LES TESTS PSYCHOMÉTRIQUES EN MILIEU SCOLAIRE

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1 LES TESTS PSYCHOMÉTRIQUES EN MILIEU SCOLAIRE

2 TESTS ASEBA BGTA BRIEF CONNERS JVIS ODLE PIFAM PROFIL Scolaire Plusieurs tests sont disponibles pour les professionnels travaillant dans le milieu scolaire. Des outils pour les troubles de déficit d attention et d hyperactivité Des outils pour les préoccupations du langage Des outils pour mesurer les aptitudes Des outils pour évaluer les intérêts et pour guider les choix de carrières

3 Clinique ASEBA - Système d évaluation empirique Achenbach Dr. Achenbach L ASEBA est l instrument pour l évaluation de l enfant et du jeune adulte, le plus utilisé au monde.très utilisé en contexte de recherche, on dénombre plus de 8000 publications dans 80 sociétés et groupes culturels.. L ASEBA est utilisé dans différents contextes: psychologie scolaire, santé mentale, expertise psycho légale, services à la famille, etc. L ASEBA permet une évaluation des problèmes comportementaux, des difficultés émotives et de la psychopathologie. L ASEBA inclut une variété de formes couvrant de 1.5 ans à 80 ans. Les formulaires suivants sont disponibles en français; le module préscolaire (entre 1.5 ans et 5 ans), le module scolaire (entre 6 et 18 ans) et le module adulte (entre 18 et 59 ans) Module Préscolaire Le module préscolaire permet une évaluation de l enfant grâce à une version française de l Inventaire des comportements de l enfant (Child Behavior Check-list), le formulaire de l éducateur/éducatrice et de l enseignant. Les dimensions suivantes sont évaluées dans le module préscolaire: réactivité émotive; anxiété/dépression; somatisation; retrait; problèmes d attention et comportements agressifs Module Scolaire Le module scolaire (6 à 18 ans) est disponible en français ainsi que les trois autres formes soit, l Inventaire des comporte- ments de l enfant (Child Behavior Check-list), la Formule d auto-évaluation et la Formule d évaluation par le professeur. Rappel technique pour les deux versions, préscolaire et scolaire : Pour une correction manuelle vous avez besoin de: Questionnaires, Manuel (en anglais), Profils (en anglais), Pour une correction informatique vous avez besoin de : Questionnaires, Manuel (en anglais), Logiciel (en anglais). Notez bien que tout le matériel d appoint: les profils, les manuels et les logiciels d interprétation sont disponibles en anglais seulement. L inventaire des comportements de l enfant permet une évaluation parentale sur plus de 20 compétences incluant entre autres, les activités de l enfant, ses relations sociales et sa performance scolaire. Le Formulaire d auto-évaluation peut être complété par un enfant qui possède un niveau de lecture équivalent à la cin- quième année (il peut être lu à des enfants éprouvant des difficultés de lecture). Ce formulaire permet une évaluation des problèmes physiques, des inquiétudes et des forces de l enfant. Le Formulaire de l enseignant permet une évaluation de la performance académique, du fonctionnement adaptatif et des problèmes comportementaux ou/et émotionnels.

4 Clinique Une grille d observation est également disponible, quoi qu en anglais seulement, cet instrument permet la saisie d un échantillon comportemental de 10 minutes appuyé par une grille comprenant 96 items comportementaux. L entrevue clinique semi structurée peut également être utile au praticien grâce à son orientation sur les critère diagnostiques du DSM-IV. (Anglais seulement). Un logiciel de correction informatique, permettant de faciliter le travail du professionnel, est également disponible en anglais. Un module de correction par scanner est également disponible. Questionnaire Français ASEBA Français - Inventaire des comportements de l enfant (CBCL) (Module Préscolaire) ASEBA Français - Inventaire des comportements de l enfant (CBCL) (Module Scolaire) ,00$ ,00$ ASEBA Français - Formulaire de l enseignant (TRF) (Module Scolaire) ,00$ ASEBA Français - Formulaire d auto-évaluation (YSR) (Module Scolaire) ,00$ ASEBA Français - Formulaire de l éducateur/trice et de l enseignant(e) (Module Préscolaire) ASEBA Français - Inventaire des comportements de l adulte (ABCL) questionnaire d évaluation par un proche ASEBA Français - Inventaire des comportements de l adulte (ASR) questionnaire d auto-évaluation Questionnaire Anglais ,00$ ,00$ ,00$ Sommaire Construit évalué L ASEBA permet une évaluation des problèmes comportementaux, des difficultés émotives et de la psychopathologie Population 1 1/2 à 80 ans Administration Individuelle ASEBA Formulaires de l enseignant C-TRF/1.5-5 (ANGLAIS) ,00$ ASEBA CBLC/1.5-5 Formulaires des parents (ANGLAIS) ,00$ ASEBA TRF/6-18 Formulaires des enseignants (ANGLAIS) ,00$ ASEBA CBCL/6-18 Formulaires des parents (ANGLAIS) ,00$ ASEBA YSR/11-18 Formulaires auto-évaluation (ANGLAIS) ,00$ ASEBA ABCL/18-59 Formulaires d évaluation par un proche (ANGLAIS) ,00$ ASEBA ASR/18-59 Formulaires auto-évaluation (ANGLAIS) ,00$ Durée 20 à 40 minutes Matériel de départ - Français ASEBA Scolaire Matériel de départ - Correction Manuelle COMPREND : Manuel (anglais) et 50 copies de chacun des formulaires suivants: Questionnaires aux parents CBCL (français), Formulaires aux Enseignants TRF (français), Formulaires d Auto-évaluation YSR (français) de même que tous les profils (garçons, filles pour TRF et CBCL, garçons/filles combinés pour le YSR et les profils DSM pour le CBCL, le TRF et le YSR. Ces profils ne sont disponibles qu en anglais. ASEBA Scolaire Matériel de départ - Correction avec logiciel COMPREND : Manuel (anglais) et 50 copies de chacun des formulaires suivants: Questionnaires aux parents CBCL (français), Formulaires aux Enseignants TRF (français), Formulaires d Auto-évaluation YSR (français.) Avec logiciel. ASEBA Préscolaire Matériel de départ - Correction manuelle COMPREND: Manuel (anglais) et 50 copies de chacun des formulaires suivants: Questionnaires aux parents CBCL 1,5 à 5 (français), Formulaires aux Éducateurs. 50 profil parents DSM, 50 profils LDS 18 à 30 mois, 50 profils éducateurs/trices / enseignant(e)s ASEBA Préscolaire Matériel de départ - Correction avec logiciel COMPREND: Manuel (anglais) et 50 copies de chacun des formulaires suivants: Questionnaires aux parents CBCL 1,5 à 5 (français), Formulaires aux Éducateurs/trice. Avec logiciel ,00$ ,00$ ,00$ ,00$ Matériel de départ - Anglais ASEBA Préscolaire Matériel de départ - Correction informatique anglais ,00$ ASEBA Préscolaire Matériel de départ - Correction manuelle anglais ,00$ ASEBA Scolaire Matériel de départ - Correction informatique anglais ,00$ ASEBA Scolaire Matériel de départ - Correction manuelle anglais ,00$

