Les troubles spécifiques des apprentissages
|
|
- Caroline Gagnon
- il y a 7 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Les troubles spécifiques des apprentissages La dysphasie Préambule Toutes les fiches que nous vous proposons ne peuvent en aucun cas servir à établir un diagnostic. Ce diagnostic ne peut être posé que par un professionnel de santé spécialisé (médecin, orthophoniste, ) En revanche, l enseignant est un partenaire indispensable : - Avant le diagnostic pour aider au repérage et au dépistage - Après le diagnostic pour accompagner l élève en lien avec la famille et les professionnels positionnés. A qui s adresser? Le médecin scolaire ou de PMI Le psychologue scolaire (ou autre membre du RASED), COPsy Orthophoniste, psychomotricien Même si le diagnostic n est pas posé, des adaptations sont possibles et nécessaires pour permettre à l élève de progresser dans les apprentissages scolaires. Ces fiches ne sont pas des recettes ou des solutions toutes faites. Elles proposent des pistes à individualiser en fonction des difficultés spécifiques de l élève rencontré et en se mettant en lien avec les partenaires concernés. Du retard au trouble On entend par retard un décalage chronologique dans l acquisition d une fonction, décalage par rapport à des normes attendues pour l âge. Le retard sous-entend rattrapage et évolution vers la normalisation. Néanmoins, il convient de rester vigilant par rapport aux apprentissages. Le trouble se définit comme la non-installation ou la désorganisation d une fonction. Dans le cadre développemental, la mise en place de cette fonction est perturbée. A l inverse d un retard simple qui va s améliorer avec le temps, le trouble, malgré une rééducation, se manifeste par des progrès très lents. Le trouble spécifique est un trouble durable et sévère dont le diagnostic se pose par exclusion de toute autre déficience (auditive, visuelle, motrice, intellectuelle, psychique, neurologique) ou de carences socio-éducatives importantes. Il nécessite une prise en charge spécifique et pluridisciplinaire. (Voir circulaire interministérielle n du 31 janvier 2002 relative à la mise en œuvre d un plan d action pour les enfants atteints d un trouble spécifique du langage oral et écrit) Doc réalisé par les CPAIEN ASH académie de Besançon Année 2008/2009 En lien avec le Centre de référence du langage de Franche Comté
2 CONSEILS GENERAUX AUX ENSEIGNANTS Pourquoi des adaptations? Le travail scolaire nécessite des efforts intenses tout au long de la journée. Sans adaptation, les résultats ne seront pas à la hauteur des efforts fournis. Ces adaptations vont donc permettre à l élève de contourner ses difficultés et de compenser son handicap. Elles ne seront efficaces que si elles sont directement discutées, contractualisées avec l enfant et sa famille, et présentées au reste de la classe. Organisation matérielle de la classe - Placer l élève dans le champ visuel de l enseignant, plutôt loin des fenêtres, de la porte et de tous les éléments distrayants. Favoriser le plus possible une classe calme, sans agitation ni bruit excessif. Possibilité de recourir à un tutorat par un voisin volontaire. - Avoir une vigilance particulière à l organisation temporelle (rituels, calendriers, horloge, montre, repères visuels, ) - Etre attentif à l organisation matérielle de son aire de travail (rangement du casier, lui faire prendre seulement ce dont il a besoin au moment où il en a besoin, aide à la préparation du cartable et à la gestion de son matériel, ) Posture de l enseignant à privilégier (y compris pour les évaluations) - Laisser du temps à l élève et essayer de s adapter à son rythme particulier (fatigabilité importante, capacités d attention et de concentration limitées). - Valoriser, comme pour tout élève, les réussites (prévoir un tableau de réussites, photocopier les traces écrites de réussite, mettre en place une double notation ). - Veiller à ne donner qu une consigne à la fois, mais par de multiples entrées (visuelles, auditives ), à décomposer la tâche étape par étape, à reformuler, à faire reformuler et à illustrer par des exemples. - Si besoin, limiter la copie, l adapter (dictaphone, texte à trous, présentation avec mots clés, cahier dupliqueur, photocopies, clé USB, secrétaire, logiciels de reconnaissance vocale ). - Adapter la quantité et/ou la forme du travail à la maison. - S attacher à la qualité et à la lisibilité des supports proposés à l élève (surligner les mots clés, augmenter la taille de la police, les interlignes, utiliser des filtres ) Selon la sévérité des troubles, la MDPH attribuera une éventuelle aide humaine (AVS) pour une quotité horaire donnée. Ses missions seront définies dans le cadre de l Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) pour déterminer la place et le rôle de chacun. La famille reste le partenaire essentiel pour garantir la cohérence et l efficacité du projet, qui sera établi et évalué régulièrement dans le cadre d un PAI ou d un PPS Doc réalisé par les CPAIEN ASH académie de Besançon Année 2008/2009 En lien avec le Centre de référence du langage de Franche Comté
