La formation des professeur(e)s stagiaires des lycées, lycées professionnels et collèges, des documentalistes et CPE

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1 Livret pédagogique des stagiaires La formation des professeur(e)s stagiaires des lycées, lycées professionnels et collèges, des documentalistes et CPE - les orientations du plan l organisation spécifique les modules les stages les spécificités disciplinaires les modules optionnels facultatifs - Le suivi de la formation les modalités d évaluation et de titularisation

2 Les orientations du plan La formation des professeur(e)s stagiaires des lycées, lycées professionnels et collèges, des conseiller(e)s principaux et principales d éducation et des professeur(e)s documentalistes est une formation professionnelle d adultes à caractère universitaire fondée sur le principe de l alternance. Elle vise à conduire le ou la professeur(e) stagiaire ou le ou la CPE stagiaire à être en mesure d assurer les missions et les objectifs fixés par la loi d orientation sur l éducation et son rapport annexé du 10 juillet La formation permet la construction de l identité professionnelle de l enseignant(e) en assurant quatre grandes mutations : - devenir un(e) spécialiste des apprentissages liés à sa discipline ; - accéder au statut de fonctionnaire du service public d éducation ; - prendre en charge la dimension éducative du métier ; - apprendre à connaître et à comprendre la diversité des contextes et des réalités scolaires. Outre la loi d orientation, les éléments de référence indispensables qui fondent la formation sont développés dans le «livret national du professeur stagiaire» et la «mission du professeur exerçant en collège et en lycée d enseignement général et technologique ou en lycée professionnel». Le document sur la mission du professeur(e), conçu pour être le fil directeur du processus de formation, constitue le cahier des charges qui a servi à élaborer les objectifs, les contenus et les modalités de la formation. La formation proposée en deuxième année s appuie sur cinq principes : - placer le ou la stagiaire en position d acteur adulte responsable de sa formation ; - valoriser le parcours personnel dans le cadre du projet professionnel ; - articuler étroitement les différentes composantes de la formation ; - fonder la formation sur l alternance et l analyse de la pratique professionnelle ; - intégrer les technologies de l information et de la communication et l utilisation des ressources documentaires. L organisation spécifique Fondée sur l alternance, l organisation de la formation du ou de la professeur(e) stagiaire des lycées et collèges repose sur trois composantes qui sont étroitement articulées : - le stage en responsabilité et les sessions en pratique accompagnée ; - les modules de formation communs et obligatoires : enseigner la discipline au collège et au lycée, prise de fonction et pratique de classe, connaître l école et ses valeurs, le mémoire professionnel ; - le parcours individualisé de formation permet de déterminer l ouverture interdisciplinaire, la découverte des réalités scolaires spécifiques et les options liées à la maîtrise des ressources documentaires et technologiques pour l enseignement. 88

3 IUFM de l académie de Grenoble La possibilité d effectuer un stage à l étranger est ouverte dans un cadre expérimental. Les professeur(e)s stagiaires sont en formation deux jours par semaine à l IUFM. Ils ou elles effectuent un service hebdomadaire de 4 à 10 h en stage en responsabilité dans un établissement du second degré (12 h pour les conseiller(e)s principaux ou principales d éducation et les documentalistes). Discipline Site de formation Jours de formation à l'iufm Allemand Grenoble Mardi et mercredi Anglais Grenoble et Chambéry Mardi et vendredi CPE Grenoble Lundi et mercredi Documentation Grenoble Lundi et mardi Économie - gestion Grenoble Mardi et vendredi Éducation musicale et chant choral Annecy Lundi et mardi EPS Grenoble et Annecy Lundi et vendredi Espagnol Grenoble Mardi et vendredi Génie mécanique PLP Génie mécanique Grenoble Lundi et mardi Histoire - géographie Grenoble et Annecy Lundi et vendredi Italien Grenoble Mardi et jeudi Lettres modernes Lettres classiques Grenoble Mardi et jeudi Lettres modernes Lettres classiques Annecy Lundi et mardi Lettres - histoire Lettres - anglais Chambéry Mardi et jeudi Mathématiques Grenoble et Chambéry Mardi et vendredi Philosophie Grenoble Mardi et jeudi Sciences économiques et sociales Grenoble Mardi et mercredi Sciences de la vie et de la terre Grenoble Lundi et vendredi Sciences physiques Grenoble Lundi et vendredi 89

