Groupe départemental Maîtrise de la langue Cycle 2. Evaluation mi-cp du 10 au 14 janvier Groupe départemental Maîtrise de la langue

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1 Groupe départemental Maîtrise de la langue Cycle 2 Evaluation mi-cp du 10 au 14 janvier 2011 Groupe départemental Maîtrise de la langue -Sarthe- 1/21

2 Groupe départemental Maîtrise de la langue EPREUVE Compétence Nombre d items Organisation A Manifester sa compréhension d un récit lu par un tiers 5 Identifier des composantes sonores du langage B S1, S2 : syllabes 15 Ph1, Ph2 : phonèmes Oraliser : Identification de mots réguliers C Identification de mots les plus fréquents Lire et comprendre des consignes Passation individuelle pour l item 4 Passation en petits groupes Passation individuelle pour les items 19 et 20 D Ecrire 3 A. MANIFESTER SA COMPREHENSION D UN RECIT LU PAR UN TIERS Niveau : CP (mi CP) Discipline : maîtrise du langage oral, compréhension Compétence : manifester sa compréhension d un récit ou d un texte documentaire lu par un adulte Mots clés : personnages, lieux, chronologie, causalité, évènements Organisation : passation individuelle, éventuellement en petits groupes Matériel : une fiche individuelle (voir fiche jointe ; texte extrait des épreuves des évaluations nationales CE1 2006) Passeur : enseignant (ou assistant d éducation) Préparation : L enseignant aura pris soin de lire le texte deux ou trois fois aux élèves, les jours précédant la passation. Le vocabulaire (castor, bouillie, située, propriétaire ) aura été expliqué. Passation : «Je vais vous lire un texte deux fois, écoutez moi bien, car après, vous répondrez à des questions.» Les deux petits castors Deux petits castors avaient perdu leur chemin en revenant de promenade. Ils se trouvaient au milieu de la forêt, alors qu il faisait nuit Heureusement, ils aperçurent au loin une maison Ils frappèrent à la porte Personne. Alors, comme ils étaient très fatigués, ils s installèrent confortablement dans le grand lit situé au milieu de la pièce. Soudain, ils entendirent un bruit, virent la porte s ouvrir sur une chose énorme et noire qui se mit à avancer vers eux. En tremblant de peur, les deux petits castors se cachèrent sous les couvertures et la chose énorme souleva doucement les couvertures et dit : «Tiens, j ai des visiteurs cette nuit.» C était l ours, le propriétaire de la maison qui rentrait tranquillement chez lui. Il rassura les petits castors et leur offrit une bonne bouillie bien chaude. Consigne : 2/21

3 Groupe départemental Maîtrise de la langue «Je vais vous poser des questions et vous allez entourer la bonne image.» Pour chaque bande, l enseignant prend soin de présenter l image et sa légende, puis pose la question. Item 1 : «Regardez la bande n 1. Dans cette histoire, de qui parlons-nous? Entourez la bonne image.» Item 2 : «Regardez la bande n 2, quand se passe l histoire? Entourez la bonne image.» Item 3 : «Regardez la bande n 3, où se passe l histoire? Entourez la bonne image.» Item 4 : Passation individuelle La question est posée par l adulte qui écrit la réponse de l enfant. «Pourquoi les castors ont-ils peur?» Réponses attendues : Item 1 : Deux petits castors Item 2 : C est le milieu de la nuit Item 3 : Dans une forêt Item 4 : Deux registres de réponses possibles : Causes directes : ils ont perdu leur chemin, ils entendent un bruit, ils voient une chose énorme et noire qui avance vers eux, ils voient l ours qui entre dans la pièce,. Causes liées à l atmosphère de la situation évoquée par le texte : la forêt, la nuit, l égarement, la solitude, la fatigue, ils sont petits, opposition entre la taille des castors et la taille de l ours et du mobilier, Codage des réponses : code 1 : réponse correcte code 0 : réponse incorrecte code N : absence de réponse Item 5 : «Découpez les 4 images. Collez-les dans l ordre de l histoire». Codage des réponses item 5: code 1 : les quatre images sont en ordre code 0 : les images ne sont pas en ordre code N : absence de réponse 3/21

4 Groupe départemental Maîtrise de la langue Prénom et nom : Entoure l image qui répond à la question. item 1 item 2 : item 3 Pourquoi les castors ont-ils peur? (réponse de l élève dictée à l adulte) :.. item 4 4/21