5 Clinique Profils - disponible en anglais seulement ASEBA Profils Préscolaires C-TRF ,00$ ASEBA CBLC/1.5-5 Profil avec échelles DSM ,00$ ASEBA CBLC/18-35 mois Profil LDS ,00$ ASEBA CBLC/6-18 Profil masculins et féminins + DSM ,00$ ASEBA CBLC/6-18 Profil masculins ,00$ ASEBA CBLC/6-18 Profil féminins ,00$ ASEBA TRF/6-18 Profil avec échelles DSM ,00$ ASEBA TRF/6-18 Profil masculins ,00$ ASEBA TRF/6-18 Profil féminins ,00$ ASEBA YSR/11-18 Profil garçons/filles ,00$ ASEBA YSR/11-18 Profil DSM ,00$ ASEBA ABCL/18-59 Profil Homme ,00$ ASEBA ABCL/18-59 Profil Femme ,00$ ASEBA ABCL/18-59 DSM Profil Homme et Femme ,00$ ASEBA ASR/18-59 Profil Homme et Femme DSM ,00$ ASEBA ASR/18-59 Profil Homme ,00$ ASEBA ASR/18-59 Profil Femme ,00$ Logiciels - disponible en anglais seulement ASEBA Logiciel Préscolaire ,00$ ASEBA Logiciel Scolaire ,00$ ASEBA Logiciel Adulte ,00$ Grilles de corrections - disponible en anglais seulement ASEBA CBLC/1.5-5 Grille de correction manuelle ,00$ ASEBA CBLC/6-18 Grille de correction manuelle ,00$ ASEBA TRF/6-18 Grille de correction manuelle ,00$ ASEBA Grilles de correction (Préscolaire) C-TRF ,00$ ASEBA YSR Grille de Correction Manuelle ,00$ ASEBA ABCL/18-59 Template for HS ,00$ ASEBA ASR/18-59 Templates for HS ,00$ Manuel - disponibles en anglais seulement Manual Adult ,00$ Manual Preschool ,00$ Manual School age ,00$ Manual Multicultural Preschool ,00$ Manual Multicultural School age ,00$ Manual Multicultural Adult ,00$ LISTE DE VÉRIFICATION DU CO DES JEUNES DE 6 À 18 ANS Écrire en lettres moulées. I. NOM prénom second prénom nom COMPLET DE L ENFANT SEXE DE L ENFANT DATE D AUJOURD HUI Jour / Mois / Année NIVEAU SCOLAIRE NE VA PAS À L ÉCOLE II. III. IV. F M ÂGE DE L ENFANT GROUPE E DE L ENFAN DATE DE NAI Jour / Mois Veuillez remp que vous save l enfant, mêm sont pas néce vous. Sentezcommentaires et dans les es sur la page 2. questions. Faites la liste des sports que votre enfa aime le plus pratiquer (par exemple, la natation, le base-ball, le patinage, la planch à roulette, la bicyclette, la pêche, etc.). Aucun a. b. c. Faites la liste des passe-temps ou des je autres que des sports, que votre enfant le plus (par exemple, les timbres, les poup les livres, le piano, les autos, l artisanat, le etc.).ne considérez pas le temps passé à é ter la radio ou la télévision. Aucun a. b. c. Faites la liste des organisations, clubs, équipes ou groupes dont votre enfant fa partie. Aucun a. b. c. Faites la liste des emplois occupés et d tâches ménagères faites par votre enfan (par exemple, livraison de journaux, garder enfants, faire le lit, travailler dans un maga etc.). Indiquez les tâches et les emplois rém nérés et non rémunérés. Aucun a. b. c. Tous droits réservés 2002 TM Achenbach U. of Vermont, 1 So. Prospect St, Burlington, VT REPRODUCTION NON AUTORISÉE INTERDITE PAR LA LOI

