Comme convenu, je vous prie de trouver en attaché, le tableau reprenant les principes et sous principes issus de notre dernier atelier.

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1 COMPTE RENDU REUNION GP FPT 13/11/2014 Présents Luc Ameye (APEFE) ; Marianne Carbonnelle (ACTEC) ; Maïka Denys (VIA Don Bosco) ; Willy De Bisschop (LzG) ; Niels De Block (CTB) ; Laure Rogès (DISOP) ; Maud Seghers (VVOB) ; Maartje Houbrechts (Educaid.be). Compte-rendu Luc Ameye (Président du GP) Comme convenu, je vous prie de trouver en attaché, le tableau reprenant les principes et sous principes issus de notre dernier atelier. Pour rappel, notre groupe envisage de produire une note conceptuelle, didactique et illustrée par des témoignages de terrain, portant sur les facteurs favorisant dans nos projets et programmes de coopération, l adéquation entre les composantes formation et emploi. Nous avons réalisé une enquête de terrain au travers d une analyse SEPO qui a été synthétisée au cours d un premier atelier participatif. Un second atelier a donné lieu à une matrice de confrontation entre les résultats synthétisés de l analyse SEPO. Cet atelier a permis la formulation de 9 principes clés favorisant selon nos membres, l employabilité des lauréats de nos projets et programmes de formation technique et professionnelle. Ces 9 principes ont également été déclinés en sous principes. Le cas échéant, il vous est possible d ajouter des sous-principes oubliés. Les principes n ont aucun lien hiérarchique entre eux. Afin de poursuivre le travail qui consistera par principe clé, à : - rédiger une note conceptuelle, - récolter un ensemble de références bibliographiques et sitographiques, - présenter une illustration concrète de chaque principe, Nous devons nous répartir la tâche : une organisation sera chargée d un principe principal. Pour ce faire, il vous est demandé de remplir le tableau joint en vous référant à votre programmation 2014/2016. Il vous est simplement demandé de situer vos actions (projets ou programmes) dans les cellules correspondant aux principes et sous principes principaux repris dans vos programmes. C est sur cette base que nous déterminerons lors de notre prochaine réunion, quel membre sera chargé de quel principe. Des regroupements seront possibles. Nous veillerons à ce que tous les principes soient développés et illustrés et que chaque membre/organisation du groupe soit impliqué(e) et valorisé(e). Merci de bien vouloir préciser dans votre réponse également, par ordre de préférence, les 3 principes que vous préfèreriez traiter. J attends vos réponses pour fin décembre au plus tard afin que nous puissions préparer l atelier suivant. Meetings Educaid 1/5

2 Principes Sous principes Niveau Micro Niveau Méso Niveau Macro Niveau Non défini 1. Choisir les filières porteuses en fonction d une analyse de l environnement / contexte socio-économique, des niches porteuses d emploi, des bénéficiaires, des zones géographiques (rural, urbain, ). 2. Choisir une approche / méthode pédagogique efficace et pratique, proche du métier/ancrée sur la réalité du métier/axée sur la réalité du métier 1.1. Développement soutenable 1.2. Cartographie évolutive des bassins d emploi et de l offre de formation 1.3.? 2.1. Sélection des candidats 2.2. Accès aux formations, prérequis 2.3. Stages, alternance, méthode dual 2.4. Approche par compétences (à définir précisément en fonction du contexte et de la faisabilité effective!) 2.5. Passerelles 2.6. Certification 2.7. Technologies de l information et de la communication 2.8. Curricula 2.9. Analyse des Situations de travail Valorisation des Acquis de l Expérience ? 1 L analyse des situations de travail est une «méthode», «technique» dont les fondements théoriques ont été développés par les ergonomes, entre autre, Leplat, Pastré et Yves Clot avec l Analyse de l activité. L idée est de partir de l activité réelle exercée par les personnes et non de l activité prescrite qu on retrouve généralement dans les descriptifs de postes, référentiel etc, etc 2 La valorisation des acquis de l expérience est un concept d abord et c est devenu, (particulièrement en France, ça se développe bien en Belgique aussi depuis plusieurs années) un processus par lequel on reconnaît officiellement, à la suite d une épreuve, qu une personne peut soit (i) être certifiée, soit (ii) entrer en formation. Le consortium de validations des compétences a développé une série d épreuves dans lesquelles on valide les compétences. Meetings Educaid 1/5

