliquer. Se rappelle des noms. Remarque les effets sonores dans les films. Aime la musique. Est bon en grammaire et en langues étrangères. Lit lentement. Suit facilement les directives verbales. Ne peut pas demeurer tranquille pendant de longues périodes. Aime faire du théâtre, être sur les planches. Est bon dans les groupes d études. Est bon dans les sports. Ne peut pas rester assis pendant longtemps. N est pas bon en orthographe. N a pas une belle écriture. Aime les laboratoires de sciences. Étudie en écoutant de la musique forte. Aime les livres et films d aventures. Aime les jeux de rôle. Prend des pauses pendant ses études. Construit des modèles. Fait des arts martiaux, de la danse. Bouge pendant les exposés. -47-

48 Ressource de l élève 6 : Carte de réflexion Prendre des décisions (Page 1 de 1) Nom: Classe: Quelles décisions une personne doit-elle prendre au sujet de l utilisation sécuritaire de la technologie et de la cyberintimidation? -48-

49 Ressource de l élève 7 : Tableau des choix de vie saine Prendre des décisions (Page 1 de 1) Nom: Classe: Apprenants visuels Apprenants auditifs Apprenants tactiles/kinesthésiques Préfèrent écouter quelqu un Préfèrent discuter Préfèrent faire l expérience d une activité Préfèrent manipuler, toucher et crée Entrée dans un journa: Les élèves rédigent une entrée de journal qui présente les grands concepts de l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Jeu-questionnaire: Les élèves créent et présentent un jeu-questionnaire général illustrant l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Chanson: Les élèves rédigent et présentent une chanson rap, une ballade ou une chanson ordinaire sur l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Dépliant/brochure: Les élèves rédigent un dépliant ou une brochure présentant les grands concepts de l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Powerpoint: Les élèves créent et font une présentation en PowerPoint/SMARTboard illustrant l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Scénario: Les élèves rédigent un scénario illustrant l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation, et réagissent à ce scénario. Bande dessinée: Les élèves rédigent une bande dessinée illustrant l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Communiqué de nouvelles spéciales: Les élèves rédigent et présentent une vidéo d un communiqué de nouvelles spéciales sur l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Coffret-souvenir/scrapbooking: Les élèves créent un coffretsouvenir/scrapbook illustrant l utilisation sécuritaire de la technologie et l importance d utiliser le modèle de prise de décisions pour réduire les risques de cyberintimidation. Préfèrent lire/voir par eux-mêmes Préfèrent écrire ou dessiner -49-

50 Ressource de l élève 8 : Carte de récapitulation Prendre des décisions (Page 1 de 1) CARTE DE RÉCAPITULATION : AUTOÉVALUATION Sécurité personnelle et prévention des blessures BranchÉ Nom: Classe: Ce que j ai appris... Ce que je dois apprendre à mieux connaître... Ce qui m attend