3 CONSTANCE - Prévoir un horaire régulier, stable, sur lequel l enfant peut s appuyer pour comprendre, déduire, anticiper. PERMANENCE - Avoir une présentation et un déroulement stables, similaires dans toutes les activités. - Trouver une façon de travailler qui nous - Avoir des attentes toujours égales, être constant dans convient, qui convient à l enfant et la maintenir. les interventions. - Se donner un cadre de travail. Grands principes d accompagnement PLANIFICATION - Permettre à l enfant de planifier à court, moyen et long terme. (s adresse à toutes les personnes oeuvrant auprès de l enfant) DEMONSTRATION - Procéder par démonstration. Il sait alors ce qu on lui demande de faire et connaît le résultat. REPETITION - Plus on va répéter un mot, une phrase, une activité, plus on stimule l enfant, plus il prend des informations pertinentes, plus il va mémoriser. Doc réalisé par les CPAIEN ASH académie de Besançon Année 2008/2009 En lien avec le Centre de référence du langage de Franche Comté
4 LA DYSPHASIE La dysphasie? La dysphasie est une déficience grave du développement normal du langage. Elle affecte l expression et/ou la réception du langage oral. Elle se caractérise par l existence d une perturbation profonde et durable des performances verbales qui ne peut être expliquée par une lésion organique décelable, par des troubles sensoriels ou moteurs graves, par une déficience mentale, par un trouble émotionnel majeur. D un point de vue clinique : absence ou développement très sommaire du langage chez l enfant de plus de six ans, en l absence de déficit auditif, en l absence de troubles majeurs de l intelligence et en l absence de trouble de la personnalité, notamment de psychose. Il convient de suspecter une dysphasie : - si l enfant n a pas produit de mot à deux ans ou de premières phrases à trois ans ; - si à l âge de quatre ou cinq ans, on observe une stabilité du déficit de communication ; - si on peut observer, notamment dans les dysphasies expressives, des anomalies des praxies bucco-faciales ; - si on observe des troubles de l évocation lexicale (manque du mot qui devrait appartenir au stock lexical de l enfant), de l encodage syntaxique (incapacité d utiliser les flexions verbales et les mots-fonctions), de la compréhension verbale, de production d unités verbales sur commande (alors qu en situation spontanée ces productions sont bien effectuées). Caractéristiques du langage des personnes dysphasiques : - Les éléments qui peuvent expliquer le déficit verbal : o troubles de la motricité bucco-phonatoire (chez environ 40% des dysphasiques) ; o difficulté à discriminer les phonèmes et à reproduire des séries de phonèmes) ; o problème de compréhension verbale ; o réalisation du langage profondément perturbée. - Le vocabulaire est limité, pauvre, souvent inexact, avec des confusions, des inadéquations (confusions qui affectent en premier lieu les mots traduisant les notions de sériation, de comparaison, de temps, d espace) - Des altérations syntaxiques se manifestent : style agrammatical, phrases formées par juxtapositions, ordre habituel des mots bousculé, verbes non employés au temps voulu, souvent à l infinitif, erreurs dans l expression de la cause ( pourquoi à la place de parce que ), incapacité d exprimer verbalement une conséquence, un choix, une relation. - L organisation du discours dépend de l équipement lexical, des possibilités de mémorisation, d évocation pour prendre appui sur l acquis. - Le récit est souvent désordonné, construit par énumérations successives de périphrases, sans mots de liaison. Ce sont des enfants qui arrivent très difficilement à expliquer ce qu ils ont fait (à la maison, à l école...). D autres troubles spécifiques sont souvent associés, qui font partie intégrante de la pathologie dysphasique, par exemple : un déficit des activités séquentielles autres que phonologiques (rythmes, notions de temps), ou un déficit de la mémoire de travail (mémoire à court terme, empan mnésique). La moitié des enfants dysphasiques présente des difficultés psychomotrices, des troubles du rythme, une mauvaise organisation du schéma corporel.
