La production d'écrits au cycle 3

Transcription

1 La production d'écrits au cycle 3

2 Quelles difficultés pour les élèves et l'enseignant? - avoir des idées - planifier une histoire - mettre en mots (gestion de l'orthographe et de la syntaxe) - réécrire - passage de la juxtaposition d'événements à une histoire construite - correction - mise en œuvre (temps, progression, aides, consignes)

3 Les programmes Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2 Compétence 1 : la maîtrise de la langue française L'élève est capable de : - s'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis - rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire - orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée en se référant aux règles connues d'orthographe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou l'écrire) Compétence 5 : la culture humaniste L'élève est capable de : - inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, dessin, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive réfléchir sur un texte [ ] pour mieux l'écrire une quinzaine de lignes récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rédaction

4 2 pistes : travail autour d'écrits courts travail autour de la notion de séquentialité pour les écrits longs Mise en œuvre

5 Des écrits courts : - séances courtes - séances fréquentes - contraintes fortes - dans toutes les matières

6 Des écrits courts : - les logorallyes - les lipogrammes - l'anadiplose - les calligrammes grammaticaux - les acrostiches - les phrases élastiques - les structures - les transformations - les gammes

7 LOGORALLYE : construire des phrases en introduisant les mots d'une liste établie. Variantes : ajouter des contraintes grammaticales marcher grandir lire finir prendre nager pioches aller inventer punir

8 LIPOGRAMME : construire une phrase sans la présence d'une lettre donnée (e, s, a, r,t, i, n, u l, o) ANADIPLOSE : à partir d'une phrase proposée, construire une autre phrase commençant obligatoirement par le dernier son de la phrase précédente. Il était une fois un garçon. Son père était un ogre. Variantes : enchaînement lettre à lettre, voyelle / consonne, le nombre de lettres des mots CALLIGRAMME

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10 ACROSTICHES de phrases PHRASES ELASTIQUES : enrichissement Le nageur plonge. STRUCTURES : formules, squelettes TRANSFORMATIONS CE2 CM1 CM2 - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adj à un autre, un verbe à un autre. - Transformer une phrase simple en phrase négative ou interrogative ou inversement. - Savoir amplifier une phrase simple par l ajout d éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d adverbes, de compléments circonstanciels et par l enrichissement des groupes nominaux. - Construire correctement des phrases négatives, interrogatives, injonctives Je ris Tu ris Nous rions Plus rien ne compte Sauf ce rire que nous aimons Il faut savoir être bête et content. B. Cendrars - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d'une dizaine de lignes. GAMMES

11 Des écrits courts : Les variantes : jouer sur une nature de mot, un rythme, un ordre alphabétique, un temps de conjugaison, un nombre de fois que le nom du personnage principal peut apparaître... Découverte de façon collective puis reprise régulière Correction

12 Des écrits longs : CE2 CM1 CM2 - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l usage d adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître - Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions. - Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.

13 Des écrits longs : Séquentialité : - narrative - descriptive - dialogale - argumentative - explicative - péripétie - description / portrait - dialogue - explication

14 Des écrits longs : Écrire une histoire complète? - choisir un personnage principal - apprendre à le connaître - écrire des extraits pour mieux le connaître (portrait, dialogue...) - définir la situation de départ et la fin de l'histoire. - imaginer les événements en déterminant les personnages secondaires rencontrés.

15 Des écrits longs : Correction Demande de l'enseignant Partie du texte Faits de langue concernés Gestion simultanée de la correction de la langue et du contenu Gestion d'un certain nombre de faits de langue Gestion de la correction après relecture Un court passage (au moins une phrase) Le reste du texte Tout le texte Orthographe Syntaxe Ponctuation forte - Ponctuation forte - Accords ou conjugaison - Correction phonétique - Degré de certitude - Ajout, remplacement, suppression, déplacement - Orthographe

16 Mise en œuvre - Une production d'écrits longs par période - Des productions d'écrits courts régulières dans toutes les matières

17 Mise en œuvre Programmer 5 productions d'écrits longs sur chaque année du cycle 3 les programmes : - récits, descriptions, dialogues, textes poétiques, compte rendu - apprendre à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème 1/2 à 2/3 de textes narratifs, le reste: des écrits normés

18 Conclusion Écrire souvent : les écrits courts Travailler la cohérence : une entrée sur les personnages et des productions autour d'une séquentialité donnée Aider les élèves : les contraintes d'écriture

19 Bibliographie - Pratiques des jeux littéraires en classe 9 à 12 ans - Jeux de langage et d'écriture Littératurbulences 7 à 14 ans Yak Rivais Retz - Étudier les textes au cycle 3 : lecture, écriture, littérature Jean-Paul Vaudourg Scérén CNDP-CRDP - La fabrique à histoires Bernard Friot Milan - Ma petite fabrique à histoires - Ma grande marmite à merveilles Bruno Gibert