4 IUFM de l académie de Grenoble Le CAFEP Le CAFEP est le certificat d aptitude aux fonctions d'enseignement dans les établissements d'enseignement privé sous contrat d association avec l État. Le décret n du 18 mars 1993 crée des concours d'accès à des listes d'aptitude en vue de l'obtention du certificat d'aptitude aux fonctions de maître ou de documentaliste dans les classes du second degré de l enseignement privé sous contrat avec l État. La réussite au CAFEP est désormais obligatoire pour devenir enseignant(e) ou documentaliste titulaire dans un collège ou lycée privé sous contrat. Le CAFEP correspond aux concours externes de l'enseignement public : CAPES, CAPEPS, CAPET, CAPLP. La formation IUFM/ARPEC Elle est mise en place sous la responsabilité du service académique pour la formation initiale des maîtres du second degré - SAPFI - dans le cadre de la convention académique avec l'iufm de Grenoble. Comme en première année, la formation des lauréat(e)s du CAFEP est assurée en collaboration avec les partenaires de l enseignement privé, conformément aux conventions établies avec l IUFM, ce dernier assurant la formation disciplinaire et didactique. Une formation générale complémentaire à vocation professionnelle et personnelle a été élaborée pour s'inscrire dans la logique de la formation des PLC1 et en respecter les équilibres tout en prenant en compte la spécificité de l'enseignement catholique. Le SAPFI de Grenoble a mandaté pour la mise en oeuvre de la formation spécifique ARPEC, l'ifp Rhône Alpes, secteur formation initiale du CEPEC de Lyon. Cette dernière comprend des modules de formation générale et des stages. Modules de formation générale : - analyse des pratiques (18 h) ; - projet pédagogique (30 h) ; - projet personnel de l élève (24 h) ; - projet d établissement (18 h) ; - projet professionnel (17 h). En conséquence, les professeur(e)s stagiaires du CAFEP ne suivent pas à l IUFM les modules suivants : - séminaire d analyse de pratique (16 h) ; - école et ses valeurs (30 h) ; - ouverture inter disciplinaire (25 h) ; - services et ressources pour l enseignement (15 h). Stages Les professeur(e)s stagiaires du CAFEP effectuent, sous la responsabilité du SAPFI, un stage en responsabilité dans un établissement d enseignement privé sous contrat d association et un stage de pratique accompagnée dans un autre cycle d enseignement, toujours dans un établissement d enseignement privé sous contrat d association. L ensemble de la formation proposée est à vocation professionnelle et s inscrit dans une formation plus large en relation et en cohérence avec les différents stages. Une fois le stage en responsabilité, les modules de formation et le mémoire professionnel validés par le même jury de qualification que les professeur(e)s stagiaires de l enseignement public, les lauréat(e)s du CAFEP sont titulaires d'un contrat définitif. 90

5 Livret pédagogique des stagiaires Les modules Le mémoire professionnel 30 HTD Objectifs de formation La réalisation du mémoire professionnel vise l appropriation de compétences à l analyse de pratique d enseignement apprentissage dans une discipline d enseignement. Il a pour objectif l acquisition d une démarche professionnelle de problématisation et théorisation de la pratique de classe. Il favorise la production de nouvelles propositions d enseignement fondées sur des études compréhensives de situations d enseignement. Il contribue à une formation à et par la recherche en enseignement et au développement des aptitudes au travail en équipe. Contenus Le mémoire professionnel porte sur un problème d enseignement-apprentissage en relation avec les pratiques de classe conduites au cours du stage en responsabilité. Le problème identifié est étudié en mobilisant des cadres d analyse didactiques et pédagogiques. La méthodologie mise en œuvre donne lieu à une analyse des résultats fondée et argumentée au regard des modèles d analyse utilisés. Les conclusions apportent des perspectives nouvelles d enseignement pour les professeur(e)s stagiaires, à propos d un contenu d enseignement (ou compétence visée) pour un ou plusieurs niveaux d enseignement. Démarche de formation La réalisation du mémoire s effectue dans le cadre d un atelier mémoire disciplinaire qui rassemble entre huit et douze professeur(e)s stagiaires. L atelier mémoire est le lieu de mutualisation des problèmes rencontrés dans la conduite des différentes étapes de la réalisation du mémoire professionnel (questionnement initial, étude, dispositif de recueil de données, traitement et analyse de données). C est également un lieu d acquisition de connaissances scientifiques, d appropriation de méthodes d analyse de pratique professionnelle et de construction des contenus du mémoire. Les ateliers ont lieu d octobre à avril. La soutenance qui donne lieu à validation se déroule début mai. Quelques séances consacrées à des régulations plus individuelles peuvent être programmées. Elles favorisent l accompagnement de l écriture régulière et indispensable du mémoire tout au long de l année. L accompagnement à distance peut enfin venir compléter le dispositif d aide à l élaboration du mémoire. Fonction des stages Le module est en lien étroit avec la pratique d enseignement du stage en responsabilité. Le stage est le lieu d action d enseignement qui alimente l étude menée dans le cadre du mémoire et sa mise en œuvre. 91