6 Cognitif/Intelligence BGTA - Batterie Générale de Tests d Aptitudes Cette batterie de la BGTA est la plus récente et comprend des normes récentes (2012) Cet outil est utilisé afin d évaluer les aptitudes dans de multiples contextes: Sélection de personnel dans un contexte de recrutement ou de promotion. Sélection dans un contexte d études professionnelles Détermination des aptitudes d un individu dans les cas de SAAQ et de CSST. Evaluation globale des aptitudes d un individu dans un processus d orientation de carrière La BGTA est très utilisée en contexte de sélection afin de valider si un élève possède les aptitudes requises pour une carrière ou une profession spécifique. Elle est également utilisée en contexte de sélection, par les conseillers en ressources humaines, (CRHA) conseiller d orientation (c.o.) et psychologue du travail des organisations. À noter: Selon les objectifs à atteindre, on peut n utiliser que les sept premières parties de la BGTA dans l évaluation d un grand nombre de personnes. MESURE DU FACTEUR G, capacité générale à apprendre Les parties 3 (aptitude spatiale), 4 (aptitude verbale) et 6 (résolution de problèmes mathématiques) G (facteur d intelligence générale) V (synonyme antonyme: verbalisation) N (calcul numérique: numération) - raisonnement arthmétique. S (développement de volume: spatialisation) Q (vérification: perception d écritures) P (outils identiques: perception des formes) K (barres à tracer: coordination visuo-motrice) M (épreuve de déplacement et retournement: dextérité manuelle) F (assemblage, démontage: dextérité digitale) Nouvelles normes 2012 La normalisation s établit sur un échantillon systématique proportionnel, de près de 9620 personnes; Hommes et Femmes. La répartition par groupe d âge est représentatif de la population québécoise et canadienne.

7 Cognitif/Intelligence Aptitude G : Aptitude à apprendre en général Habileté générale à apprendre. Habileté à comprendre des directives et à en saisir les principes fondamentaux. Habileté à raisonner et à prendre des décisions. Étroitement lié à la performance au travail et à la réussite scolaire. Aptitudes V : Aptitude verbale (G*) Habileté à comprendre le sens des mots et à les utiliser à bon escient. Habileté à comprendre la langue, à saisir la relation des mots et le sens des phrases. Aptitude N : Aptitude numérique (G*) Habileté à faire rapidement des calculs exacts. Aptitudes à résoudre des problèmes mathématiques qui font appel au raisonnement logique. Aptitude S : Aptitude spatiale (G*) Habileté à imaginer des formes géométriques et à se représenter des volumes à partir de dessins. Habileté à saisir la relation fonctionnelle des objets dans l espace. Sommaire Construit évalué Habilitées cognitives et Aptitudes Population 15 ans et plus Administration Collective Individuelle Aptitude P : Perception des formes Habileté à relever les détails pertinents dans les objets, les illustrations ou les représentations graphiques. Habileté à faire des comparaisons visuelles et à remarquer les légères différences de formes ou de teintes dans les illustrations, et d épaisseur ou de longueur des traits dans les dessins. Durée 35 minutes en ligne 90 minutes papier Aptitude Q : Perception d écritures Habileté à relever les détails pertinents dans les textes et les tableaux. Habileté à voir les différences dans les copies, à faire la lecture d épreuves de textes et de chiffres, et à éviter les erreurs d inscription ou de lecture dans les calculs. Mesure la vitesse de perception nécessaire dans beaucoup d emplois industriels, même si le poste n a pas un contenu verbal, ni numérique Aptitude K : Coordination visuomotrice Habileté à coordonner la vue et le mouvement des mains et des doigts pour exécuter des mouvements rapides et précis. Habileté à répondre à une indication par un mouvement rapide et précis. Aptitude F : Dextérité digitale Habileté à mouvoir les doigts rapidement et avec précision pour manipuler des petits objets. Aptitude M : Dextérité manuelle Habileté à mouvoir les mains avec adresse. Habileté à prendre, à placer, à tourner des objets et à faire des mouvements circulaires. G* : aptitudes constituantes du facteur g Prix passation en ligne 15,00$ copie échantillon ,00$ Brochure I, forme B (IRP), Édition révisée ,00$ Brochure II, forme B (IRP), Édition révisée ,00$ Partie 8 (IRP) ,00$ Feuilles de réponses manuelles IRP ,00$ Grille de correction IRP ,00$ Manuel d administration, 1re section ,00$

8 Cognitif/Intelligence

9 Cognitif/Intelligence Illustration des aptitudes mesurées #4 #6 #2 #3 #1 #7 Résidu #12 #5 #11 #8 #9 #10

10 Clinique BRIEF PRÉSCOLAIRE, SCOLAIRE, ADOLESCENT, ADULTE DISPONIBLE EN LIGNE SUR IRPTESTING.COM Les fonctions exécutives correspondent à un ensemble de processus responsables de la régulation et du contrôle cognitif, émotionnel et comportemental. Une de leurs particularités est un développement prolongé au-delà de l enfance et en parallèle avec celui des régions cérébrales préfrontales. INHIBITION FLEXIBILITÉ CONTRÔLE ÉMOTIONNEL INDICE DE RÉGULATION COMPORTEMENTALE Une solution multi-répondants qui permet d afficher dans le même rapport un nombre illimité de répondants. Ce qui permet de visualiser les réponses du père, de la mère, des enseignants et de l auto-évaluation (adolescent, adulte, du conjoint). INITIATIVE ORGANISATION DU MATÉRIEL MÉMOIRE DE TRAVAIL PLANIFICATION/ORGANISATION INDICE DE MÉTACOGNITION ÉCHELLE GLOBALE DES FONCTIONS EXÉCUTIVES Préscolaire Scolaire Adolescent Adulte Père, Mère ou Gardien (ne) d enfant Père, Mère, Enseignant(e) Auto-évaluation Auto-évaluation Répondant (Conjoint, Frère, Soeur)

