A S T E P Diane Ravit L3 BOPE

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1 A S T E P 2011 Diane Ravit L3 BOPE 1

2 PLAN I. Contexte de l intervention 1. L école Margueritte Picart Portet-sur-Garonne. 2. Ma classe II. Projet III. 1. Thématique relation avec les programmes de l éducation nationale 2. Objectifs i. Vocabulaire ii. Problématique Interventions en classe 1. Références quantitatives 2. Exemple de démarche d investigation pour la première séance IV. Bilan personnel 2

3 Où??? 3 I. CONTEXTE D INTERVENTION

4 ÉCOLE MARGUERITTE PICART École élémentaire publique. Portet-sur-Garonne (centre du village). 10 classes. Environ 250 élèves. 4

5 MA CLASSE CM1/CM2 14 CM1 et 16 CM2. 10 filles et 20 garçons. 2 élèves en difficulté dans chaque niveau. 1 élève en grande difficulté intégrée en science. Pas de problème de comportement. 5

6 ??? 6 II. PROJET D INTERVENTION

7 RELATION AVEC LE SOCLE COMMUN Les êtres vivants dans leur environnement Connaissances abordées: compétence 3 Caractérisation d un milieu naturel. Connaissance de la notion de relations alimentaires. Connaissance des conséquences positives ou négatives de l activité humaine sur les milieux. Capacités requises: compétence 7 Observation, questionnement, modélisation Aptitudes développées lors des interventions: Sens de l observation: un dessin scientifique. La curiosité : sortie. Responsabilité face à l environnement, au monde vivant. 7

8 VOCABULAIRE Vivant Noms spécifiques d animaux Écosystème Réseau trophique Chaine alimentaire Consommateur Producteur Décomposeur Carnivore Herbivore Omnivore Figure 1: exemple de référence scientifique concernant vocabulaire 8

9 DÉMARCHE D INVESTIGATION Questionnements (sur la totalité des séances): Que va-t-on trouver lors de notre sortie en bord de Garonne? Qu est-ce que vivant/non vivant? Comment se différentient les animaux que nous avons collectés? Quels sont les liens alimentaires que nous pouvons établir entre ces animaux? («qui mange qui?» ou «qui est mangé par qui?») Que se passe-t-il si on élimine/ajoute un «maillon» du réseau trophique? 9

10 10 III. INTERVENTIONS EN CLASSE

11 INTERVENTIONS EN CLASSE Une séance de présentation, planification des interventions avec Mme Letellier, le 8 février (1h). 4 interventions en classe: Mardi 22 mars: 9h à 12h. Mardi 29 mars: 9h à 10h30. Mardi 5 avril: 9h à 10h30. Mardi 12 avril: 9h à 10h30. Chaque intervention est suivie d un «débriefing» et de discussions pour la prochaine séance. environ 30 min. Temps de préparation des séances: environ 1h30 2h. 11

12 DÉROULEMENT DE LA PREMIÈRE SÉANCE Organisation Consignes Temps Emission d'hypothèses en classe Que va-t-on trouver en bord de Phase 1 entière Garonne? 15 min Sortie en bord de Garonne (dessin Observer et schématiser le Phase 2 individuel) milieu (que voyons-nous?) 15 min Sortie en bord de Garonne (par Collecter des êtres vivants (dans Phase 3 20 min groupe de 5) la mesure du possible!) Compléter une fiche de terrain Sortie en bord de Garonne (fiche Phase 4 avec émission d'hypothèses des individuelle) noms d espèces. 20min Phase 5 En classe entière mise en commun de toutes les collectes. 5 min Confrontation des hypothèses à Qu'avons-nous vu et collecté en Phase 6 partir des fiches individuelles de bord de Garonne? terrain en classe entière. 45 min A partir de ce que nous avons collecté, nous avons distingué animaux, végétaux et Trace écrite en classe rédigée champignons: vivants et le "non Phase 7 20 min ensemble. vivant". Rédiger une définition précise et scientifique de ces 12 termes, avec des exemples du milieu étudié.