5 Dans la classe? Conseils généraux - Expliquer aux autres élèves de quoi souffre un enfant dysphasique, ne pas le mettre à l écart mais au contraire avec de bons élèves qui le stimuleront. - L enfant dysphasique a besoin d être sécurisé et entouré. Il est déstabilisé face à une situation nouvelle que ce soit une modification d emploi du temps, un changement de salle inhabituel, ou l arrivée d un enseignant remplaçant. Comme il n arrive pas à s exprimer correctement, il n arrive pas à demander de l aide ; il faut donc le prévenir des changements, lui expliquer le pourquoi, verbaliser ses craintes face au changement. - Importance de la constance ou de la mise en place par l enseignant d une routine c est à dire de présenter les activités de façon similaires. - Ces enfants sont fatigables : o réduire en quantité ce qu on leur demande mais être exigeant sur le travail demandé. o ne pas les garder en classe pendant les heures de récréation pour finir un travail. o accepter de les laisser partir pendant les horaires scolaires pour les rééducations. - La dysphasie étant considérée comme un handicap, mettre en place un PAI - Utiliser la règle du tiers-temps : soit accorder plus de temps pour exécuter le travail demandé, soit demander moins d exercices pour le temps imparti. (1/4 d exercices en moins). Relation avec les parents et les rééducateurs - Ne pas donner trop de devoirs à la maison. - Les rencontres avec les parents doivent être fréquentes. Elles doivent permettre de mieux connaître les besoins de l enfant et d adapter la pédagogie. - Les parents et l orthophoniste (ou autre spécialiste) peuvent être une aide pour l enseignant, on peut les solliciter. Par exemple, dire par avance aux parents et/ou aux spécialistes qu un thème sera abordé en classe et leur demander de travailler le vocabulaire. - N hésitez pas à demander l intervention d un tiers : médecin scolaire, infirmière, membres du RASED. Organisation matérielle L enfant dysphasique a des troubles de perception et d organisation temporelle - L élève doit s approprier la conscience du temps : établir une routine et une organisation structurée par l utilisation de calendriers, horloge, montre - N afficher dans la classe que ce qui est significatif pour l élève, ce qui lui sert de repère. Attention toutefois à ne pas surcharger les murs d informations. - Apprendre à l enfant à gérer son aire de travail : lui faire prendre seulement ce dont il a besoin, au moment où il en a besoin. - L installer dans la classe dans le champ visuel de l enseignant, loin des fenêtres et de la porte et de tous éléments distrayants : il a besoin - le plus possible - d une classe calme sans agitation ni bruit. Comment favoriser les apprentissages? - Respecter le rythme de l élève. Tout enfant dys met plus de temps qu un autre enfant pour acquérir les mêmes notions. - Faire expliciter par de bons élèves leurs stratégies de travail pour que l élève en difficulté s approprie celles qui lui conviennent en les intégrant à ses propres modes de fonctionnement. - Supporter toujours l apprentissage par une aide visuelle et /ou tactile et /ou physique. - Accompagner les explications d une démonstration. Pendant les temps d apprentissages Réaliser des activités courtes, intéressantes Alterner et varier le type d activités sur un même thème : moments d échanges verbaux et moments de manipulation. Compléter l information verbale par des mots écrits au tableau, des schémas, des dessins ; toujours donner des exemples.... Pour une notion nouvelle Prendre appui sur le concret et graduer du concret vers l abstrait. Enseigner une notion nouvelle en se référant à des éléments connus. Intégrer les notions nouvelles au quotidien Pour la mémoire à long terme Aider l enfant à développer des stratégies de catégorisation, à relier les informations à ses connaissances antérieures, lui donner des méthodes. Ces enfants ont des difficultés de mémorisation auditive, donc des difficultés pour apprendre des poésies, répéter des leçons. Ils retiendront mieux : les dessins, les schémas simples et des titres en couleur.
6 Langue orale et écrite? Favoriser l expression Quelque soit la forme de dysphasie : encourager tout effort. - Susciter des situations pour faire parler l enfant : o Créer un besoin o Modifier un peu la routine établie dans la classe o Oublier des choses, donner un jeu incomplet - Ces enfants ont un stock lexical souvent faible : o Accepter une imprécision de vocabulaire lorsque le sens en est proche, mais redire sa phrase en utilisant le mot correct. Ne pas le faire répéter, mais l aider plutôt à préciser sa pensée. o Accepter le manque du mot mais reformuler avec le terme exact. o Inciter à produire des gestes pour compléter son message - Pour aider un enfant qui a des difficultés d évocation faire de l ébauche orale (cf paragraphe : Favoriser la communication), rythmer les phrases, donner des indices pour les sons difficiles. Vérifier la compréhension de l élève Reformuler les paroles de l enfant, lorsqu il y a une erreur syntaxique. Ex : Moi manger pomme l enseignant reformule : Ah, oui, tu manges une pomme ou à la rigueur : Tu veux dire : je mange une pomme Attention : rien n énerve plus un dysphasique que de lui faire prendre