11 Clinique Contexte d utilisation enfant Les troubles d apprentissages Les troubles de l attention avec ou sans hyperactivité associée (TDA/H) Les troubles envahissants du développement /autisme/ syndrome d Asperger Les traumatismes crâniens / Les tumeurs cérébrales / Les accidents vasculaires cérébraux La prématurité Construit évalué Fonctions exécutives Population 2 à 18 ans Administration Individuelle Durée 20 minutes Sommaire Enfant Le BRIEF est composé de questionnaires répartis sur huit échelles cliniques et deux échelles de validité. Ces échelles sont dérivées sur une base conceptuelle et statistique et forment deux indices et un score global. Indice des Fonctions Comportementales (Inhibition, Flexibilité et Contrôle émotionnel). Indice des Fonctions Métacognitives (Initiative,Mémoire de Travail,Planifie / Organise,Organisation matérielle et Autorégulation). Échelle Globale des Fonctions Exécutives Contexte d utilisation adulte Utile pour une grande variété de troubles du développement, systémiques, neurologiques et psychiatriques tels que les troubles de l attention, les troubles d apprentissage, les troubles du spectre autistique, les lésions cérébrales traumatiques, la sclérose en plaques, la dépression, les troubles cognitifs légers, les démences et la schizophrénie. Le BRIEF-A est une mesure normalisée pour l évaluation des fonctions exécutives d un adulte ou d autorégulation dans son environnement quotidien. À la fois une auto-évaluation et un rapport d informateur sont utilisés. Informations techniques Échantillon normatif inclut 1136 adultes à partir d un large éventail d origines raciales / ethniques, niveaux de scolarité et de diverses régions géographiques. Profils pour les groupes, y compris le TDAH, la maladie d Alzheimer, la sclérose en plaques et plus sont présentés. Sommaire Adulte Construit évalué Fonctions exécutives Population ans Administration Individuelle Durée Administration minutes, correction minutes irpcanada.com info@irpcanada.com

12 Clinique BRIEF ADULTE Passation en ligne 8,00$ Matériel complet ( comprend 50 administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée, manuel professionnel en anglais ) ,00$ Manuel anglais ,95$ BRIEF SCOLAIRE FRANÇAIS Passation en ligne 8,00$ Matériel complet ( comprend 50 administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée, manuel professionnel en anglais ) ,00$ Manuel scolaire (anglais) ,95 BRIEF PRÉSCOLAIRE FRANÇAIS Passation en ligne 8,00$ Matériel complet ( comprend 25 administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée, manuel professionnel en anglais ) ,99$ Manuel préscolaire (anglais) ,95 BRIEF ADOLESCENT FRANÇAIS Passation en ligne 8,00$ Matériel complet ( comprend 25 administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée, manuel professionnel en anglais ) ,00$ Manuel adolescent (anglais) ,95 Achat d administration et profil automatisée administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée = administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée = administrations du questionnaire avec le profil en correction automatisée = 800 Exemple de rapport multi-répondants irpcanada.com info@irpcanada.com

13 Trois possibilités de passation Faites passer le test sur un ordinateur devant vous Vous Candidat * Assignez le test avant la rencontre.* Le candidat passe le test à l écran dans votre bureau. Lorsqu il a terminé le test vous pouvez récupérer le rapport sur votre session immédiatement. Utilisez le code d auto-inscription pour faciliter le processus Envoyez le test par courriel pour administrer le test à distance Envoyez l invitation par Vous Candidat Passe le test à distance Assignez un test et envoyez le lien depuis votre ordinateur afin que le candidat passe le test depuis son ordinateur personnel. Lorsque le candidat à terminé vous pouvez télécharger le rapport et le consulter avant même votre rencontre. Récupérez le rapport Utilisez la plate-forme comme mode de saisie des données et obtenir une correction automatisée Vous Assignez le test Imprimez le questionnaire Faites passer le test version papier/crayon au candidat. Vous entrez les résultats à l ordinateur puis récupérez le rapport Candidat Le candidat passe le test sur papier Entrez les réponses du candidat via la plate-forme afin d obtenir le rapport corrigé.

