L écriture n est pas une activité simple mais une démarche par étapes composées de la préécriture, de l écriture et de la postécriture.

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1 4 e ANNÉE

2 INTRODUCTION L enfant et l écriture L écriture est un acte signifiant qui amène l élève à former, à exprimer ses idées, ses sentiments, ses intérêts, ses préoccupations pour les communiquer à d autres. Cette forme de communication exige la mise en oeuvre des habiletés et des stratégies que l enfant sera appelé à maîtriser graduellement au cours de ses apprentissages scolaires. L écriture n est pas une aptitude isolée, son acquisition est liée à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se développent de façon parallèle et interreliée. Puisque ces deux processus, la lecture et l écriture, se développent simultanément, ils doivent être enseignés en même temps. L enfant utilise aussi sa connaissance de l oral pour aborder l écrit. Les enfants, avant leur entrée formelle à l école, possèdent à des degrés divers, un ensemble de connaissances et d habiletés reliées à l écriture. Cette émergence de l écriture se manifeste graduellement et en différentes étapes allant du gribouillis pour arriver à une utilisation du code et des conventions de la langue, c est-à-dire le système alphabétique conventionnel. Au moyen d écriture, les enfants apprennent à manipuler et à assimiler les concepts reliés au langage écrit en tenant compte de la fonction première : la communication. Le processus de l écrit L écriture est un processus récursif, comportant plusieurs étapes : la création d idées au moyen de remue-méninges, la définition précise du sujet par l organisation des idées au moyen de schéma, la rédaction, la révision, la correction, le partage et la diffusion. L écriture n est pas une activité simple mais une démarche par étapes composées de la préécriture, de l écriture et de la postécriture. Écrire, c est passer par toutes ces étapes menant ainsi à la communication claire et précise d un message. Il est essentiel que l élève puisse travailler son écrit selon les caractéristiques de chaque étape du processus, quel que soit le genre littéraire préconisé ou la forme de communication utilisée. C est la somme du travail dans chacune des étapes qui développera, chez l élève, sa compétence à l écrit. La démarche pédagogique en écriture La démarche pédagogique dans le cadre de l enseignement et de l apprentissage de l écrit comporte trois étapes : la préécriture, l écriture et la postécriture (voir annexe). Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture IE 3

3 L évaluation de l écriture L évaluation de l écriture a pour but premier de fournir à l enseignant des informations pertinentes qui lui permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue d assurer la progression de l apprentissage de l élève. En écriture, l évaluation sera principalement d ordre formative diagnostique et sommative. Il faut tout d abord décider de ce qui doit être évalué et pourquoi on l évalue. Les résultats d apprentissage sont le point de départ vers cette décision. Ils orienteront le choix des composantes de l écriture qui seront évaluées. La production écrite nécessite que l élève travaille son texte au niveau du contenu, du style, de l organisation des idées et des règles de langue. Aspects considérés dans l évaluation 1 de l écriture le contenu Le contenu du texte réfère au choix et à la pertinence des idées ou des informations à transmettre. Une attention spéciale est mise sur les détails qui viendront appuyer, préciser, développer ou illustrer ces idées et ces informations. le style Le style, c est l utilisation de divers éléments linguistiques (ex. : synonymes, divers types de phrases) pour donner au texte une touche originale et personnelle afin de susciter et de maintenir l intérêt du public cible. Ces éléments doivent respecter l intention de communication. l organisation du texte Il s agit, pour l élève, de faire ressortir clairement l intention de communication par un agencement et un enchaînement logique et pertinent des idées ou des informations. Les liens entre ces idées ou ces informations devraient préciser davantage son message. règles de langue C est la capacité qu a l élève d employer correctement l orthographe d usage et grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin que le message à transmettre soit compris sans ambiguïté. 1 Voir documents les Normes manitobaines de performance en français langue première : troisième année IE 4 Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture

4 La situation pédagogique à l intérieur de laquelle l évaluation en écriture est menée doit être cohérente avec l expérience d apprentissage de l élève. Les quatre éléments mentionnés ci-haut peuvent être évalués séparément, mais c est l interaction entre les différents éléments qui permettront à l élève de donner un sens à son texte. INTÉGRATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTITÉ AU DOMAINE Le domaine Culture et Identité et le domaine Écriture Le domaine Culture et identité du Programme d études - document de mise en œuvre est au centre de l apprentissage du français langue première au Manitoba. Puisque la langue demeure un outil de croissance personnelle et qu elle permet à l élève de se construire une identité, il est primordial que l élève développe ses habiletés langagières dans un contexte socioculturel francophone. La dimension culturelle et identitaire se situant au cœur de l apprentissage de français langue première, elle est en interaction constante avec le domaine Écriture. En écriture, l élève sera appelé à écrire des textes variés tant pour des besoins d information que pour des besoins d imaginaire et d esthétique. Il sera appeler à écrire non seulement pour développer ses connaissances et ses habiletés mais aussi pour se construire progressivement une identité personnelle. Amené à prendre conscience de la richesse du monde francophone de son milieu, l élève est appelé à s exprimer par rapport à ce monde en partageant ses réalisations en français. L orientation du domaine Culture et Identité L élève francophone est amené à se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d ailleurs. Cette dimension culturelle servira de point de départ pour toute situation d apprentissage qui sera propice à l élève et formera une partie intégrale de son développement en Communication orale, en Lecture et en Écriture. Les situations demandent que l élève participe activement à son milieu, qu il en découvre le fonctionnement et la richesse. Citoyen à part entière de cette collectivité, l élève y contribue son dynamisme et son énergie. Elle devient pour lui non seulement source d apprentissage mais aussi une expression de son identité. C est en raison de cet enjeu social que l enseignant doit constamment veiller à mettre en place des stratégies pédagogiques qui valorisent le développement culturel et identitaire de l élève pour développer chez ce dernier une identité culturelle et un sens d appartenance à une collectivité plus grande, celle de la francophonie nationale et internationale. Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture IE 5