conscience de sa difficulté à formuler. Lui poser des questions. Si l enseignant ne comprend pas l élève : poser une question fermée, une question à choix, demander des indices, des précisions. (réponse oui ou non, Tu veux la boule jaune ou la boule verte? ) L aider à reformuler : tu veux savoir et répéter sa phrase correctement. Ajouter l information ou l élément qui manque. Favoriser la communication (enseignant élève) Attirer l attention de l enfant - Le nommer pour qu il se sente concerné. - Contrôler le bruit ambiant - Se mettre à son niveau physique - S assurer d un contact visuel et même physique : épaule, main - Utiliser des phrases courtes et simples Donner des consignes claires - Ralentir le débit verbal, - Donner une consigne à la fois, - Utiliser du vocabulaire connu, concret et précis, - Accompagner de gestes, de mots écrits au tableau, d images (pictogrammes, dessins ), - Accentuer les mots clefs de la consigne, - Ajouter de l intonation et une expression faciale : mimer le message quand cela est possible. - Aider l enfant qui a des difficultés à évoquer un mot en faisant de l ébauche orale : donner le début du mot (ex : cha pour chapeau) ou encore utiliser une phrase porteuse (ex : on le porte sur la tête). - Encourager les habilités d écoute : posture, regarder la personne qui parle et ne pas bouger. - En ce qui concerne les cours écrits : remplacer la prise de notes par des notes dactylographiées, claires, concises et dont le plan apparaît clairement. La lecture - Ne pas retarder l entrée au CP pour un langage oral déficient. L écrit permet d enrichir l oral par l agrandissement du lexique et la représentation graphique de la structure phonémique de la parole ; il permet aussi de structurer le langage oral. - L apprentissage de la lecture passe souvent par une méthode gestuelle et /ou visuelle et / ou kinesthésique. - L entraînement à la conscience phonologique est très important. - Travailler le champ sémantique afin d élargir son lexique. Le contrôle des connaissances - Prévoir des interrogations à choix multiples. L élève n écrit pas trop et évite ainsi le manque du mot. - Sinon, permettre à l enfant de répondre avec des phrases courtes mais correctes. - Evaluer l enfant dans le cadre de son projet, c est à dire en considérant ses progrès mais toujours le situer par rapport à son âge de façon à ne leurrer personne.
7 Selon la sévérité des troubles, la MDPH attribuera une éventuelle aide humaine (AVS) pour une quotité horaire donnée. Ses missions seront définies dans le cadre de l Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) pour déterminer la place et le rôle de chacun. Bibliographie A partir de la bibliographie établie par Patrice COUTERET OUVRAGES : - M. Bernardi : Dysphasie, organisation narcissique et soi verbal Psychiatrie de l enfant XLII, I, C. L. Gérard : L enfant dysphasique Bruxelle De Boeck Université R. Goigoux : Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés Suresnes Editions du CNEFEI. Collection Etudes M. Monfort, A. Juarez Sanchez : L intervention dans les troubles graves de l acquisition du langage et les dysphasies développementales. Une proposition de modèle interactif. Isbergues Ortho Edition Observatoire National de la lecture : Apprendre à lire Paris Odile Jacob C. Pech-Georgel, F. George : Approches et remédiations des dysphasies et dyslexies Marseille Solal Editeur 2002 REVUES : ANAF : - Langage oral et dysphasie de développement N 61 Février Dysphasies : aspects scientifiques, pédagogiques et vie quotidienne N Mars S.Bris, CL.Gérard, JL.Adrien : Développement de la théorie de l esprit et de la conversation chez l enfant dysphasique N CEDEROM : - P.Couteret : Les troubles spécifiques du langage oral et écrit CNEFEI-CRDP, Suresnes-Lille Echcnne, R. Cheminal : Les anomalies du développement du langage parlé chez l enfant Annales de Pédiatrie Vol 44, N 1 p Paris 1997
questions/réponses sur les DYS
D Y S L E X I E, D Y S P H A S I E, D Y S P R A X I E, Les DYS, un handicap émergeant? La Dysphasie trouble du langage oral? La Dyspraxie, trouble de la coordination du geste? La Dyslexie, trouble du langage
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailLes troubles spécifiques des apprentissages
Les troubles spécifiques des apprentissages www.apedys78-meabilis.fr En collaboration avec L. Denariaz, psychologue cognitiviste Points clefs Définitions et repérage Quelle est l origine du trouble? Vers
Plus en détailTraumatisme crânien léger (TCL) et scolarité
Document destiné aux enseignants, aux médecins et aux infirmières scolaires H.Touré pour l'équipe du CSI (Centre de Suivi et d Insertion pour enfant et adolescent après atteinte cérébrale acquise), M.Chevignard,
Plus en détailQuels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif?
Le trouble de traitement auditif _TTA Entendre n est pas comprendre. Détecter les sons représente la première étape d une série de mécanismes auditifs qui sont essentiels pour la compréhension de la parole
Plus en détailEpilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire?
Epilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire? L épilepsie concerne plus de 500 000 personnes en France, dont la moitié sont des enfants ou des adolescents.
