Travaux Académiques Mutualisés Mars Académie de Versailles

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1 Économie- Gestion Travaux Académiques Mutualisés Mars 2016 Académie de Versailles Thème 1 : Les outils numériques au service de la différenciation pédagogique des enseignements Nom du professeur référent : PANDOLFI EDWIGE Nom de l'ia-ipr référent : CARINE LONGEAT Composition du groupe de travail : Nom PANDOLFI EDWIGE MONDET OLIVIER HONVAULT MICKAEL DOMINICI ANNE DULLIN HELENE JACQUIER ISABELLE Fonction Professeure économie gestion. Formateur à l ESPE de Versailles Chargé de mission d inspection Professeur économie gestion Professeure économie gestion Professeure économie gestion Professeure économie gestion Descriptif des actions menées et des publications disponibles (Il est attendu dans ce cadre une synthèse des travaux déjà expérimentés avec une mise en exergue des types d outils utilisés. Les liens vers les publications déjà disponibles seront renseignés.) Réalisation de nouveaux parcours de différenciation pédagogique pour les étudiant-e-s sur la plateforme Claroline Connect - En STS MUC 1 dans le cadre de l épreuve d ACRC Un parcours de validation de la compétence 411 : Préparer la vente, à travers une Fiche d activité pédagogique (FAP). Pour cette FAP, chaque étudiant-e a réalisé 8 outils d aide à la vente dans le cadre de 3 mises en situation réelles ou fictives. Chaque outil a déjà été évalué sur une échelle de 1 à 4, selon le référentiel. Dans ce parcours, chaque étudiant-e est libre de choisir le nombre d outils et de mises en situation qu il présentera à l examen et de déposer ou non sa FAP sur Claroline Connect. 1

2 - En STS MUC2 dans le cadre de l épreuve de PDUC 8 parcours pédagogiques ont été créés pour accompagner les étudiant-e-s tout au long de l élaboration de leur projet. Chaque étudiant-e avance à son rythme et trouve dans les parcours tous les conseils et méthodes lui permettant de travailler en autonomie. Des quizz d auto-évaluation permettent de s auto-corriger. Dans son espace personnel l étudiant-e retrouve le suivi de la validation des compétences nécessaires pour le CCF. 2

3 - En STS CG Pour de la remédiation pédagogique en comptabilité : 1-Pour des étudiant-e-s n ayant pas les prérequis comptables (étudiant-e-s provenant de filières professionnelles ou générales). Ce parcours permet à des étudiant-e-s, qui n ont aucun ou très peu de pré requis en comptabilité, de travailler à leur rythme afin d acquérir les connaissances de comptabilité. L enseignant-e répond aux questions lorsqu il est sollicité et aide les étudiant-e-s qui en ont besoin. 2-Pour des étudiant-e-s n ayant pas validé les compétences après évaluation Lors des évaluations, l enseignant-e repère les compétences non acquises et identifie ainsi les étudiant-e-s qui ont besoin de remédiation. Lors des séances d aide personnalisée, les étudiant-e-s se connectent à la plateforme et travaillent les compétences non acquises (en fonction de leur lacune). Le parcours est construit de la façon suivante : cours (reprise des notions) exercice (pas à pas), correction. Dans la mesure du possible, l enseignant-e refait une évaluation afin de vérifier si la compétence est acquise 3

4 Pour la préparation aux épreuves et la rédaction de leur Passeport professionnel Le parcours a pour objectif d aider les étudiant-e-s à la réalisation de fiches d activités professionnelles (parcours «passeport pro»). Ils ou elles doivent construire des fiches de situation professionnelle qui seront intégrées à leur passeport professionnel et présentées lors de l examen. Le parcours à l aide d un QCM balise les attendus de cette fiche et permet aux étudiant-e-s de déposer leur travail pour correction par l enseignant-e. - En baccalauréat professionnel, dans le cadre de l Aide Personnalisée L objectif est de permettre l intégration des bacs pro dans les classes de BTS CG. Aussi nous leur proposons pendant 6 semaines dans le cadre des heures d AP une initiation à la comptabilité. Chaque étudiant-e suit le parcours à son rythme 4