5 Groupe départemental Maîtrise de la langue Prénom : Découpe et range les images dans l ordre de l histoire. Colle les étiquettes. item /21

6 Groupe départemental Maîtrise de la langue B. IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE Niveau : CP (milieu de CP) Discipline : Français Compétence : identifier, manipuler des syllabes, distinguer des phonèmes proches Mots clés : syllabe, phonème, segmentation, rime, assonance Organisation : passation individuelle ou collective Matériel : texte inspiré des évaluations IA 89 S.1 Identifier des syllabes proches Demander aux élèves de regarder les trois dessins de la première ligne. Les nommer avec eux. Dire : «Entourez la première syllabe de chaque mot». Demander aux élèves de regarder les trois dessins de la deuxième ligne. Les nommer avec eux. Dire : «Entourez la dernière syllabe de chaque mot». Codage item 6 Syllabes en début de mot Code 1 : toutes les syllabes ont été identifiées Code 0 : toutes les syllabes n'ont pas été identifiées N : Absence de réponse Codage item 7 Syllabes en fin de mot Code 1 : toutes les syllabes ont été identifiées Code 0 : toutes les syllabes n'ont pas été identifiées N : Absence de réponse S.2. Dénombrer des syllabes Cette épreuve mesure la capacité de l'élève à repérer la structure syllabique des mots à travers une tâche de dénombrement de syllabes. Dire à l'élève : «On va jouer à compter les syllabes dans les mots. On va le faire une première fois ensemble. Ensuite vous le ferez tout seuls» Distribuer les feuilles. Repérer et nommer chaque dessin, sans marquer les syllabes. Repérer les petites cases sous chaque dessin et expliquer qu'elles serviront à compter les syllabes. Phase d'entraînement Pointer le dessin du «lavabo» et demander aux élèves combien ils entendent de syllabes. Vérifier ensuite avec eux en nommant les syllabes : «Dans lavabo, j'entends la-va-bo, cela fait trois syllabes. Comme j'entends trois syllabes dans ce mot, je colorie trois cases sous le dessin. Maintenant, vous allez faire le même travail pour les autres dessins.» Codage item 8 Dénombrer des syllabes Code 1 : Les syllabes ont été dénombrées correctement pour tous les mots Code 0: L élève n a pas su dénombrer les syllabes pour tous les mots N : Absence de réponse 6/21

7 Groupe départemental Maîtrise de la langue Prénom : B-S1 Identifier des syllabes proches Entoure la première syllabe du mot dessiné item 6 ba pa tro dro ca ga Entoure la dernière syllabe du mot dessiné Item 7 fé vé teau peau jon chon 7/21

8 Prénom : B-S2 Dénombrer des syllabes Quand tu prononces les mots dessinés, tu entends des syllabes. Pour chaque mot compte les syllabes puis colorie autant de carrés que de syllabes. Item 8-8/20 -

9 B-Ph1. Identifier des phonèmes Niveau : CP (mi CP) Discipline : Français, identifier les différentes composantes sonores du langage Compétence : réaliser des manipulations sur les phonèmes Mots clés : phonèmes Organisation : passation collective Matériel : une fiche individuelle (voir fiche jointe) Passeur : enseignant (ou assistant d éducation) Préparation : L enseignant énonce chacun des mots représentés en images en demandant aux élèves de suivre et de pointer à mesure le dessin du mot. Répéter la «lecture» pointée afin d installer l unicité de la dénomination de chaque dessin avec absence de déterminant (ex : on dira clef et non la clef ou une clef ). Dire : «Je vous dis les trois mots de la ligne, vous suivez avec votre doigt (vérifier et répéter la dénomination).il y a un mot qui ne commence pas pareil que les autres, c est BRAS. On dit (BR) au début du mot, mais dans CLOCHE, dans CLE et dans CLOU, on dit (CL). Alors, vous entourez BRAS pour montrer qu il ne commence pas pareil que CLEF ou CLOU.» Passation : Dire : «Maintenant, vous allez chercher seuls le mot (l intrus) qui ne va pas avec les deux autres dans la ligne. Je vous dis deux fois les mots. Ecoutez bien pour trouver l intrus à chaque fois.» Codage pour chaque item : code 1 : intrus trouvé code 0 : autre réponse code N : aucun dessin entouré Item 9 : coq, cou, botte, canard Item 10 : livre, lune, coq, loup Item 11 : chat, cheval, camion, chapeau Item 12 : bouche, bus, douche, mouche Item13 : quille, chenille, six, fille - 9/20 -