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailLes petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux
Tombe facilement dans la lune (distraction interne) Compenser les déficits d attention des élèves ayant un TDAH : des moyens simples à proposer aux enseignants Line Massé Département de psychoéducation,
Plus en détailMIEUX CONNAÎTRE LES HANDICAPS, ADAPTER SON COMPORTEMENT
MIEUX CONNAÎTRE LES HANDICAPS, ADAPTER SON COMPORTEMENT Chaque handicap est différent. Si la classification des handicaps en grandes familles peut, au premier abord, paraître réductrice, elle a cependant
Plus en détailLes adaptations pédagogiques. I- Elèves en difficultés d apprentissages ou comportementales ne présentant ni handicap, ni troubles spécifiques
Les adaptations pédagogiques Pour qui adapte-t-on? 1) Elèves ayant des savoirs et savoir-faire avancés 2) Elèves en difficultés d apprentissages ou comportementales ne présentant ni handicap, ni troubles
Plus en détailDevoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire
Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire Pourquoi traiter des devoirs et leçons avec les TDA/H? Parce que c est un des problèmes le plus souvent rencontrés avec les enfants hyperactifs
Plus en détailDéficit du langage écrit et oral. Troubles associés possibles Les aides à apporter
Déficit du langage écrit et oral LES «DYS» Troubles associés possibles Les aides à apporter 1 Remerciements Ce diaporama a été réalisé grâce à l implication et au soutien des associations partenaires des
Plus en détailDOMAINES MOTEUR ET SENSORIEL
DOMAINES MOTEUR ET SENSORIEL Page 1 sur 12 OBJECTIF GÉNÉRAL : 1. AMÉLIORER LES HABILETÉS MOTRICES GLOBALES 1.1 L élève développera des stratégies pour coordonner ses mouvements. 1. Appliquer les recommandations
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailComprendre les troubles spécifiques du langage écrit
Livret de suivi de l élève l élève l é ve... né(e) le..... /..... /..... C o n t a c t s L inspection académique de votre département IA 22 6 et 8 place du Champs de Mars - BP 2369-22023 St-Brieuc IA 29
Plus en détailS3CP. Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles
S3CP Socle commun de connaissances et de compétences professionnelles Référentiel Le présent socle décrit un ensemble de connaissances et compétences devant être apprécié dans un contexte professionnel.
Plus en détailComment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS
Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS Intégration était le maître mot de la loi de 75, scolarisation est ce lui
Plus en détailL E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s
L E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s L E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s Stéphane Safin Psychologue - Ergonome Lucid Group -
Plus en détailObjectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres
Développement personnel La programmation neurolinguistique (P.N.L.) Objectif. Développer son efficacité personnelle par une meilleure communication avec soi et les autres. Historique et postulats de la
Plus en détailLes difficultés scolaires, ou «l Echec scolaire»
Les difficultés scolaires, ou «l Echec scolaire» Par le Dr Stéphane BURLOT Plan : Les chiffres de l échec scolaire La spirale de l echec Les points d appels des difficultés scolaires Les Origines «médicales»
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailFormation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur
Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur Déroulement des deux journées Mardi 26 Matin : Intervention des IEN Jeudi 29 Matin : Production en binôme. Après-midi
Plus en détailMieux connaître les publics en situation de handicap
Mieux connaître les publics en situation de handicap Plus de 40 % des Français déclarent souffrir d une déficience 80 Comment définit-on le handicap? au moins une fois au cours de leur vie et 10 % indiquent
Plus en détailScolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège
Scolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège Brigitte BRUNEL, professeur de SVT, collège Delalande (Athis Mons, 91) Bénédicte PONCHON, ergothérapeute, cabinet CABEX Essonne (Brétigny,
Plus en détailFiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)
1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans
Plus en détailVI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires
21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est
Plus en détailPistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement
Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, novembre 2011 Page 1 Document
Plus en détailEt si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience
Plus en détailPrévention, observation et repérage des difficultés en lecture
Prévention, observation et repérage des difficultés en lecture Si l esprit qui dit non sait pourquoi il dit non, il a déjà les moyens de définir son prochain oui.» Pierre Gréco Implications pédagogiques
Plus en détailLES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR?
LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR? BUJWID Alexandra Ergothérapeute SMPRE CRTLA CHU RENNES Octobre 2012 L écriture est un geste complexe L écriture est une
Plus en détailL école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences
L école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences Animation pédagogique Mise en œuvre du LPC 87 Un principe majeur! L école maternelle n est pas un palier du socle commun de connaissances
Plus en détailSpécial Praxies. Le nouveau TVneurones est enfin arrivé! Les métiers. NOUVEAUX JEUX de stimulation cognitive, orientés praxies.
Enfants Adolescents AdultesPersonnesÂgéesPlasticité NeuronalePathologiesMaintienCognitif MémoireAttentionLangage FonctionsExécutivesVisuoSpatial Les métiers Spécial Praxies Le nouveau est enfin arrivé!