14 Clinique Conners-3 Keith C. Conners, Ph.D Construit évalué Déficit de l attention avec ou sans hyperactivité Population 6 à 18 ans (8 à 18 ans pour le questionnaire d auto-évaluation) Administration Individuelle ou collective Durée Environ 20 minutes Sommaire ATTENTION!! : PRENDRE NOTE QUE L ÂGE DE DÉPART DU CONNERS-3 EST DE 6 ANS L échelle d évaluation Conners, troisième édition, est le résultat de 5 années de recherches et de développement intensifs. Le Conners-3 s avère un outil fiable qui permet d assister le professionnel dans la démarche diagnostique. Fondé sur des découvertes solides et plusieurs éléments clés de l échelle d évaluation Conners révisée.(crs-r), le CONNERS-3 offre une évaluation complète du déficit de l attention avec ou sans hyperactivité. Le CONNERS-3 évalue également des troubles souvent associés tel que le trouble oppositionnel avec provocation et les troubles de conduite. Les questionnaires des parents, des enseignants et d auto-évaluation sont disponibles en version longue ou en version courte. FORMES ET ÉCHELLES Sources multiples Le CONNERS-3 procure au professionnel un inventaire multisources (parent, enseignant et auto-évaluation) qui permet de renforcer le processus diagnostique. Les questionnaires des parents et d auto-évaluation sont disponibles en français, en anglais et en espagnol. CONNERS-3 FORME LONGUE La forme longue peut être utilisé comme composante du processus diagnostique et est directement reliée au DSM-IV- Tr. La version parent se compose de 110 items, celle de l enseignant de 115 items et le questionnaire d auto-évaluation de 99 items. Ces formes longues permettent d identifier les besoins précis et les domaines qui demandent une attention plus particulière. CONNERS-3 FORME COURTE Le CONNERS-3 offre aussi une forme courte aux cliniciens. Cette forme comprend 43 items pour le questionnaire des parents, 39 pour les enseignants et l auto-évaluation. Elle est idéale pour décider qui, dans un groupe pourrait avoir besoin d une évaluation plus poussée. Elle peut aussi s avérer utile quand l évaluation doit être donnée à répétition ou quand on dispose de peu de temps pour administrer le CONNERS-3. La forme courte peut aussi permettre d évaluer le succès des programmes d intervention. CONNERS-3 : INDICE DU DEFICIT DE L ATTENTION / HYPERACTIVITÉ Le CONNERS-3 offre une version révisée de l indice du déficit de l attention/hyperactivité (CONNERS 3AI). Ce questionnaire de 10 items tirés de la version longue du CONNERS-3 est idéal dans les situations ou le temps est limité. Il s avère utile également lorsque le clinicien a besoin de dépister les enfants ou les adolescents qui nécessitent une évaluation plus poussée dans une classe par exemple. Cette forme du CONNERS peut aussi servir à mesurer l efficacité des programmes d interventions auprès des patients qui souffrent du déficit d attention/hyperactivité.

15 Clinique Prix MANUEL CONNERS-3 Manuel (en anglais) ,95$ LOGICIEL Logiciel USB ,95$ QUESTIONNAIRES Français Correction manuelle CONNERS-3-P Questionnaires Parents longs ,95$ CONNERS-3-T Questionnaires Enseignants longs ,95$ CONNERS-3-SR Questionnaires Auto-Évaluation longs ,95$ CONNERS-3-P Questionnaires Parents courts ,95$ CONNERS-3-T Questionnaires Enseignants courts ,95$ CONNERS-3-SR Questionnaires Auto-Évaluation courts ,95$ Correction avec logiciel CONNERS-3-P Questionnaires Parents ,95$ CONNERS-3-T Questionnaires Enseignants ,95$ CONNERS-3-SR Questionnaires Auto-Évaluation ,95$ Anglais Correction manuelle CONNERS-3-P Questionnaires Parents longs ,95$ CONNERS-3-T Questionnaires Enseignants longs ,95$ CONNERS-3-SR Questionnaires Auto-Évaluation longs ,95$ MATÉRIEL COMPLET CONNERS-3 Matériel Complet (comprend le manuel anglais et 25 copies de chacun des questionnaires suivants : Questionnaires parents, enseignants et auto-évaluation forme longue et questionnaires parents, enseignants et auto-évaluation forme courte) CONNERS-3 Matériel Complet avec logiciel (comprend le manuel et le logiciel sur clé USB (en anglais) et 25 copies de chacun des questionnaires suivants : Questionnaires parents, enseignants et auto-évaluation.) CONNERS-3GI Matériel Complet (Contient le manuel (en anglais, 25 questionnaires pour les parents et 25 questionnaires pour les enseignants) ,99$ ,99$ ,99$ Saviez-vous? CONNERS-3 : INDICE GLOBAL L indice global du CONNERS-3 (CONNERS-3 GI) constitue une mesure efficace et rapide de la psychopathologie générale. Cet indice utilise les 10 items qui se sont avérés les meilleurs prédicateurs de psychopathologie dans le CONNERS révisé. Les items choisis sont les mêmes que pour la version révisée. Une nouvelle normalisation a cependant été effectuée.

16 Intérêts JVIS - Inventaire de préférences professionnelles Jackson Douglas N. Jackson Sommaire Construit évalué Intérêts Professionnels Population Secondaire et Adulte Administration Collective Durée minutes Ce rapport présente les résultats de votre profil d intérêts professionnels. Vos préférences à l égard de certains types de travail constituent la source des résultats présentés ici. Les scores reflètent vos intérêts de carrière et la mesure dans laquelle vos intérêts sont semblables à ceux de personnes inscrites dans différents programmes de formation professionnelle ou engagées dans diverses professions. Il est très important que vous reconnaissiez que les intérêts d une personne ne reflètent nécessairement pas ses aptitudes. Les résultats de cet inventaire reflètent vos intérêts. Ils n indiquent pas si vous avez l habileté, l aptitude, ou les connaissances requises pour entreprendre une certaine profession. Par conséquent, un score élevé sur l échelle des mathématiques reflète votre intérêt marqué pour le raisonnement mathématique, sans toutefois indiquer que vous avez l aptitude pour devenir mathématicien. En plus de vos intérêts professionnels, vous devriez considérer d autres facteurs dans le choix d une carrière tel que votre rendement académique. En général, les gens trouvent les résultats du IPPJ très utiles, mais ne laissez pas vos résultats imposer votre choix de carrière. Cela doit être votre décision. Souvent, les résultats sont tels qu attendus et confirment vos préférences professionnelles. Si, par contre, les résultats ne sont pas en accord avec vos préférences, vous devriez réexaminer vos plans et les raisons de votre choix de carrière. Certaines études démontrent que les gens retirent une plus grande satisfaction d une profession qui correspond à leurs intérêts que d une profession qui n est pas en accord avec les intérêts. Prix N.B.: Seul le questionnaire est disponible en français. copie échantillon ,00$ Manuel ,00$ Questionnaire réutilisable ,00$ Feuille de réponses pour correction manuelle ,00$ Feuille de profil ,00$