6 IUFM de l académie de Grenoble Enseigner la discipline au collège et au lycée 90 HTD (90 HTD : 80 HTD en didactique et pédagogie de la discipline et 10 HTD en psychologie des apprentissages) Objectifs de formation Ce module a pour but de rendre les stagiaires aptes à : - comprendre et assumer les enjeux de l enseignement de la discipline au collège et au lycée ; - acquérir les notions fondamentales de la didactique et de la pédagogie de la discipline et mettre en oeuvre les compétences professionnelles qui en découlent ; - concevoir des séquences d enseignement en fonction d objectifs précis, en articulant les différentes composantes disciplinaires et en s appuyant sur des dispositifs d évaluation pertinents ; - gérer et conduire la classe ; - prendre en compte les élèves dans leur diversité ; adapter les actions pédagogiques et didactiques aux élèves en situation de handicap en classe ordinaire ; - découvrir ou approfondir la connaissance de champs culturels, scientifiques, technologiques récemment intégrés dans les programmes ; - développer une réflexion professionnelle en relation avec différents champs de recherche dans la perspective d une formation personnelle en évolution constante ; - analyser sa pratique et la transformer. Cette formation a également pour vocation de permettre aux professeur(e)s stagiaires de faire évoluer, sur le long terme de leur carrière, leurs pratiques professionnelles en construction. Contenus Ce module aborde : - les notions fondamentales, les connaissances et compétences disciplinaires ; - l épistémologie et l histoire de la discipline ; - l initiation à la didactique de la discipline, les concepts didactiques propres à la recherche disciplinaire ; - l approche pédagogique de l enseignement et des apprentissages disciplinaires, les concepts pédagogiques propres à la recherche disciplinaire ; - la connaissance et l appropriation des supports, outils spécifiques de la discipline (manuels, cédéroms, logiciels, etc) ; - les aspects cognitifs des apprentissages de la discipline : * les principaux facteurs limitant ou favorisant l apprentissage : les déterminants liés à la tâche (planification, format, etc.) aux interactions (effet Pygmalion, engagement, etc.) et les facteurs liés à l apprenant (internalité, expertise), * les dysfonctionnements et comment y remédier. - l analyse didactique de la pratique de classe. Démarche de formation Ce module est fondé sur l alternance : - entre la pratique de l enseignant(e) stagiaire en classe et la pratique de l enseignant(e) stagiaire à l IUFM ; - entre les mises en situation, les apports de connaissances, l analyse de l activité d enseignement et d apprentissage de la discipline ; 92

7 Livret pédagogique des stagiaires Fonction des stages Le module est ancré sur la pratique d enseignement du stage en responsabilité. Les apports techniques et conceptuels répondent aux questionnements des professeur(e)s stagiaires à propos des conduites des apprentissages disciplinaires au collège et au lycée. Il nourrit la pratique de stage en retour. Le module contribue également à la définition des objectifs de stage de pratique accompagnée ou d entreprise pour les filières concernées. Il permet de mieux comprendre et de mettre en perspective les pratiques d enseignement observées pendant le stage de pratique accompagnée. Rôle du ou de la conseiller(e) pédagogique Par les exemples qu il ou elle propose, par ses conseils précis et à travers le regard critique qui est le sien, le ou la conseiller(e) pédagogique permet au ou à la stagiaire d adapter aux conditions d un terrain particulier les pratiques qui ont été évoquées dans leur diversité et leur généralité dans le module. Prise de fonction et pratique de classe 50 HTD 50 HTD dont 16 HTD réservées aux séminaires interdisciplinaires d'analyse de pratique : SCAPE ou SAPEA Objectifs de formation - s'identifier comme professionnel de l'enseignement et de l'éducation ; - développer une attitude réflexive ; - instaurer des échanges professionnels dans le contexte de travail et travailler en équipe. Objectifs spécifiques Prise de fonction - construire et conduire les premières heures de cours du stage en responsabilité ; - identifier et comprendre le contexte professionnel pour adapter ses pratiques ; - initier des relations professionnelles avec les différents partenaires ; - s'entendre avec le ou la conseiller(e) pédagogique sur les conditions d'accompagnement du stage en responsabilité. Pratique de classe - analyser des situations d'enseignement apprentissage au regard des savoirs utiles au métier ; - comprendre les conduites d'apprentissage des élèves pour faire des choix d'enseignement. Séminaires d'analyse des pratiques (SCAPE et SAPEA) - rendre compte et expliciter des situations professionnelles ; - identifier et confronter diverses interprétations ; - repérer les dimensions transversales et les spécificités de l'exercice du métier. 93