Plus en détailGUIDE PRATIQUE pour l AUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE. accompagnant un enfant présentant des troubles envahissants du développement
COMMISSION EDUCATION C D C P H (Conseil Départemental Consultatif des Personnes Handicapées) GUIDE PRATIQUE pour l AUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE accompagnant un enfant présentant des troubles envahissants
Plus en détailOrganiser des groupes de travail en autonomie
Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira
Plus en détailANNEXE I REFERENTIEL PROFESSIONNEL AUXILIAIRE DE VIE SOCIALE CONTEXTE DE L INTERVENTION
ANNEXE I REFERENTIEL PROFESSIONNEL AUXILIAIRE DE VIE SOCIALE CONTEXTE DE L INTERVENTION L auxiliaire de vie sociale réalise une intervention sociale visant à compenser un état de fragilité, de dépendance
Plus en détailANNEXE I REFERENTIEL PROFESSIONNEL AUXILIAIRE DE VIE SOCIALE CONTEXTE DE L INTERVENTION
ANNEXE I REFERENTIEL PROFESSIONNEL AUXILIAIRE DE VIE SOCIALE CONTEXTE DE L INTERVENTION L auxiliaire de vie sociale réalise une intervention sociale visant à compenser un état de fragilité, de dépendance
Plus en détailELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF
ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF 1 ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF I. Elaborer le projet SOMMAIRE - L accompagnement éducatif - principes généraux - les volets du projet - Identifier
Plus en détailCENTRE D EDUCATION ET DE SOINS SPECIALISES POUR ENFANTS POLYHANDICAPES «LE RIVAGE» LIVRET D ACCUEIL DU STAGIAIRE
CENTRE D EDUCATION ET DE SOINS SPECIALISES POUR ENFANTS POLYHANDICAPES «LE RIVAGE» LIVRET D ACCUEIL DU STAGIAIRE 12 rue aux raisins - 62600 BERCK SUR MER 03.21.89.44.01 - Fax : 03.21.89.44.82 Le mot d
Plus en détailMODE D EMPLOI ET STRATÉGIES POUR L ENSEIGNANT
MODE D EMPLOI ET STRATÉGIES POUR L ENSEIGNANT E: G A S S NTI E R P P D A S IEN É D T I L T U O C U QU IFFI A D E S E R I L T FA N E M COM Chers lecteurs, Le mode d emploi que nous vous proposons ici s
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailAutisme : recommandations didactiques et pédagogiques. pour enseigner à un élève atteint d autisme ou autres TED en collège
Page 1 sur 12 Autisme : recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner à un élève atteint d autisme ou autres TED en collège Introduction : Grâce à un diagnostic souvent précoce, et à l évolution
Plus en détailL ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail)
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) 1. Définition L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant
Plus en détailAVIS DE LA FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L AUTISME DANS LE CADRE DE LA CONSULTATION PUBLIQUE SUR LA LUTTE CONTRE L INTIMIDATION
AVIS DE LA FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L AUTISME DANS LE CADRE DE LA CONSULTATION PUBLIQUE SUR LA LUTTE CONTRE L INTIMIDATION NOVEMBRE 2014 La Fédération québécoise de l'autisme (FQA) est un regroupement
Plus en détailCéline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
Plus en détailGRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE
GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE 1 - LA DEFINITION DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : - Ai-je bien identifié l objectif de la séquence? - Est-il clairement situé dans la progression générale
Plus en détailDESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
Plus en détailTechnologie 9 e année (ébauche)
Conseil scolaire acadien provincial École secondaire du Sommet Élaboré par M. J. Saldaña T., BPhB, BEd, MSc Année scolaire 2014 2015 Technologie 9 e année (ébauche) DESCRIPTION DU COURS Pour réussir dans
Plus en détailS'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Plus en détailLa construction du temps et de. Construction du temps et de l'espace au cycle 2, F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
La construction du temps et de l espace au cycle 2 Rappel de la conférence de Pierre Hess -Démarche de recherche: importance de se poser des questions, de chercher, -Envisager la démarche mentale qui permet
Plus en détailPremiers Pas avec OneNote 2013
Premiers Pas avec OneNote 2 Présentation de OneNote 3 Ouverture du logiciel OneNote 4 Sous Windows 8 4 Sous Windows 7 4 Création de l espace de travail OneNote 5 Introduction 5 Présentation des différentes
Plus en détailUE11 Phonétique appliquée
UE11 Phonétique appliquée Christelle DODANE Permanence : mercredi de 11h15 à 12h15, H211 Tel. : 04-67-14-26-37 Courriel : christelle.dodane@univ-montp3.fr Bibliographie succinte 1. GUIMBRETIERE E., Phonétique
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailLe référentiel professionnel du Diplôme d Etat d Aide Médico-Psychologique
A R D E Q A F Le référentiel professionnel du Diplôme d Etat d Aide Médico-Psychologique 1.1 Définition de la profession et du contexte de l intervention p. 2 1.2 Le référentiel d activités du Diplôme
Plus en détailCahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré
Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailDocument à destination. des personnels de l enseignement supérieur.