13 BILAN DE LA SÉANCE En général La sortie a suscité un grand enthousiasme chez les enfants! Ils se sont tous intéressés et appliqués à l activité proposée. La majorité des hypothèses émises par la classe avant de se rendre sur les lieux de la sortie sont vérifiées: Ils connaissent pour la plupart ce milieu. La distinction «vivant», «non vivant» a été difficile. Quelques élèves qui ne participent pas du tout (plus les susciter la séance prochaine). Personnel Capter l attention des enfants par ce que je leur apprends est un vrai Régal! Parfois difficile de gérer les enfants par leurs très nombreuses questions. La gestion du temps est à revoir pour la séance suivante! 13

14 PERSPECTIVES Première séance point de départ pour les suivantes. A partir d un milieu qu ils connaissent, que l on a observé lors de la sortie: Acquisition d un vocabulaire et des notions scientifiques du programme. Interaction avec des être vivants avec lesquels les enfants sont plus ou moins familiarisés. (bases solides) Les séances à venir prendront appui sur cette sortie et ce qu on a apprit cette séance. 14

15 SÉANCES SUIVANTES Séance 2: Etude des être vivants collectés lors de la sortie dessin d observation + description morphologique + régime alimentaire. Séance 3: Notion de chaine alimentaire: (à partir des êtres vivants décrits à la séance 2) :par groupe de 3 élaboration puis présentation à la classe d une chaine alimentaire. + réflexion sur la signification de la flèche + vocabulaire à partir d un document scientifique. Séance 4: Impact de l homme sur l équilibre d un réseau alimentaire: lecture de textes scientifiques sur des exemples d introduction et de suppression d espèces dans une chaine alimentaire + réflexion sur la pollution par les humains. 15

16 16 IV. BILAN PERSONNEL

17 BILAN PERSONNEL DES INTERVENTIONS (1) 1. Concevoir et planifier le travail que l on a fait en classe, (sources de document, mots clé, conception, planification): discussion avec l enseignante, recherche sur sites et manuels pédagogiques, Ne pas «figer» un plan de séance. 2. Capacité à évoluer dans un milieu à priori connu mais en changeant de rôle, la sensation d être professeur. Rencontre assez impressionnante, vite en confiance, peu de souci avec l autorité, classe agréable! 3. Faire acquérir des connaissances aux élèves par la démarche d investigation. Tous les élèves ne réagissent pas de la même manière: importance de la réflexion individuelle. Ne pas perdre ceux qui ne participent pas, ne pas se faire submerger de questions. 4. Capacité de communiquer avec persuasion et dynamisme en classe avec les élèves. Anecdotes captivent les élèves, toujours solliciter leurs réflexion. Attention au vocabulaire, la construction des phrases. 17

18 BILAN PERSONNEL DES INTERVENTIONS (2) 5. Evaluation du travail réalisé au vu des résultats des élèves. Evaluation prévue (IA questions leçon), récapitulatif de chaque de la séance précédente. Pas assez de temps pour la concevoir. 6. Capacité d adaptation: contexte contraignant par rapport aux élèves. Public assez intransigeant, concentration sur ce que je leur dis! 7. Capacité à travailler en équipe dans un système hiérarchique. Pas de lien direct, problème de convention, travail complémentaire entre l enseignante et moi même, communication par mail. Bonne entente avec l enseignante 8. Capacité à la critique et à l autocritique. Les enfants sont «imprévisibles» (leur hypothèses, leur réflexions ). Développement de ma capacité d adaptation, Ne pas avoir peur de l augmentation des décibels! Difficultés dans la synthèse de la séance: trace écrite. Difficulté dans la gestion du temps. Bon contact avec les enfants. 18

19 CONCLUSION GÉNÉRALE Mettre d avantage au courant les professeurs du rôle que doit «jouer» l étudiant accompagnateur. Commencer les démarches, contacts avec le professeur de la classe dans laquelle on s apprête à intervenir. Très bon suivi dans notre démarche, aides Très bonne expériences, très formatrice dans beaucoup de domaines! 19