8 IUFM de l académie de Grenoble Contenus Prise de fonction - se positionner comme enseignant(e) dans un groupe classe au sein d un établissement (prendre contact, créer le climat propice d enseignement, définir, élaborer des règles avec la classe) - se positionner comme enseignant(e) au sein de l établissement (réunions de parents, réunions d enseignement, etc.) ; - construire et gérer le travail conjoint de l'enseignant(e) et des élèves dans la classe (forme de travail : gestion du groupe, structuration du temps, de l'espace et de l'organisation matérielle ; gestion interactive de la classe : rôle de l'enseignant(e) et rôles des élèves) ; - savoir évaluer (fonctions et composantes du processus d'évaluation, les articulations entre évaluation et apprentissage selon les théories de l'apprentissage, la communication avec l'élève à propos de l'évaluation). Pratique de classe Les contenus du module sont définis dans le chapitre suivant par chaque filière disciplinaire au regard des contenus particuliers à chacune d elles. Les séminaires d'analyse de pratiques SAPEA Les thèmes abordés au cours des séances dépendent fortement des participant(e)s. Voici quelques-uns des thèmes les plus abordés : - l autorité, sanction et discipline ; - les bulletins et les conseils de classe ; - le bavardage ; - la gestion de l oral et son évaluation ; - le travail en groupes ; - les projets interdisciplinaires ; - l autonomie de l élève ; - enseigner en milieu difficile ; - aider les élèves à apprendre et à réviser, attention, compréhension ; - le métier d enseignant(e). SCAPE Exemples de situations thématisées abordées les années précédentes : - un(e) élève rebelle ; - une sanction contestée par les parents ; - une classe devenue ingérable ; - la dépression d un(e) élève ; - un conflit entre collègues ; - une décision institutionnelle contestée par un(e) enseignant(e) ; - une rencontre avec une famille en grande difficulté. Démarche de formation Prise de fonction et pratique de classe La démarche privilégiée de ce sous-module repose sur la collaboration et la confrontation entre pairs d une même discipline, à partir de leur propre pratique. 94

9 Livret pédagogique des stagiaires Séminaires d'analyse des pratiques SAPEA Les séances de SAPEA sont un lieu d'échanges et de collaboration entre professeur(e)s stagiaires de disciplines différentes en vue de faciliter la résolution de problèmes d'enseignement et d'apprentissage qu ils ou elles peuvent rencontrer en classe. L'interdisciplinarité permet à chacun(e) de se confronter aux objectifs et méthodologies des autres disciplines, aux différences et aux convergences dans la mise en œuvre de séances en classe. Pendant les séminaires, divers documents (vidéos, polycopiés) ou méthodes (études de cas, jeux de rôles etc.) pourront servir de base aux discussions. Il est important de noter que le séminaire se situe en dehors de toute évaluation institutionnelle. En général, le thème d une séance est fixé à la fin de la séance précédente. Au début de la séance, une question se pose, et chaque participant(e) est amené(e) à donner son point de vue à son propos. Éventuellement, un document (vidéo, cas, témoignage, etc.) est présenté, afin de permettre une meilleure prise de conscience de la question. Ces points de vue, notés, permettent de repérer les principales caractéristiques du problème posé, qui sont ensuite discutées et approfondies en petits groupes. Pour finir, on élabore quelques lignes de conduite à tenir, en référence au problème. Ressources : vous voulez prendre connaissance d apports théoriques ou pratiques dans l un des domaines référencés ci-dessus, consultez SCAPE Le SCAPE constitue un espace de réflexion centré sur l exercice quotidien du métier. L accent est mis sur tout ce qui relève des relations de l enseignant(e) aux élèves, aux parents d élèves, aux collègues, tout ce qui a trait aux émotions, au stress, à la colère, etc., en somme tout ce qui affecte la relation aux autres et qui peut venir faire obstacle à une relation pédagogique satisfaisante. L objectif du travail est de favoriser l émergence et la compréhension de représentations qui organisent ou commandent le rapport de soi à autrui. Ce séminaire n est pas un lieu de productions de savoirs (psychologiques par exemple) ou de techniques (de communication par exemple) : on y parle avant tout et essentiellement des rapports humains en jeu dans les situations professionnelles, à partir de sa propre pratique, de son propre vécu, de ses propres expériences. Chacun(e) est ainsi appelé(e) à une certaine implication personnelle et doit parler en son nom propre. Fonction des stages Le module est ancré sur la pratique d enseignement du stage en responsabilité. Les apports techniques et conceptuels répondent aux questionnements des stagiaires à propos des conduites des apprentissages disciplinaires au collège et au lycée. Il nourrit la pratique de stage en retour. Connaître l école et ses valeurs 30 HTD Objectifs de formation Les objectifs de ce module sont d approfondir : - la citoyenneté, son sens et sa place dans l éducation ; - la philosophie de la laïcité et la connaissance du fait religieux ; - la connaissance du système éducatif et de l établissement public local d enseignement (EPLE) 95

