A LA DECOUVERTE DE L AIR

Transcription

1 A LA DECOUVERTE DE L AIR A la découverte de l air et réalisation d objets utilisant les propriétés de l air En mettant en œuvre une démarche d investigation En utilisant les divers types d écrits à la découverte de l'air - BP En se référant aux programmes

2 AIR ET OBJETS Construire des connaissances dans le domaine de la matière Réinvestir ces connaissances dans la réalisation d un objet utilisant les propriétés de l air

3 AIR ET OBJETS VOLANTS Animation 1 : A la découverte de l air et de ses propriétés Animation 2 : Réalisation d objets utilisant les propriétés de l air

4 Le monde des objets et de la matière Du côté des programmes BO n 3 du Maternelle Découvrir le monde L enfant observe, pose des questions, progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité ; il devient capable de classer, d ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du nonvivant (matière-objets) Les enfants découvrent les objets techniques usuels et comprennent leurs usages et leur fonctionnement Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptées au projet. Les enfants repèrent les caractéristiques simples de matériaux usuels comme le bois, le papier, le carton Ils prennent conscience de l existence de l air et commencent à percevoir les changements d état de l eau

5 Le monde des objets et de la matière Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) Découvrir le monde Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les états de changement de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires. Ils sont capables d observer et de décrire pour mener des investigations.

6 Le monde des objets et de la matière Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) Sciences expérimentales et technologie Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d observations ou un cahier d expériences. La matière L eau, L air et ses pollutions L énergie Exemples simples de sources d énergie (fossiles ou renouvelables) Besoins en énergie, consommation et économie d énergie Les objets techniques Leviers et balances, équilibres Objets mécaniques, transmission de mouvements. L élève est capable de : pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter mettre à l essai plusieurs pistes de solutions exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l oral et à l écrit maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques

7 Partie 1 : A la découverte de l air Dans un premier temps trouver l élément déclencheur Puis se questionner, se confronter à une situation problème Et chercher des réponses en expérimentant, en observant ou en se documentant

8 Tout ceci en identifiant les compétences que l on désire faire acquérir dans les divers domaines Découverte du monde, sciences et maîtrise de la langue

9 Une démarche d investigation Qui prend en compte les conceptions premières des élèves, analyse les obstacles et crée des ruptures Qui s articule autour du questionnement des élèves sur le monde réel Qui nécessite une définition claire des niveaux de formulation

10 Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves Question des élèves et expression des conceptions premières Confrontation des conceptions premières et sélection d une situation problème se prêtant à une démarche d investigation et débouchant sur la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes Démarche d investigation Expérimentation directe conçue et réalisée par les élèves Réalisation matérielle (recherche d une solution technique) Observation directe ou assistée par un instrument avec ou sans mesure Recherche sur documents Enquêtes et visites Synthèse : confrontation des résultats, formulation d une connaissance provisoire propre à la classe Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation d une connaissance Evaluation ( connaissance et démarche)

11 A la découverte de l air Quelques conceptions fréquentes chez les élèves Ce qui est invisible n est pas de la matière, un espace que l on perçoit «vide» ne contient rien L air n est pas pesant L existence de l air est principalement liée à son importance vitale L air est partout mais on ne peut pas le mettre en évidence. On le perçoit et il agit que quand il est en mouvement.

12 A la découverte de l air Mise en évidence de l existence de l air Première manifestation d une forme de la matière distincte du solide et du liquide mais qui possède certaines propriétés identiques permettant de le considérer comme de la matière L air est présent autour de nous, il peut se conserver, il peut être transvasé, il est invisible, il peut se déplacer, il peut agir même immobile.

13 A la découverte de l air L air peut transmettre un mouvement, l air peut résister à un mouvement. Le vent est de l air en mouvement

14 AIR ET OBJETS VOLANTS Quelques propriétés de l air L air est pesant L air exerce une pression L air chaud monte L air chaud se dilate

15 Pas de science sans écrits La science, une chance pour l écrit Comment les enfants apprennent les sciences JP Astolfi - RETZ Des écrits en sciences pour: objectiver, mettre à distance clarifier les savoirs Utiliser un système de référents lisible par d autres Introduire d autres usages de l écrit que le texte narratif

16 Des écrits de toute sorte : Des traces, des notes, des schémas, des dessins, des tableaux, des graphiques, des textes descriptifs, des textes explicatifs etc Des écrits pour soi : Ce sont les premières notes destinées à conserver des traces témoignant de l activité empirique( observations, expériences) ou de l activité intellectuelle ( idées, explications, modèles) On encourage ainsi le travail au brouillon, la forme d écrit provisoire. Des écrits pour échanger, communiquer : Ces textes n utilisent pas forcément les mêmes codes ( textuel ou graphique) que les écrits pour soi. Ils vont présenter des exigences spécifiques.

17 L écrit, une mémoire de papier : L écrit rend possible les retours en arrière, les mises en relation. Ainsi, on met en évidence la non-linéarité des apprentissages. L écrit en sciences ne se limite pas : A un résumé ( stade final de conservation ou de mémorisation), ou à l utilisation d écrits type bled des sciences. Des dérives à éviter : Considérer la production d écrit comme une fin, Normaliser de façon systématique les écrits, Multiplier les exigences Un obstacle à surmonter : Passer de l oral à l écrit. «Comment les enfants apprennent les sciences» J.P ASTOLFI Retz

18 Premières conceptions

19 Traces écrites sur le cahier de sciences

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24 Synthèse

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26 Des niveaux d exigence à adapter L air est de la matière au même titre que les liquides et les solides puisque l air est pesant. La matérialité se manifeste également par d autres propriétés: l air peut-être transvasé, l air peut transmettre un mouvement, l air peut résister à un liquide, à un solide ou au mouvement (parachute), le vent est de l air en mouvement L air est enfin un excellent isolant thermique. Fiche connaissance n 3 L air -

27 Et l air pollué... L air est pollué s il comporte des gaz qui n entrent pas dans sa composition normale ou s il contient des particules solides ou liquides en suspension. Deux types de pollution de l air Les pollutions liées à l activité humaine Les pollutions d origine naturelle Eruptions volcaniques Incendies de forêt Pollutions industrielles depuis le 19ème siècle. Augmentation et diversification ces dernières années avec la combustion des combustibles fossiles ou végétaux