10 Prénom : Item 9 : Entourez le dessin qui correspond au mot qui ne commence pas pareil que les autres (celui qui n a pas le même bruit au début). Item 9 Item 10 : Entourez le dessin qui correspond au mot qui ne commence pas pareil que les autres (celui qui n a pas le même bruit au début). Item 10 Item 11 : Entourez le dessin qui correspond au mot qui ne commence pas pareil que les autres (celui qui n a pas le même bruit au début). Item 11 Item 12 : Entourez le dessin qui correspond au mot qui ne finit pas pareil que les autres (celui qui n a pas le même bruit à la fin). Item 12 Item 13 : Entourez le dessin qui correspond au mot qui ne finit pas pareil que les autres (celui qui n a pas le même bruit à la fin). 6 Item 13-10/20 -

11 B-Ph2 : Manipuler des phonèmes L adulte dit les trois premières propositions, l enfant répond à la quatrième. Il reprend une deuxième fois les trois propositions pour que l enfant les entende bien. Item 14 : Dire : Si je te dis «trois», tu me dis [oi] Si je te dis «trousse», tu me dis [ousse] Si je te dis «tri», tu me dis [i] Si je te dis «train», que me dis-tu? Item 15 : Dire : Si je te dis «plein», tu me dis [in] Si je te dis «planche», tu me dis [anche] Si je te dis «plaque», tu me dis [ac] Si je te dis «plouf», que me dis-tu? Réponse attendue : [in] Réponse attendue : [ouf] Codage des réponses pour les items 14 et 15 : code 1 : réponse correcte code 0 : réponse incorrecte code N : absence de réponse C.IDENTIFICATION DES MOTS Niveau : CP (milieu de CP) Discipline : Français ; lecture Compétences : identifier des mots réguliers inconnus par voie directe ou indirecte ; lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils) Organisation : passation individuelle Matériel : liste de mots fréquents pour l élève C1. Identifier des mots réguliers Demander à l élève de lire les mots (il y en a 20). Si l élève hésite et ne parvient pas à identifier un mot, l aider en lui demandant s il reconnaît des «morceaux» dans le mot. item lavabo 16 caravane 17 domino 18 salade 19 samedi 20 tulipe 21 chaton 22-11/20 -

12 fourmi 23 loup 24 lundi 25 maison 26 lapin 27 matin 28 lecture 29 écriture 30 janvier 31 dictée 32 aujourd hui 33 hier 34 demain 35 Codage des réponses : code 1 : Mot identifié directement sans hésitation code 2 : Mot identifié par une procédure indirecte code 0 : autre réponse code N : absence de réponse Inscrire le nombre total de codes 1, 2, 0, 3 C2. Identifier des mots grammaticaux les plus fréquents Dire : «Les mots qui sont écrits dans cette liste sont de petits mots que tu vas essayer de lire.» En cas de non réponse, attendre 5 secondes pour passer au mot suivant. Si l enfant n a pas lu les 6 premiers mots, abandonner la passation. le, la, les, de, un, une, et, à, il, ne, je, son, que, se, qui, ce, dans, en, du, elle. Noter le nombre de mots lus de 0 à 20. Codage des réponses pour l item 36 : Nombre de mots lus Codage Plus de 15 mots Code 1 De 10 à 15 mots Code 2 De 1 à 10 mots Code 0 Aucun mot Code N - 12/20 -

13 Prénom : Si je te dis «train», que me dis-tu?... Item 14 Si je te dis «plouf», que me dis-tu?... Item 15 Lis les mots à haute voix : Item Code lavabo N caravane N domino N salade N samedi N tulipe N chaton N fourmi N loup N lundi N maison N lapin N matin N lecture N écriture N janvier N dictée N aujourd hui N hier N demain N Nombre de codes 1 Nombre de codes 2 Nombre de codes 0 Nombre de codes N - 13/20 -