Document à destination des personnels de l enseignement supérieur. Vous trouverez dans ce document différentes informations vous permettant de mieux appréhender l arrivée d un(e) étudiant(e) en situation
Plus en détailCirconscription de. Valence d Agen
Circonscription de Valence d Agen Pourquoi ce guide? Depuis des décennies, le sujet des devoirs à la maison est discuté dans et hors de l école. Nous avons souhaité faire le point sur ce sujet afin de
Plus en détailLES TROUBLES D APPRENTISSAGE
LES TROUBLES D APPRENTISSAGE Guide pour les enseignants Emmanuelle Pelletier, psychologue scolaire Carole Léger, enseignante ressource Mars 2004 École Marguerite-Bourgeoys, Caraquet Table des matières
Plus en détailLES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS
LES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS 1. RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL D ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ 2. RÉFÉRENTIEL ACTIVITÉS 3. RÉFÉRENTIEL DE 4. RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION 5. RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Plus en détailDiplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences
Annexe II Diplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences Les référentiels d activités et de compétences du métier d infirmier diplômé d Etat ne se substituent pas au cadre réglementaire. En effet,
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailLes enfants autistes ont besoin d apprendre comme les autres
LJ Corporate. Crédits photo : Fotolia - J.B. Mariou - D.R. Nos associations militent pour un accompagnement éducatif et comportemental précoce des personnes autistes, afin de les aider à progresser et
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailLES MODES D ADAPTATION ET DE COMPENSATION DU HANDICAP : Les personnes handicapées motrices à domicile (enquête HID 1999)
Délégation ANCREAI Ile-de-France CEDIAS - 5 rue Las-Cases 75007 PARIS Tél : 01 45 51 66 10 Fax : 01 44 18 01 81 E-mail : creai.idf@9online.fr Contact : Carole PEINTRE LES MODES D ADAPTATION ET DE COMPENSATION
Plus en détailACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES
référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE MONOLOGUE SUIVI : décrire l'expérience MONOLOGUE SUIVI : argumenter
Plus en détailUne situation d'apprentissage du lexique en MS Les activités gymniques
Cette séquence permet l acquisition des compétences nécessaires à la construction des connaissances : - Connaître et enrichir le lexique de base de l action «se déplacer» : marcher, ramper, courir, grimper-escalader,
Plus en détailÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE
ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE FRANÇAIS 12 e année Date: mars-juin 2015 Course Code: FRA 4U Enseignante: Mme L. Campagna et Mme Ducatel NOM DE L ÉLÈVE : Projet : Projet autonome Durée de l unité
Plus en détailStratégie d intervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés
Stratégie d intervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés IEN/CTR ASH 2011-2012 Comportements inappropriés / Troubles de la conduite et du comportement
Plus en détailTroubles «dys» de l enfant. Guide ressources pour les parents
Troubles «dys» de l enfant Guide ressources pour les parents Troubles «dys» de l enfant Guide ressources pour les parents Direction de la collection Thanh Le Luong Édition Jeanne Herr Institut national
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailP R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R»
P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R» Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir Pascal BRESSOUX et Michel ZORMAN Laboratoire
Plus en détailQUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE
QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE Le premier contact avec vos élèves est déterminant, il y a de nombreux éléments à prendre en compte pour le réussir. Un professeur doit
Plus en détailUnité de formation professionnelle du Ceras
Unité de formation professionnelle du Ceras 15 novembre 2013 : Journée romande de la commission latine d intégration professionnelle (CLIP) Cette présentation, susceptible d être d distribuée e aux personnes
Plus en détailL OUTIL INFORMATIQUE AU SERVICE DE L ACCOMPAGNEMENT DE L ELEVE HANDICAPE
L OUTIL INFORMATIQUE AU SERVICE DE L ACCOMPAGNEMENT DE L ELEVE HANDICAPE Sophie GIRARD Lycée du Montat Etablissement Public Local d Enseignement et de Formation Professionnelle Agricole 422, Lacoste 46090
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailLa chronique de Katherine Lussier, psychoéducatrice M.Sc. Psychoéducation.