10 IUFM de l académie de Grenoble Contenus Formation obligatoire commune (24 h) La citoyenneté (7 h) - les principes de la démocratie ; - l apprentissage de la citoyenneté : * le vote et les autres formes de participation citoyenne, * le sens de la vie publique, * le jugement et l esprit critique * l engagement, * l usage des dispositifs récents pour une citoyenneté scolaire. - prise en compte de la diversité à l école : * égalité des chances entre les filles et les garçons, les hommes et les femmes, * mixité sociale (prise en compte de la pauvreté, etc), * adaptation et intégration scolaire des publics à besoins spécifiques (handicaps, etc.). Philosophie de la laïcité et connaissance du fait religieux (8 h) - La laïcité aujourd hui. La loi de 1905 et son évolution : * laïcité et séparation, * laïcité et sécularisation, * liberté, égalité, tolérance, respect, solidarité : origine, sens et mise en œuvre de ces valeurs dans l exercice du métier. - Présence des religions dans la société : * qu est-ce qu une religion? * qu est-ce qu une pratique religieuse? * qu est-ce qu une secte? - Judaïsme, Christianisme, Islam, Bouddhisme : éléments de réflexion. Connaissance du système éducatif, de ses structures, de son fonctionnement et de ses finalités (9 h) Analyse des besoins des stagiaires en matière de connaissance de l EPLE, effectuée par un formateur ou une formatrice du département Sciences Humaines et Sociales, éventuellement en co-animation. Cette analyse de la demande permettra selon les sites, soit une affectation en établissement adaptée aux besoins et déterminera le cadre du cahier des charges soumis aux équipes d accueil, soit la mise en place d une formation adaptée. Stage en établissement d accueil ou journée de formation (5 h) Séance bilan, occasion de répondre aux questionnements des stagiaires ou de les approfondir dans le domaine du système éducatif. Séquences optionnelles obligatoires (6 h) Approfondissements à propos de la citoyenneté, de la laïcité, de la déontologie du métier, du fait religieux ou du système éducatif. Mise en place de réponses adaptées en termes de pratiques de terrain. Exemple d approfondissement de thèmes particuliers : la démocratie à l école, école et grande pauvreté, les sectes dans la société française, les questions relatives à l intégration de l Islam en France, la place des religions dans la société française et l Union Européenne, être professeur(e) principal(e), les relations école/famille, la gestion des conflits, la responsabilité de l enseignant(e), les conduites déviantes de l adolescent(e), gestion de la mixité filles/garçons à l école, formation à l orientation des élèves, l intégration de la différence et du handicap, etc. 96

11 Livret pédagogique des stagiaires Démarche de formation et modalités d organisation Cours et réflexion à partir de situations rencontrées par les stagiaires : - analyse des besoins ; - stage en établissement ou journée de formation ; - bilan. Ce module est interdisciplinaire. Les 30 heures sont réparties sur l'année : - 24 h de formation commune obligatoire se dérouleront au cours du premier semestre ; - 6 h de la formation optionnelle obligatoire auront lieu au cours du deuxième semestre. Ouverture inter disciplinaire 25 HTD Objectifs de formation - se former à la demande de projet interdisciplinaire ; - en mesurer les enjeux au regard des attentes du système éducatif ; - aborder le traitement interdisciplinaire des contenus d enseignement partagés par plusieurs disciplines. Contenus Ce module portera sur les projets interdisciplinaires en réponses aux dispositifs institutionnels des programmes (IDD, TPE, PPCP, ECJS) et sur des projets liés aux spécificités des établissements scolaires (ex : voyages d études, classes nature, classes de neige, etc.) : - contenus disciplinaires des projets travaillés ; - information scientifique et technique, recherche documentaire ; - démarche et évaluation de projets. Démarche de formation et modalités d organisation - s approprier les textes officiels, identifier les enjeux et caractériser les pratiques existantes ; - élaborer entre stagiaires un projet interdisciplinaire pour le groupe de formation, réalisation, analyse et accompagner ou élaborer un projet en stage (en responsabilité ou pratique acccompagnée) ; - construire un outil d observation/évaluation ; - analyser ce qui a été fait et dégager les étapes et les composantes d un projet interdisciplinaire. Les groupes sont constitués de stagiaires issu(e)s de deux à trois disciplines. Les 25 heures sont effectuées en 18 heures (présentiel) et 7 heures (travail personnel et régulations individualisées). Fonction des stages Les stages sont l occasion pour le ou la professeur(e) stagiaire d accompagner ou d observer des projets interdisciplinaires mis en œuvre dans leur établissement de stage en responsabilité ou en pratique accompagnée : suivi du projet dans l établissement, retour sur les pratiques observées et analyse. Possibilité de cibler le stage de pratique accompagnée sur cette thématique. 97