14 Prénom : le la les de un une et à il ne je son que se qui ce dans en du elle Nombre de mots lus Item N - 14/20 -

15 C3. Compréhension d une consigne Niveau : CP (milieu de CP) Discipline : Français ; lecture Compétence : lire aisément les mots étudiés ; déchiffrer des mots réguliers inconnus Organisation : passation collective Matériel : fiche élève, crayons de couleur, stylo ou crayon à papier Vérifier que les enfants ont le matériel nécessaire à la réalisation des tâches demandées : crayons de couleur, règle, stylo ou crayon à papier. L enseignant ne lit rien à haute voix Montrer comment fonctionne le tableau ; dire : «Vous allez lire les consignes et faire ce qui est demandé.» consigne 1 : Colorie le lapin. item 37 Consigne 2 : Entoure le mouton. item 38 Consigne 3 : Barre les poules. item 39 Consigne 4 : Souligne le mot papa. Item 40 papa le fille - 15/20 -

16 Prénom : C3.Lis la consigne et fais ce qui est demandé. Colorie le lapin. Entoure le mouton. Barre les poules. Souligne le mot papa. papa le fille Item 37 Item 38 Item 39 Item 40-16/20 -

17 D. ECRIRE Niveau : CP, (milieu de CP) Discipline : Français Compétence : écriture de mots, proposer une écriture alphabétique phonétiquement plausible pour un mot simple, orthographier des mots fréquents Mots clés : graphème, lettre, correspondance grapho-phonologique, phonème, principe alphabétique Organisation : passation collective Matériel : une feuille par élève. D1- Proposer une écriture possible et phonétiquement correcte. Le support : Cadres avec les dessins : domino, poule, et salade. En dessous de chaque dessin : une ligne avec le déterminant (un ou une) et des pointillés. Consignes de passation : Passation collective. Avant de commencer l'épreuve, faire nommer les dessins. Dire : «Écrivez le mot qui correspond à chaque dessin.» Temps maximum accordé : 8 mn Codage des items : Code 1 : mot phonétiquement correct Code 0 : mot phonétiquement incorrect Code N : absence de réponse D2-Copier sans erreur et mot par mot une phrase, en utilisant une écriture cursive et lisible Présentation L'objectif ici est double : il s'agit, d'une part d'évaluer la capacité des enfants à copier sans erreur deux phrases écrites en cursive. On s'attachera à la capacité de copier mot par mot le texte imprimé et à bien former les lettres. On veillera aussi à un bon placement de la feuille et une bonne position du corps. Passation L enseignant écrit en cursive au tableau : Les petits castors sont dans la forêt La passation sera collective (par groupe de 10 environ) de manière à observer finement la position du corps. Avant de commencer l'épreuve, l'enseignant lira le texte aux enfants. Les élèves devront produire les phrases en cursive sur un support de lignage habituellement utilisé. Le temps de la copie ne devra pas excéder 10 minutes. Critères de réussite pour la copie -item 44 Code 1 : L'élève a recopié la phrase sans oubli et sans erreur. Code 0 : L élève a recopié la phrase avec 3 erreurs. Code N : Aucune production ou copie de la phrase modèle en script. Critères de réussite pour la lisibilité -item 45 Code 1 : La forme et la hauteur des lettres sont respectées. Code 0 : La forme ou la hauteur des lettres sont respectées. Code N : La forme et la hauteur des lettres ne sont pas respectées. - 17/20 -

18 D3. Ecrire sous la dictée des mots du répertoire de la classe Niveau : CP (milieu de CP) Discipline : Français Compétence : écrire sans erreur, sous la dictée, des mots dont les graphies ont été étudiées Mots clés : répertoire de la classe, image orthographique, liste de fréquence Organisation : passation individuelle ou en petits groupes Matériel : fiche élève Objectif : Connaître les mots du répertoire de la classe Il s agit de repérer la capacité à écrire des mots rencontrés fréquemment dans les activités de la classe. Les mots doivent être correctement orthographiés. Dire: «Je vais te dicter 10 mots que tu connais. Tu dois les écrire dans les cases.» Codage des items : Code 1 : mot correctement orthographié Code 0 : autre réponse Code 3 : absence de réponse - 18/20 -

19 Prénom : D1. Ecris le mot qui correspond à l image. un. Item41 une. Item 42 une. Item 43 D2. Recopie les phrases suivantes sur les lignes en écriture cursive. Les petits castors sont dans la forêt. Coller ici les supports de lignage habituellement utilisés par l élève. Item 44 Item 45-19/20 -

20 Prénom : D3. Ecris les mots dictés 1. Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item 55 Nombre de codes 1 Nombre de codes 0 Nombre de codes N - 20/20 -