17 ODLÉ Brigitte Stanké Ph.D., M.O.A., Janine Flessas LPs, neuropsychologue. Langage L Outil de dépistage d élèves plus à risque de présenter des difficultés d apprentissage du langage écrit Sommaire Construit évalué Difficultés d apprentissage du langage écrit Population Peut être administré à partir du mois d avril en maternelle jusqu à la fin de septembre de la 1re année. Administration Individuelle ou en groupe L Outil de dépistage d élèves plus à risque de présenter des difficultés d apprentissage du langage écrit (ODLÉ) est constitué de cinq sous-tests pouvant être réalisés en groupe-classe. Il a été conçu de façon à évaluer les facteurs cognitifs en jeu dans l apprentissage du langage écrit, soit les capacités de traitement phonologique, d attention visuelle et de mémoire lexicale orthographique, immédiate et différée. L épreuve comprend aussi une tâche visant à évaluer les compétences orthographiques dont disposent les apprentis scripteurs. Il s agit de la tâche d orthographe approchée. L ODLÉ peut être administré à partir du mois d avril en maternelle jusqu à la fin de septembre de la 1re année. Il est conçu pour être administré en groupe. La passation se réalise en deux temps. L évaluation des capacités cognitives est réalisée au temps 1. Le temps de passation peut varier de 30 à 45 minutes. Sept jours plus tard (temps 2), seule la capacité de mémoire lexicale orthographique à long terme est évaluée. Le temps de passation est alors de 5 minutes. L évaluation des connaissances orthographiques n est pas obligatoire. Durée 30 à 45 minutes L ODLÉ peut être administré par les orthophonistes, les orthopédagogues et les enseignantes qui ont reçu une formation en langage écrit. Saviez-Vous? Validation psychométrique de l épreuve ODLÉ. L ODLÉ est actuellement le seul outil standardisé au Québec permettant de dépister des élèves plus à risque de montrer des difficultés d apprentissage du langage écrit

18 Language Validation psychométrique de l épreuve ODLÉ L ODLÉ est actuellement le seul outil standardisé au Québec permettant de dépister des élèves plus à risque de montrer des difficultés d apprentissage du langage écrit à partir de trois facteurs cognitifs 1 - Capacités de conscience phonologique 2 - Traitement visuel 3 - Mémoire lexicale orthographique La validation de l ODLÉ a porté sur un échantillon de 508 enfants québécois de la maternelle et de 563 enfants de première année. Parmi ces enfants, 217 (110 filles et 107 garçons) ont participé à toutes les expérimentations de maternelle et de première année. Le choix des prédicteurs de maternelle a été basé sur les recherches ayant cerné les facteurs cognitifs en jeu dans l apprentissage du langage écrit, soit les capacités de traitement phonologique, d attention visuelle et de mémoire lexicale orthographique immédiate et différée. La validité des prédicteurs de maternelle a été étudiée en reliant les résultats des élèves de maternelle avec les scores en orthographe lexicale l année suivante, à partir d une dictée de deux phrases. La courbe ROC a été utilisée pour déterminer les valeurs prédictives de chacune des tâches de maternelle (conscience phonologique, attention visuelle, mémoire immédiate, mémoire différée et orthographe approchée) et leur aptitude à détecter les élèves plus à risque. Une analyse hiérarchique en grappe a été réalisée auprès des 36 élèves de 1re année composant le groupe le plus à risque, tel que défini précédemment, afin de déterminer s il était possible de découvrir des sous-groupes à partir des difficultés observées. Cette analyse a permis de déceler quatre profils différents d élèves plus à risque. Un premier profil montrant davantage de difficultés d attention et de mémoire différée. Un second profil montrant de faibles capacités à toutes les tâches. Puis, un troisième profil présentant uniquement des difficultés de conscience phonologique, comme mis en évidence dans la plupart des recherches auprès des sujets dyslexiques. Enfin, un quatrième profil où seule l émergence des connaissances orthographiques est faible. Prix Questionnaires d évaluation ,000$ Questionnaires d évaluation ,00$ Questionnaires d évaluation ,00$ Manuel ,00$ Matériel complet ( manuel et 25 questionnaires d évaluation ) ,00$