5 Communication autour de l outil et de ses possibilités pour permettre une différenciation pédagogique : Animation d ateliers Les RDV Tice inter académiques, chez IBM les 14 et 15 janvier2016. Partage de bonnes pratiques pour le CCF La journée académique de formation BTS MUC le 22 janvier 2016 au SIEC Présentation de nos travaux Les journées nationales des Interlocuteurs académiques pour le numérique le 1er février Réalisation et mise en ligne sur scolaweb TV d un tutoriel : - Réalisé par les étudiant-e-s de MUC1 de Grandchamp. - Monté par Olivier MONDET le 25 janvier vues. Réalisation d une enquête/bilan auprès des étudiant-e-s sur l'utilisation de la plateforme : - Nombre d étudiant-e-s interrogés : 33 en BTS MUC1 et 23 en BTS MUC2 - Principaux résultats : - Utilisation par 100% des étudiant-e-s en cours mais aussi en dehors des heures de cours ; - Fonctionnalités les plus utilisées : consultation des documents ressources et méthodologiques, réalisation de parcours en autonomie pour l ACRC et le PDUC, dépôts de fichiers pour correction/validation, auto-évaluation des travaux ; - Appréciation globale : considérée comme utile par 60% des étudiant-e-s de MUC 1 et par 75% des étudiant-e-s de MUC 2 Calendrier prévisionnel des actions restant à réaliser : Date ou période Avril/Mai Avril/Mai Mai Étape Fin de l administration de l enquête et formalisation des résultats Création de deux tutoriels professeur via Screenpresso Rédaction du rapport final 5

6 Apports des actions menées pour l enseignement et axes de progression envisageables (Il est attendu dans ce cadre vos premières impressions sur les plus-values du numérique pour les apprentissages en termes d acquisition des compétences mais également de motivation et de développement de l autonomie chez les élèves. Les transformations éventuelles de la relation enseignant-élèves peuvent être abordées ici ainsi que les difficultés et obstacles rencontrés lors de la mise en œuvre des travaux.) 1- Apports de cette plateforme dans le cadre de la différenciation pédagogique : Pour les étudiant-e-s : - Développement de l autonomie dans l apprentissage : o L étudiant-e est amené à réaliser ses parcours seul-e : ceci lui est facilité par la construction des parcours en arborescence, par la simplicité de navigation entre les parcours, par les consignes données en introduction des différentes étapes du parcours o L étudiant-e peut se former seul-e : possibilité à tout moment de consulter des ressources en ligne ; o L étudiant-e est responsabilisé-e dans le dépôt de son travail pour correction/évaluation dans le temps imparti ; o L étudiant-e peut s autoévaluer (possibilité de faire plusieurs autoévaluations successives jusqu à obtention d une note satisfaisante) ; - Différenciation pédagogique : chaque étudiant-e avance à son rythme et fait les parcours qui l intéressent ; - Possibilité de gérer son temps de travail notamment grâce à l utilisation à distance (les étudiant-e-s apprécient l utilisation sur Smartphone, notamment depuis leur lieu de stage et de chez eux). Conséquences : - 100% des étudiant-e-s de STS MUC1 et 2 l utilisent ; - Impact positif sur la qualité du travail produit (par rapport aux années précédentes sans plateforme) ; - Respect des échéances : obligation de déposer le travail sur la plateforme avant une date donnée (paramétrée par l enseignant-e). Pour les enseignant-e-s : - Adapté à l hétérogénéité des publics (cf. pour les étudiant-e-s issu-e-s de Bac Pro en BTS CG) ; - Adapté à l évaluation en CCF au fil de l eau ; - Possibilité d imposer la réalisation de l auto-évaluation sur Claroline Connect avant correction par l enseignant-e (qui voit quel-le-s étudiante-s ont fait l autoévaluation dans Claroline Connect) ; 6

7 - Gain de temps sur la correction : possibilité de se concentrer sur les étudiant-e-s les plus en difficulté ; - Evite de corriger toujours les mêmes erreurs : elles sont corrigées directement par les étudiant-e-s grâce à l autoévaluation. 2- Axes de progression - Amélioration du paramétrage des fonctionnalités de la plateforme pour la rendre plus facile à utiliser ; les points techniques posant problèmes sont : o La gestion lourde des fichiers : nécessité de nombreuses manipulations pour télécharger/sauvegarder/déposer les fichiers sur la plateforme ; o Les difficultés de connexion qui découragent les étudiant-e-s ; - Réflexion sur la création de parcours pour rendre plus performant les apprentissages et améliorer les possibilités de différencier davantage les parcours ; - Réflexion sur la possibilité de développer la mutualisation des travaux et des ressources entre étudiant-e-s et entre les étudiant-e-s et les professeur-e-s pour pallier l impossibilité de faire du partage de documents (type Google Drive) et de valider des compétences en ligne. 7