12 IUFM de l académie de Grenoble Services et ressources pour l enseignement 15 HTD (8 h communes et obligatoires et 7 h optionnelles obligatoires) Objectifs de formation - maîtrise des usages pédagogiques des TICE dans les situations d enseignement, y compris dans les nouveaux dispositifs et les nouvelles organisations interdisciplinaires ; - formation à l utilisation pédagogique des ressources documentaires (préparer le stagiaire à exploiter au mieux toute ressource documentaire pour sa culture professionnelle et son enseignement) ; - maîtrise des situations de communication scolaires et périscolaires permises par les évolutions des TICE. Contenus Le module comprendra un volet documentaire et un volet TICE communs à tous les itinéraires. Il sera complété par un volet optionnel obligatoire : trois itinéraires optionnels permettent de choisir des approfondissements en TICE et documentation et de mettre en évidence les liens entre ces deux domaines. Contenus TICE obligatoires et communs Un «tronc commun» centré sur les scénarios d utilisations pédagogiques, les nouvelles situations de communication, les attentes du système, les aspects «citoyens». Module : «Maîtrise des environnements en ligne» Objectif La formation doit permettre le travail individuel et collectif dans des environnements de travail en ligne (le portail de l IUFM servira de support à cette formation). Elle doit également susciter des usages pédagogiques dans un tel contexte. Cette ambition suppose acquis le niveau défini précédemment. Organisation Les concepts généraux du travail en réseau seront présentés au travers de projets qui dépendront de la filière, des conditions d emploi du temps et de regroupement des stagiaires, de sensibilité des formateurs et formatrices et des stagiaires, voire de circonstances locales (événements importants, intervenant(e)s, etc.). Ces projets graviteront autour de la communication et du travail collaboratif. On peut citer à titre d exemples : - la réalisation d un «journal de classe» par plusieurs écoles ou par plusieurs classes d un collège ; - le suivi d un TPE ou l organisation d un IDD mettant à profit l environnement de travail ; - la mise en place d un suivi individualisé. Bien évidemment, la durée de 4 heures impartie au module ne permettra pas la réalisation d un projet par les stagiaires, mais la réflexion et la manipulation autour de projets existants. 98

13 Livret pédagogique des stagiaires Contenus documentation obligatoires et communs Complémentarité et complexité des paysages documentaires : - le CDI : ressources, démarche de recherche pour des élèves, partenariat professeur(e) de discipline / professeur(e) documentaliste ; - les bibliothèques et les divers centres de documentation (IUFM, CRDP, etc.) ; - les ressources en ligne. Volet optionnel obligatoire Les professeur(e) stagiaires pourront choisir soit un module TICE, soit un module documentation, soit un module alliant les deux types de ressources technologique et documentaire. TICE Les modules de parcours individualisé permettent : - d aborder des techniques particulières (audiovisuel, production d hyper documents, traitement du son, etc.) ; - de se familiariser avec l'apport des TICE à la pédagogie de projet. Module Connaissance des «objets numériques de base» Objets utilisés dans les productions informatiques courantes, principes d intégration dans les productions classiques (documents composites, pages html, XML). Itinéraire individualisé, parcours court : 3 h 30. Objectif Maîtriser les notions nécessaires à la manipulation et à l échange des objets courants : textes, images fixes, animations, séquences vidéo, sons, etc. Les stagiaires doivent être capables d identifier les objets qu ils ou elles manipulent, connaître les formats standards et les normes courantes, les outils d acquisition, d édition et de conversion, les problèmes classiques d échange entre applications et entre systèmes. Ils ou elles doivent distinguer les données «pérennes» et échangeables des constructions propriétaires et fragiles. Ils ou elles doivent apprécier ce qui est dépendant des applications utilisées et ce qui est fondamental. Contenu Nature des objets manipulés, logiciels de base, conversion de formats, standards et normes, règles d échange. Méthode - démontage d objets complexes (pages HTML, documents composites, présentations), archivage et échange des éléments de base (textes, sons, images, etc.) ; - manipulation des objets élémentaires à l aide de logiciels de base (conversion, compression, édition), échange dans des environnements numériques. Module «De la connaissance des objets de base à la conception» Itinéraire individualisé, parcours long 7 h. Le module comprend le module précédent, et le complète en décrivant les principes généraux de conception. 99