19 Clinique Programme d intervention sur les fonctions attentionnelles et métacognitives. Francine Lussier Ph.D. Pourquoi le PIFAM Enfin, un véritable outil pour fournir des stratégies à l enfant ayant un trouble de déficit d attention ou d hyperactivité afin de faciliter son apprentissage et sa réussite scolaire. Au-delà du diagnostic, il faut également agir pour remédier. Voilà ce que le PIFAM vous propose. Le déficit d attention représente un des motifs de consultation clinique les plus courants dans notre pratique quotidienne en neuropsychologie. Les conséquences du trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) sont largement documentées dans la communauté scientifique (Barkley, 1997), mais de plus en plus d enseignants et de parents reconnaissent aussi son impact sur les comportements, les fonctions cognitives ou le rendement académique et les relations sociales. Le TDA serait davantage lié à un problème de gestion des ressources attentionnelles de nature exécutive plutôt qu à un trouble de capacité spécifiquement attentionnelle (Nigg, 2001). Bien qu il soit conçu pour les élèves ayant un trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité (TDA/TDAH), le PIFAM peut aussi aider des enfants ayant des difficultés moins sévères. Cet outil est destiné à tous les élèves, entre 10 et 14 ans, qui ont des difficultés d attention ou d organisation. Le programme vise donc à développer les compétences suivantes : Le contrôle de l impulsivité; La résistance à la distraction La flexibilité mentale et l imagination Les stratégies de mémorisation La capacité de planifier son travail L organisation de son temps et de sa pensée Le respect de soi et des autres. Développé et testé sur une période de plus de dix ans, en clinique, par le Dr. Francine Lussier, PhD., neuropsychologue de réputation internationale. Cet outil a fait ses preuves et a obtenu un taux de réussite sans précédents. Il s agit du premier outil de ce genre qui s attaque réellement aux problèmes des enfants ayant un TDA/H. Le PIFAM inclut : Tout le matériel d intervention nécessaire durant les activités; Un guide d intervention et d accompagnement pour le professionnel qui lui permet de donner les 12 ateliers ; 12 ateliers de 1h30 en groupe de 4 à 6 enfants ; Un cahier de l enfant, pour l accomplissement des 12 ateliers avec des exercices (134 pages) ; Un guide d accompagnement pour les parents. Contactez nous: info@irpcanada.com

20 Clinique Le PIFAM s appui sur 1) les modèles théoriques accordant aux systèmes frontaux un rôle prépondérant dans les mécanismes attentionnels (Barkley, 1997) 2) les principes de réorganisation fonctionnelle, selon un processus de haut en bas (top-down strategy) faisant principalement appel à la métacognition (Robertson et Murre, 1999; Seron, 1984). 3) Les stratégie de Modelage (Douglas et al., 1976; Meichenbaum et Goodman, 1971) Principe de restauration Botton Up vs Top - Down Botton - Up Les principes de restauration bottom-up ont donné lieu au développement des modes d intervention directe désignés sous le terme d approches spécifiques au domaine. Ces programmes prennent habituellement la forme d entraînements intensifs et répétitifs de la fonction lésée (Robertson et Murre, 1999). Le programme d entraînement de l attention (ATP) de Sohlerg et Mateer (1987) et son adaptation pour les enfants qui présentent un TDA par Kerns (1999) s inscrivent dans cette démarche. C est dans cette perspective aussi que sont apparus la remédiation cognitive, les rééducations assistées par ordinateur, le neurofeedback etc. Top - Down Les principes de restauration top-down sont, pour leur part, associés aux méthodes de rééducation cognitive ou métacognitive davantage axées sur la prise de conscience des déficits et le développement des capacités d autorégulation. La logique derrière cette démarche est que l activation des fonctions supérieures a une incidence sur les systèmes inférieurs qui peut également se traduire en termes de réorganisation corticale (Robertson et Murre, 1999). Les programmes de rééducation du TDA axés sur le modelage; le discours interne, les stratégies de résolution de problèmes (Douglas et al., 1976; Meichenbaum et Goodman, 1971) font partie de ces stratégies top-down. Les travaux de Pierre-Paul Gagné (1999; 2001; 2003; 2004; 2009) explorent les possibilités de cette méthode d intervention et ont inspiré le PIFAM. Modelage Le modelage, c est-à-dire la démonstration explicite d une tâche, constitue une façon efficace de soutenir les enfants dans leur démarche d apprentissage. Dire à l enfant ce qu on attend de lui ne suffit pas toujours; il faut parfois lui offrir un modèle à reproduire, lui montrer de manière concrète le «quoi faire» et le «comment faire». Dans le modelage, il ne s agit pas de procurer à l enfant des exemples de maîtrise absolue d une tâche. Une telle démonstration peut même entraîner des réactions d auto-dénigrement : «moi je ne serai jamais capable». Il faut plutôt décortiquer les étapes de la réflexion durant la réalisation d un objectif. La démonstration doit donc idéalement être accompagnée d une description verbale des actions entreprises. Ainsi, en devenant témoin du discours interne de l adulte l enfant obtient également de l information sur les processus de réflexion qui sous-tendent l action. Nous présumons que le fait d intervenir au niveau des fonctions métacognitives (prise de conscience des mécanismes cognitifs et des déficits, adoption de stratégies ) et de solliciter, dans le cadre d activités ludiques, l utilisation de divers instruments de pensée réflexive entraînera une amélioration sensible des capacités attentionnelles, des fonctions exécutives et métacognitives. Prix PIFAM Kit complet (matériel, cahier de l intervenant et 6 cahiers de l enfant) $ PIFAM matériel de manipulation $ PIFAM cahier de l intervenant $ PIFAM cahier de l enfant $ PIFAM cahier de l enfant paquet de $ Contactez nous: info@irpcanada.com

