Table des matières. L histoire enseignée après la Libération : le temps des doutes

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1 Table des matières Préface de Jean-François Chanet Introduction Chapitre I L histoire enseignée après la Libération : le temps des doutes Redéfinition d un enseignement de l histoire Le contexte de la Libération, les intentions et les débats Un enthousiasme de reconstruction (René Ozouf) Le passé dans l urgence du présent (Lucien Febvre) En finir avec l histoire à l école élémentaire? Les IO du 7 décembre 1945 et du 24 juillet Les pratiques de classe dans les débats pédagogiques L histoire locale à l école Quelles méthodes en classe? La question des méthodes actives L organisation ordinaire des leçons dans les classes Le sens de l enseignement de l histoire Des prescriptions aux pratiques effectives Le JDI témoin de son époque ( ) Des contenus d histoire Une Église valorisée Des figures exceptionnelles offertes au regard des enfants La place du colonial L histoire contemporaine Une évolution notable de 1945 à 1959 : contenus et méthodes Les cahiers d élèves Inspections en Charente-Maritime Le CEP comme forme-modèle Une leçon d histoire type Usage des documents en classe Quel usage des manuels? «Faire revivre les événements» Pour conclure

2 L HISTOIRE À L ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE DEPUIS 1945 Chapitre II Entre une «mélodie» déjà connue et une «orchestration trop riche» ( ) «Enseignons l histoire le moins mal possible!» Des débats persistants L enquête de Jacques Henriot Entre «mélodie accessible et orchestration trop dense et trop riche» : quelle musique de l histoire scolaire définir? Poursuite des travaux de recherche L évolution des pratiques dans les revues pédagogiques ( ) : l éveil avant l éveil La place affirmée du document dans l étude de l histoire par le Journal des instituteurs Le Manuel général entre tradition et refonte du curriculum d histoire Quelles pratiques repérables? Des rapports d inspection qui définissent une norme Des pratiques quotidiennes Des conseils d Inspecteurs Le souci du langage approprié La question des contenus Progression par niveau Des pratiques en deçà des attentes Des pratiques satisfaisantes Faire de l histoire enseignée un «livre vivant» Quelles traces dans les cahiers d élèves? Histoire locale oblige : la place singulière des Normands La place considérable de l Antiquité et des Gaulois Une histoire «bataille» ou «des grands hommes» persistante Napoléon, la gloire nationale Des exercices normés pour le CEP Pour conclure Chapitre III Le préalable colonial : l enseignement de l histoire à l école élémentaire dans les colonies ( ) L enseignement de l histoire dans l Afrique-Occidentale française Une histoire ancienne de l adaptation scolaire L enseignement de l histoire après 1945 en AOF : un contexte porteur L Éducation africaine : des pratiques recensées Le Journal des instituteurs en AOF Contenu : trois orientations majeures L esclavage, lieu de mémoire de l édification scolaire en AOF

3 TABLES DES MATIÈRES L exemple maghrébin : le Journal des instituteurs d Afrique du Nord Un journal adapté pour la Tunisie, l Algérie et le Maroc Héros de la rencontre coloniale Héros de la synthèse méditerranéenne Pour conclure Chapitre IV L éveil (1). Quelle mise en œuvre? ( ) Une critique du passé La psychologie de l enfant et la pédagogie traditionnelle Un cadre théorique Le relais pris par les discours intermédiaires Des valeurs et des contenus dépassés Un navire sans boussole : des prescriptions sans programme Le travail de l IPN et de l INRDP : un accompagnement institutionnel tourné vers les pratiques enseignantes Des prescriptions inscrites dans les pratiques ordinaires : un Journal des instituteurs en pleine révolution Au Cours élémentaire Au Cours moyen Inventaire des pratiques Évolution progressive des cahiers d élèves Des modèles encore très conformes Les signes d évolution Le «désarroi» enseignant face à l enseignement de l histoire Les institutrices et instituteurs de Charente-Maritime face à l éveil Un désarroi manifeste La force de la tradition Les pionniers de l éveil Pour conclure Chapitre V L éveil (2) ou la «crise de l histoire» enseignée ( ) «On n apprend plus l histoire à vos enfants!» Le temps de la dénonciation L éveil est un sport de combat Francine Best et Jean-Noël Luc : deux voix contre les critiques des nostalgiques L évolution du Journal des Instituteurs Désarroi persistant et évolution des pratiques de classe Le temps de l évaluation Évaluation de l enseignement élémentaire pour l éveil en histoire Évaluation de l enseignement pour le niveau CM Un rapport de 1983 sur la pédagogie de l histoire en Saône-et-Loire

4 L HISTOIRE À L ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE DEPUIS 1945 Des cahiers d élèves Des pratiques d éveil très disparates en Charente-Maritime Des traces de traditions Des difficultés repérées Quelles méthodes, quels supports, quels outils? Une thématique domine : la construction du temps historique La question nationale dans les coulisses de l école L apparition explicite de la prise en compte des enfants de migrants : ou la construction d un «problème» scolaire ( ) La place des rapports institutionnels dans ces réflexions Le rapport Girault Le rapport Berque Le rapport Favret et ses suites Pour conclure Chapitre VI Quel retour à l histoire chronologique et nationale? Comment enseigner l histoire après l éveil? Les débats autour des programmes de Adhésions, doutes et inquiétudes L enseignement de l histoire dans la Mission Bourdieu/Gros L impossible retour en arrière Des activités d éveil qui irriguent les pratiques envisagées Patrimoine et secondarisation Quelle progression? Un renouvellement profond des pratiques Deux enquêtes de l INRP Des inspections de classes qui témoignent des mutations à l œuvre Des cahiers d élèves qui se «secondarisent» ou l enracinement de l équilibre pédagogique Des pratiques recommandées Des questions pratiques dans le cadre d un consensus nouveau Un JDI peu prescriptif ( ) et de plus en plus commémoratif aux pratiques effectives Un souci institutionnel Une nouvelle recherche de l INRP La conjoncture du tournant du siècle Les questions nouvelles : Europe, patrimoine, faits religieux, immigration La question nouvelle de la «diversité» «L Europe, l Europe, l Europe!» Le retour du religieux et de la question laïque Vers de nouveaux programmes Les enjeux de mémoire à l école élémentaire ( ) Pour conclure

5 TABLES DES MATIÈRES Chapitre VII Difficultés professionnelles des maîtres et conscience historique des élèves au début du xxi e siècle Situation générale Le thème d «un enseignement difficile» Une photographie issue de la Consultation nationale des programmes de Une enquête sur les difficultés pratiques dans l Académie de Lille Les débats sur les programmes de 2008, ou la critique portée contre la «forteresse France» Les constats pédagogiques Un curriculum intermédiaire Les constats de l institution Travaux d élèves Des cahiers actuels «Raconte l histoire de ton pays» Un panthéon scolaire renouvelé Des héros individuels Des personnages collectifs La rupture républicaine et démocratique La mémoire des guerres : «L histoire de France, pour moi, c est la guerre» Les élèves dans l histoire Pour conclure Conclusion Postface de François Jacquet Francillon Bibliographie sélective