Compte-rendu. Mardi 17 Novembre 2015

Transcription

1 Compterendu Echange de pratiques ALPHAA Mardi 17 Novembre présents. Dont 6 bénévoles de l ASCA, 5 bénévoles de l ASELQO et les 2 coordinatrices.

2 I. Contextualisation. A. Rappel des différents profils La scolarisation non antérieure détermine des profils différents qui s appréhendent différemment. FLE ILLETTRISME ALPHA BETISATION Scolarisation antérieure COMMUNICATION ORALE OUI ( Un peu NON Expres Compréh de ( de 3 sion ension 3ans) ans) X X X X X COMMUNICATIO N ECRITE Expr Compréh essio ension n SPECIFICITES Sachant lire et écrire dans leur langue maternelle, elles ont déjà conscience de l organisation d une langue (grammaire, conjugaison, orthographe ) et ce qu est une dynamique d apprentissage formel. On parle d illettrisme pr des personnes qui, après avoir été scolarisées en France, n ont pas acquis une maîtrise suffisante de la lecture, de l écriture, du calcul, des compétences de bases, pr être autonomes dans les situations simples de la vie crante. Lorsque la personne n a pas peu été scolarisée dans son pays d origine, on peut constater : Rapports à l apprentissage et au savoir biaisés Méthodologie d apprentissage inexistante Complexes, dévalorisation, manque de confiance Mémoire auditive prédominante Quel sens a l écrit pr la personne?

3 B. Le public analphabète Les personnes analphabètes peuvent posséder des représentations puissantes et parfois erronées de ce qu est l apprentissage et ce que doit être «l école». Sans compter que, ne sachant pas lire, l écrit peut être idéalisé (donc perçu comme inaccessible), partiellement rejeté (par peur, perçu comme inutile etc) ce qui peut ralentir les acquisitions. Pr favoriser l apprentissage il faut : montrer le lien entre l écrit et le sens ; valoriser, mettre en confiance, en montrant qu il y a des étapes que chacune conditionne la suivante, et que c est une démarche à long terme ; expliciter les objectifs, les démarches : prquoi faisonsns cette activité? DONNER DU SENS! rassurer et être patient (l acquisition ne peut être aussi rapide qu avec un public d enfants) : répéter, reformuler, réviser les notions de séance en séance. II. Dans nos pratiques A. Les contenus à aborder Ainsi, pr le public ALPHA (non scolarisé dans le pays d origine), il s agit de mobiliser des ressrces cognitives peu pas sollicitées avant de participer aux séances d alphabétisation. Ces apprentissages du BABA, du «apprendre à apprendre» mais aussi le travail sur les représentations liées à l école et à la langue, se tissent, s élaborent au gré des mois. Ainsi, peu à peu ns posons des jalons dans le parcrs d apprentissage de chacun, tant sur : des contenus : le geste graphique, l alphabet et les chiffres, la fusion de phonèmes et le déchiffrage, l association phoniegraphie, des notions de calcul, l élargissement du lexique, le repérage spatiotemporel etc ; que sur le «para» apprentissage : ponctualité, assiduité, aspects méthodologiques (l importance des devoirs à la maison, par ex ) et organisationnels (tenue et gestion du cahier, par ex ); que sur le «méta» apprentissage : mesurer ses acquis et progrès, se situer dans le parcrs d apprentissage. L ensemble de ces préalables participe pleinement à la compréhension plus globale de l acte d apprendre, connaissances et conscientisations transférées sur la scolarité des enfants, permettant de mieux accompagner ces derniers en donnant du sens. B. Quelles activités? La dictée est une activité préconisée pr ces niveaux, sur une ardoise, sur le cahier : elle permet de dédramatiser l erreur, de vérifier les acquis individuels, de s auto évaluer, de réviser, de travailler le geste graphique, etc On peut, selon le niveau, faire des dictées de lettres, de chiffres, de sons, de syllabes, de mots, de phrases

4 Travailler la perception fine grâce aux jeux des différences ; trver l image qui est différente des autres trver un objet au milieu d un paysage. Discrimination sonore et visuelle : il s agit de trver les intrus dans une liste de lettres, de syllabes, de mots à l écrit, des sons différents entendus à l oral Type d habilités Mot Syllabe Rime Isolation Identification Catégorisation Fusion Segmentation Sstraction Addition Substitution Description de l habileté Distinguer et manipuler les mots dans une phrase. Distinguer et manipuler les syllabes d un mot. Reconnaître, identifier et produire des mots qui riment. Reconnaître les sons individuels qui composent un mot. Reconnaître le même son dans différents mots. Reconnaître qu un des mots de l ensemble a un son différent des autres. Écter une séquence de sons et les combiner afin de former un mot. Diviser le mot en sons, dire chaque son en tapant comptant. Identifier le «mot restant» lorsqu un phonème est enlevé d un mot. Former un mot nveau en ajtant un phonème à un mot existant. Substituer un phonème par un autre pr créer un mot nveau. Etc C. Quels supports? Pr vs inspirer : Référentiel canadien en alphabétisation Trucs et astuces en alphabétisation

5 Quelques méthodes (liste non exhaustive) : L excellente méthode Réal de Montréal Rendezvs en France 1 et 2 (Edition Maison des langues) Des jeux avec les mots pr commencer à lire (Collection les Petits Cahiers, Retz) Des jeux visuels pr se préparer à lire (Collection les Petits Cahiers, Retz) Des jeux pr apprendre l alphabet (Collection les Petits Cahiers, Retz) D. Que lire et faire lire à des apprentis lecteurs? Les livres albums pr apprentis lecteurs adultes sont rares. Svent il faut aller chercher dans la littérature jeunesse, le cas échéant, il faut bien sélectionner les vrages pr qu ils ne soient pas trop infantilisants. La préférence se portera sur les vrages où il y a des illustrations avec le texte. Quelques suggestions cependant : Les fêtes autr du monde, 15 histoires à lire à relire, Susie Morgenstein (De la Martinière Jeunesse) Livrets de l Unesco Chafi (Pastel) Collection Tu lis, Je lis (Bayard Poche) Collection Mes premiers j aime lire (Bayard Poche)