14 IUFM de l académie de Grenoble Objectif Connaître les principes et les outils de la mise en forme de productions complexes (présentations sophistiquées, hyperdocuments, pages HTML, etc.). Contenu Archivage et assemblage des objets de base, utilisation des conversions et compressions, évaluation des volumes, principes d intégration, description des outils courants, problèmes d échange. Méthode Réalisation d un «projet» rassemblant les divers objets de base (projet pouvant être défini en fontion des groupes, des attentes particulières). Le travail s effectuera dans l environnement numérique de travail, et pourra prendre une forme coopérative. Le travail pourra être organisé sous forme de postes de travail produisant divers composants de la production, chaque stagiaire travaillant la partie qui le ou la concerne le plus, ou celle dans laquelle il ou elle possède le moins de connaissances. Module audiovisuel Contenu - lecture de l image : les notions fondamentales de cadrage, d échelle, d angle de son, etc. ; - exploitation de documents audiovisuels comme supports d apprentissage ; exemples d activités pédagogiques autour de l image ; - éléments techniques nécessaires à la production en classe. Documentation Des modules de parcours individualisé permettent : - de travailler dans un CDI en partenariat avec le ou la professeur(e) documentaliste. À partir d une situation pédagogique : exploitation des ressources, accompagner les élèves dans la recherche et la production d informations ; - d'approfondir la connaissance du paysage documentaire dans sa discipline : mise en situation. TICE / Documentation Des modules de parcours individualisé permettent d'accompagner une production d élève : compétences en informatique et compétences documentaires (formation et évaluation pour le B2I). Démarche de formation et modalités d organisation Il s agit de faire pratiquer en situation de formation ou d enseignement des apports «contextualisés» en fonction des situations pédagogiques recherchées. L ensemble du module représente un horaire stagiaire de 15 h : - 8 h (4 h en documentation, 4 h en TICE) sont obligatoires et communes ; - 7 h constituent les itinéraires différenciés. Elles sont choisies à partir d une analyse de la demande effectuée lors des heures obligatoires. Les groupes de vingt stagiaires sont pluridisciplinaires lors des modules communs obligatoires et peuvent être disciplinaires pour certaines options obligatoires. 100

15 Livret pédagogique des stagiaires Les stages Descriptif du stage en responsabilité Le ou la professeur(e) stagiaire effectue un service d'enseignement dans un établissement du second degré : de 4 à 6 heures hebdomadaires en règle générale, de 6 ou 7 heures plus 3 heures d'unss pour les professeur(e)s stagiaires EPS et de 12 heures pour les professeur(e)s stagiaires en documentation et les stagiaires CPE. Le ou la professeur(e) stagiaire assure l entière responsabilité de l enseignement de sa discipline dans la (ou les) classe(s) qui lui est (sont) confiée(s). À ce titre, il ou elle conçoit, prépare, met en œuvre (conduit, régule) et évalue les séquences d enseignement au sein des classes dont il ou elle a la charge. Il ou elle veille à inscrire son intervention pédagogique et didactique en lien avec les orientations et programmes nationaux, le projet d établissement, le projet pédagogique, les projets spécifiques interdisciplinaires de l établissement. Le ou la professeur(e) stagiaire apprend à exercer également sa responsabilité dans l établissement. Il ou elle participe aux différents conseils des classes qui lui sont confiées, aux rencontres avec les parents d élèves. Il ou elle rend compte de son travail à l administration de l établissement (cahier de textes, relevé des absences, bulletins trimestriels, etc). Il ou elle inscrit son action au sein d équipes pédagogiques avec lesquelles il ou elle est amené(e) à collaborer, selon ses classes en responsabilité (conseils d enseignement, projets interdisciplinaires, forum des métiers, etc). Il ou elle découvre les facettes du métier liées à la vie de l établissement (conseil d administration, temps forts de l établissement, actions menées en partenariat, etc). Au cours du stage en responsabilité, chaque professeur(e) stagiaire est accompagné(e) par un(e) conseiller(e) pédagogique enseignant(e) de sa discipline au sein de l établissement. Le ou la stagiaire et son ou sa conseiller(e) pédagogique effectuent régulièrement des observations dans la ou les classes de l un(e) et de l autre. Le ou la chef d établissement veille également à sa bonne intégration dans la vie de l établissement. Le ou la professeur(e) stagiaire bénéficie enfin du suivi des formateurs ou formatrices IUFM. Deux visites sont organisées dans la classe de chaque professeur(e) stagiaire. Descriptif du stage en pratique accompagnée Ce stage d une durée de 25 heures se déroule dans un établissement d un autre type que celui où le ou la professeur(e) stagiaire enseigne en responsabilité. Il vise à favoriser la découverte de réalités particulières. Chaque professeur(e) stagiaire, avec l aide des formateurs et formatrices de l IUFM de l académie de Grenoble, détermine avant la fin du mois d octobre un thème de travail qu il ou elle retient pour le stage de pratique accompagnée. Un guide d aide à l élaboration du projet de stage en pratique accompagnée sera mis à la disposition des professeur(e)s stagiaires et des responsables de filières à la rentrée. Des doublettes de professeur(e)s stagiaires se constituent. À partir de leur projet de formation, les responsables de filière en lien avec le directeur ou la directrice adjoint(e) et les corps d inspection étudient les lieux de stage potentiels. Les professeur(e)s stagiaires 101