1 La chronique de Katherine Lussier, psychoéducatrice M.Sc. Psychoéducation. Édition d avril 2009 Thème : Le trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) Références : www.comportement.net
Plus en détailLes critères d attribution tiennent compte des éléments suivants :
Critères d'attribution du matériel adapté pour les élèves en situation de scolarisés dans le département de la Somme Selon les circulaires n 2001-061 du 5 avril 2001, n 2001-221 du 29 octobre 2001, venant
Plus en détailSynthèse Mon projet d emploi
Synthèse Mon projet d emploi Nom : Date : Complété par : TÉVA Estrie 2012 La synthèse permet de recueillir les informations notées dans les questionnaires et de constater les ressemblances et les différences
Plus en détailL organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage (EHDAA)
L organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage (EHDAA) TABLE DES MATIÈRES Présentation 2 1. L organisation des services
Plus en détailMON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1
Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES
Plus en détailTrucs et astuces pour les devoirs et leçons
Trucs et astuces pour les devoirs et leçons Pour les Parents Établissez une routine Identifiez avec votre enfant le moment le plus propice (ex : avant ou après le souper) ; Identifiez avec votre enfant
Plus en détail1. Productions orales en continu après travail individuel
Tâches de production orale 2 niveau A2/B1 (Les tâches sont réalisables aussi bien au niveau A2 qu au niveau B1 suivant la complexité des énoncés et des interactions que les élèves sont capables de produire)
Plus en détailLa P N L appliquée à la vente
La P N L appliquée à la vente Public concerné : Cadres et cadres supérieurs. Objectifs : Maîtriser les outils de programmation de la démarche commerciale. Programmer les objectifs de la réussite commerciale.
Plus en détailProjet d école 2014-2018. Guide méthodologique
Projet d école 2014-2018 Guide méthodologique 1 SOMMAIRE INTRODUCTION... 3 LES TEXTES DE REFERENCES... 4 LES ETAPES D ELABORATION DU PROJET D ECOLE... 4 ETAPE 1 : BILAN DU PROJET, DIAGNOSTIC... 5 1. LE
Plus en détailOUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel
Plus en détailAIDE PERSONNALISEE AUX ELEVES DE MATERNELLE. Ce dispositif nécessite un temps de repérage, de concertation, de préparation et de régulation
AIDE PERSONNALISEE AUX ELEVES DE MATERNELLE Ce dispositif nécessite un temps de repérage, de concertation, de préparation et de régulation En maternelle, il doit privilégier la prévention. Objectifs :
Plus en détailLes bonnes pratiques pour les travaux scolaires à la maison
D après LES DEVOIRS ET LES LEÇONS de Marie-Claude Béliveau 1 1 Rappels et définitions. Officiellement, les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956 2 à l école primaire mais leur pratique reste très
Plus en détailActivité pour développer le concept de phrase et de mot
Combien de mots? Activité d apprentissage : en petits groupes ou en grand groupe Faire prendre conscience aux élèves qu une phrase est formée de mots. Bâtonnets Déroulement Dire une courte phrase (p. ex.,
Plus en détailDéfinition de la dyspraxie
E.BINTZ Définition de la dyspraxie Dys : manque en grec Praxie : action, mouvement, adaptation du mouvement au but recherché C est un trouble de la planification et de la coordination des mouvements qui
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailDispositif : da01 - Animations pédagogiques. Module da-01 : 01 - Apprentissages coopératifs en maternelle
Dispositif : da01 - Animations pédagogiques Identifiant : 13D0906003 Inscription : Public désigné, ne pas s'inscrire Objectifs généraux : Maîtrise de la langue, Mathématiques et culture scientifique, culture
Plus en détail«La pomme qui voulait voyager»
«La pomme qui voulait voyager» Création d'une suite d histoire à partir d une séquence d'images Type d outil : Démarche d apprentissage en contagion et en construction de langage (Savoir Parler). Auteurs
Plus en détailAnimation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN)
S APPROPRIER LE LANGAGE : Échanger, s exprimer TPS, PS, MS Animation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN) Plan
Plus en détailLes enfants malentendants ont besoin d aide très tôt
13 CHAPITRE 2 Les enfants malentendants ont besoin d aide très tôt Pendant les premières années de leur vie, tous les enfants, y compris les enfants malentendants, apprennent rapidement et facilement les
Plus en détailmajuscu lettres accent voyelles paragraphe L orthographe verbe >>>, mémoire préfixe et son enseignement singulier usage écrire temps copier mot
majuscu conjugaison >>>, L orthographe singulier syllabe virgule mémoire lettres et son enseignement graphie suffixe usage accent ; écrire féminin temps voyelles mot point Renforcer l enseignement de l
Plus en détailAssociation Suisse romande de Parents d Enfants et d adultes concernés par le trouble du Déficit d Attention / Hyperactivité
accompagner Association Suisse romande de Parents d Enfants et d adultes concernés par le trouble du Déficit d Attention / Hyperactivité préface table des matières 1 / Définition P. 4 2 / Manifestations
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailGuide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention
Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention À moins d indications contraires, toutes les définitions
Plus en détail