21 Clinique FORME : Les 12 ateliers du PIFAM 1 L activité d introduction décrit la méthode, les règles et les objectifs des ateliers; les enfants sont donc amenés à prendre connaissance des règles de fonctionnement général des ateliers. 2 Les enfants sont sensibilisés à la problématique du TDA/H; ils seront amenés à réaliser que même s ils en sont affectés, ils ont le pouvoir de changer certaines choses. 3 Élaboration des représentations imagées, création d images mentales) et de verbalisation. 4 Accès lexical, langage descriptif, développement du discours interne) qui sont souvent affectées par le TDA (Barkley, 1997; Zentall et al., 2001). 5 La gestion du temps et de ses ressources personnelles. 6 L attention en raison de son rôle fondamental dans le traitement de l information. 7 La classification et la catégorisation qui prennent toute leur importance dans les stratégies mnémotechniques tellement nécessaires aux apprentissages de tous ordres. 8 La flexibilité cognitive et la créativité qui jouent un rôle primordial dans la recherche de solutions et dans l adaptation à des situations nouvelles. 9 La planification et l anticipation étant donné leur impact sur la réalisation d une tâche. 10 Le traitement séquentiel de l information et le soin à donner dans la coordination et la réalisation de ses objectifs et finalement. 11 Les mécanismes d inhibition comportementale et/ou cognitive qui sont en général affectés par le TDA. 12 Il est dédiée à la généralisation des habiletés acquises au cours du programme d intervention dans des contextes beaucoup plus larges et moins structurés. Les participants doivent réaliser un projet collectif (création de maquette ou affiche, de jeu) témoignant de leur expérience aux ateliers. Les activités se déroulent durant 12 semaines, sous forme d ateliers de 90 minutes, avec de très petits groupes de 4 à 6 enfants âgés de 10 à 14 ans, dirigés par des intervenants (psychologue, neuropsychologue, orthopédagogue, orthophoniste, ergothérapeute, psycho-éducateur, éducateur. Contactez nous: info@irpcanada.com

22 Clinique Cartes de manipulation Jeu «cherche et Trouve» Bandeaux et sac 6 portes crayons 10 objets «détournement de sens» Bloc Lego Clé USB 12 objets hétéroclites Guide de l intervenant 6 manuels de l enfant Mallette de transport Chronomètres, règles... Liste non-exhaustive Les intervenants visés par le programme: psychologue neuropsychologue orthopédagogue orthophoniste, ergothérapeute psycho-éducateur, éducateur Rôles des parents Notons, dans un premier temps, l importance d une prise de conscience du problème et de ses solutions s articulant autour de la compréhension : 1) Des caractéristiques du TDA (prévalence, étiologie, profil des comportements et des styles d apprentissage ); 2) Des mécanismes cognitifs sous-jacents et 3) Des enjeux du programme d intervention proposé. Leur propre niveau d engagement et d implication au projet. Il s avère en effet primordial que les parents se portent garants de l assiduité des enfants, tout comme ils doivent assurer la cohérence et la continuité de la démarche d intervention dans le contexte de la vie quotidienne. Contactez nous: info@irpcanada.com

23 Intérêts PROFIL - Inventaire d intérêts professionnels M. Jean-Sébastien Lévesque, B.A. M.Ed., CO Inventaire d intérêts professionnels À l aide de ses nombreuses sections innovatrices, dont un code Holland en texte et en images, une mesure de Cet inventaire d intérêts professionnels est un outil pra- la perception de la formation professionnelle (DEP), un tique pour tous les praticiens de l orientation mais peut indicateur du degré d implication scolaire ainsi qu un également être utilisé par les différents intervenants du secteur de l éducation, du milieu de l employabilité et de la réorientation. Le test PROFIL est un outil essentiel à considérer dans le cadre d un processus d identification d un choix de carrière ou de réinsertion socioprofessionnelle. Le test PROFIL mesure les dimensions du RIASEC par l entremise de nombreuses situations de travail et par des métiers en images. L inventaire permet l identification d un code Holland par un questionne- profil d employabilité, de plus, le test fournit une aide quant au choix d une séquence mathématique (CST/ TS/SN). Tous ces éléments permettent au professionnel d offrir un support adapté à des clientèles diverses. Ce test est disponible en version électronique avec la possibilité d obtenir un abonnement annuel à tarif réduit pour toutes les institutions à but non lucratif. Également disponible en version papier/crayon Temps de passation : le temps de passation peut varier Sommaire Construit évalué Mesure les dimensions du RIASEC. Dresse un profil associé à un code Holland. Population 15 ans et plus Administration Individuelle ou Collective ment accessible. Il fournit de nombreux indices afin de supporter une clientèle variée (jeunes et adultes) dans un processus d orientation scolaire et professionnel. grandement selon les options et le type de clientèle. À titre indicatif, les 5 premières sections peuvent prendre environ 30 minutes alors que les 9 sections peuvent Durée 50 minutes totaliser 50 minutes pour la version informatisée du test. Saviez-vous? Disponible en ligne contactez nous pour un essai GRATUIT Prix En ligne 12,00$ En ligne éducatif 8,00$ Abonnement annuel en ligne 395,00$ Manuel Gratuit

24 irptesting.com Inscrivez-vous sur notre plateforme Facilité d inscription Service à la clientèle Achetez uniquement ce dont vous avez besoin Accessible de partout Rapports d interprétation Gagner du temps courriel: info@irpcanada.com tel: (514) site web: irpcanada.com