3 3. Encourager une politique de coopération au développement de soutien au secteur économique (développement des PME, entreprenariat, autoemploi) afin de créer des débouchés. 4. Renforcer les politiques et/ou les systèmes de formation professionnelle en articulant les niveaux micro, méso et macro (alignement, synergies) 3.1. Microfinancement / crédits et Autorité de contrôle/ observatoire des modalités et des pratique de prêts et de microfinancements 3.2. Développement d incubateurs d entreprises 3.3. Entreprenariat féminin 3.4. Unités d apprentissage / d application et de production de biens ou de services 3.5.? 4.1. Plaidoyer politique 4.2. Infrastructures 4.3. Equipements 4.4. Décentralisation/déconcentration politique 4.5. Budgets nationaux/provinciaux/régionaux 4.6. Cadre juridique et normatif (cadre de qualification, accès à la profession, assurance stages) 4.7. Définition d une politique éducative 4.8. Définition d un cadre curriculaire 4.9. Capacités de gestion du niveau intermédiaire (stratégique, administrative, financière, de suivi Promotion des systèmes de sécurité sociale (retraite et pensions) Prélèvement d une quote part auprès des entreprises pour financer le systéme éducatif (taxe professionnelle) Stratégie de bonne gouvernance dans la mise en œuvre de la politique éducative Dispositifs d'accompagnement pour l'aide au changement dans le cadre des réformes Meetings Educaid 2/5

4 5. Promouvoir l image de la formation professionnelle en informant (ex. capitaliser les bons exemples de réussite en présentant des témoignages). 6. Impliquer les communautés et les parents dans les systèmes de formation (bénévolat) 7. Favoriser une concertation permanente et/ou partenariat entre le secteur de la formation et le/les secteurs professionnels (privés et/ou publics). 8. Prévoir un accompagnement différencié et un contenu pendant et après la formation orientée vers l emploi et/ou l autoemploi. 9. Assurer une gestion efficace des établissements de formation (planification Observatoire de l insertion professionnelle/ statistiques fiables 4.15.? 5.1. Promotion à travers les médias 5.2. Campagne de sensibilisation 5.3 Concours et bourses d excellence 5.4. Association des anciens élèves 5.5.? 6.1. Association de parents d élèves dans la gestion des établissements 6.2. Transfert d une partie de la gestion à la société civile 6.3. Implication des collectivités locales 6.4.? 7.1. Convention de partenariat avec les Fédérations des entreprises / chambre de commerce et de l industrie/ etc 7.2. Cartographie évolutive des bassins d emploi et de l offre de formation (cfr 1.2) 7.3.? 8.1. Création de modules de sensibilisation à la création d entreprises 8.2. Création de modules de formations spécifiques pointues /transversales (communication, TIC, gestion, langues, etc ) 8.3.? 9.1. Assurer une gestion efficace des ressources humaines (formation de formateurs, élèves et autre personnel compétents et motivés). Meetings Educaid 3/5

5 stratégique, suiviévaluation) Assurer une gestion financière efficace 9.3. Viabilité économique (diversification des ressources, AGR, mutualisation des équipements, tarifs minerval, réplicabilité ) 9.4. Gestion financière transparente et saine 9.5. Assurer une gestion logistique et infrastructurelle efficace (équipement, maintenance, sécurité, hygiène, inventaire, amortissement, construction ou réhabilitation, technologies adaptés ou adaptables Assurer une bonne gestion administrative (planification, autonomie, gestion administration, données statistiques, traçabilité, ) 9.7. Projet d établissement 9.8. Démarche qualité 9.9. Formation des directeurs d établissements à la gestion Recrutement des directeurs sur profil de compétence et sur concours Principes : 9 principes de base nécessaires selon Educaid FPT à l atteinte d une bonne adéquation formation, d une forte employabilité ou encore d une bonne insertion socioprofessionnelle Sous principes : principes secondaires pouvant / devant être appliqués pour que le principe de base soit rencontré ; il vous est possible d ajouter un sous principe si ceux mentionnés ne conviennent pas Pour les colonnes qui suivent, simplement mentionner pour votre programmation en cours (2014/2015/2016) les niveaux (colonne et ligne ad hoc) où se situent les différents programmes que vous soutenez. Merci de préciser : votre organisation (ex : APEFE) le pays (ex : RDC) l institution partenaire (ex : UNIKIN) => APEFE/RDC/UNIKIN Un programme peut se situer au niveau de plusieurs principes et/ou sous / principes Niveau Micro : intervention située directement au niveau des bénéficiaires ; micro projet et projet pilotes / expérimentaux d appui à un centre de formation, une école (construction, équipement, enseignement, management de l école ) Niveau Méso : intervention se situant au niveau de l organisation et/ou de la structuration d un système de formation (travail sur les programmes et contenus, formation de formateurs ) Niveau Macro : intervention se situant au niveau institutionnel et/ou politique de la mise en place / en œuvre d un système de formation Niveau non défini : si la distinction entre Micro Méso Macro n est pas aisée Meetings Educaid 4/5