16 IUFM de l académie de Grenoble réalisent leur stage à partir du mois de janvier, jusqu au mois de mars. Pendant la durée du stage, les professeur(e)s stagiaires assistent aux cours du ou de la conseiller(e) pédagogique, puis prennent en charge la ou les classes en sa présence. Ils ou elles participent à quelques réunions de l équipe pédagogique lors de la mise en œuvre de projets spécifiques. Ce stage est en relation avec les modules communs (enseigner la discipline au collège et au lycée, pratique de classe, l école et ses valeurs) et les modules personnalisés (ouverture interdisciplinaire). Ce stage peut donner lieu à des productions écrites, à des présentations en séminaires de fin d année, etc. Descriptif du stage complémentaire facultatif : découverte de réalités particulières D une durée de 12 heures, ce stage a pour objectif l observation de l école (liaison cycle 3/collège, connaissance des apprentissages : démarches et contenus en cycle 3). Il peut également compléter le stage de pratique accompagnée sur le volet AIS (prise en charge des élèves à besoins éducatifs spécifiques dans des structures spécialisées). Les professeur(e)s stagiaires auront la possibilité d effectuer un stage complémentaire facultatif dans une école ou une structure spécialisée située dans le secteur de l établissement d affectation en stage à responsabilité ou en pratique accompagnée. Descriptif du stage en entreprise Les professeur(e)s stagiaires des disciplines suivantes effectuent un stage en entreprise : Documentation, Économie-gestion, Génie mécanique, CPE, PLP Lettres-histoire, Lettresanglais et Génie mécanique. Le stage en entreprise répond à plusieurs objectifs selon les disciplines concernées. Il s agit de favoriser la connaissance des réalités de l entreprise en liaison avec la discipline enseignée, de comprendre et vivre l activité d un(e) enseignant(e) en établissement chargé(e) d organiser, gérer et exploiter les stages des élèves en entreprise, d apprendre à tisser des partenariats. Démarches de formation Selon les filières, plusieurs types d activités de formation autour du stage en entreprise pourront être développées : - organiser un stage en entreprise, le vivre et présenter l exploitation pédagogique possible soit en termes de contenus disciplinaires (monter des TP pour les élèves), soit en termes d insertion et d orientation professionnelle ; - organiser une visite d entreprise et exploiter les données ; - inviter une entreprise à l IUFM de Grenoble et organiser une série de séminaires autour de l entreprise. La durée du stage est en moyenne de 64 heures. Mais elle peut être variable selon le profil et l expérience du ou de la professeur(e) stagiaire. Le stage peut avoir lieu de novembre jusqu en mai. L exploitation des stages pourra donner lieu à l organisation de séminaires disciplinaires ou pluridisciplinaires au cours de la première quinzaine de juin. Les professeur(e)s stagiaires présenteront les projets qu ils ou elles ont pu développer. Chaque discipline présentera en début d année les contenus et modalités retenus. 102

17 Livret pédagogique des stagiaires Descriptif du stage à l étranger La possibilité d effectuer un stage à l étranger est ouverte. Elle entre dans le cadre des actions engagées à titre expérimental par certaines filières de formation. La durée de ce stage est de deux semaines au minimum et d un mois au maximum (intégrant une partie des congés scolaires). Il est l objet d une négociation avec le ou la chef d établissement où le ou la stagiaire est en responsabilité, pour déterminer les conditions de son absence et du rattrapage (partiel) des cours. Le directeur ou la directrice adjoint(e) responsable de la formation des professeur(e)s de lycées et collèges valide le volet pédagogique de l action et accorde une dispense d assiduité assortie d un programme de rattrapage partiel étudié en accord avec le ou la responsable de filière. Le directeur ou la directrice attribue un ordre de mission avec participation de l IUFM aux frais de voyages. 103