5 Les deux volets du domaine Culture et Identité : la prise de conscience et l expression La prise de conscience L élève établit des liens entre les produits culturels disponibles dans son environnement et sa réalité, il partage son appréciation de certains d entre eux et il discute de sa réalité francophone. Ainsi, l élève est appelé à prendre conscience de la richesse du monde francophone qui l entoure, à l exploiter le plus possible, afin qu il puisse se rendre compte de l universalité de sa culture. Cette prise de conscience se façonne aussi par le biais d activités variées, par son appréciation d une culture qui l entoure à travers les moyens à sa disposition : conférences, projets, discussions, etc. Ces divers éléments de son environnement socioculturel lui permettront donc de se bâtir progressivement une identité francophone et de développer une image vivante de la langue. L expression En plus de prendre conscience des divers éléments de sa réalité francophone, l élève est appelé à exprimer dans son milieu certaines valeurs et à manifester certains comportements qui témoigneront de la manière dont il vit sa francophonie. L élève posera des gestes concrets pour partager ses expériences vécues ou ses réalisations en français et participera activement à des projets qui souligneront l importance pour lui de la francophonie. Il n est pas assez de s en tenir pour l élève à une consommation de produits culturels mais il faut davantage lui demander de s approprier la langue et choisir de fonctionner en français. Il faut que le français soit perçu comme ayant une valeur positive pour lui sur les plans social, affectif et intellectuel. Ainsi, l élève contribue à la vitalité de sa communauté et le français devient pour lui un facteur de personnalisation et de socialisation. Le domaine Culture et Identité devient donc omniprésent dans l apprentissage de l élève. Tout se fait par ce biais pour permettre à l élève de se construire une identité, de bâtir une appartenance à sa famille, à son milieu en vue de développer un citoyen autonome qui contribuera à la collectivité francophone pour permettre son plein épanouissement. IE 6 Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture

6 Tableau synoptique Contenu d apprentissage 4 e ANNÉE

7 4 e année L élève sera capable de/d écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet traité et en développe quelques aspects rédiger un texte dans lequel il rapporte les informations recueillies selon les aspects identifiés écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins d imaginaire et d esthétique rédiger un court récit dans lequel il développe les composantes : la situation initiale, l élément déclencheur, le développement et le dénouement planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication préciser l intention de communication et identifier son public cible se questionner et noter ses interrogations quant à l orthographe d un mot ou de plusieurs mots vérifier : sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : les déterminants, les adverbes, le sujet, le verbe, le genre et le nombre, le nom commun et le nom propre le regroupement des phrases entre elles en fonction des divers aspects du sujet traité la construction des phrases contenant les groupes sujet, verbe et complément ou l attribut l ordre des mots dans les séquences suivantes : - sujet + ne + verbe aux temps simples + pas/jamais - sujet + verbe + adverbe - adverbe + adjectif l utilisation appropriée des déterminants l utilisation des temps des verbes pour exprimer l action passée, en cours ou à venir l utilisation des signes de ponctuation suivants : - le point d exclamation, le point d interrogation, la virgule dans une énumération l utilisation de la majuscule dans les noms propres, des accents, du tréma et de la cédille l accord des verbes usuels au présent de l indicatif quand leur sujet les précède immédiatement l accord des déterminants, des adjectifs et des noms dans les cas où la marque du féminin est e et la marque du pluriel est -s modifier son texte pour l enrichir en utilisant des adverbes reconnaître et corriger les anglicismes lexicaux les plus courants consulter un dictionnaire jeunesse pour vérifier l orthographe d un mot, pour en vérifier le genre à partir de la mention m ou f consulter une grammaire pour vérifier l accord en genre et en nombre d un mot s assurer que son écriture cursive est lisible discuter de l importance de la relecture pour apporter des corrections à son texte CULTURE ET IDENTITÉ se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d ailleurs discuter des œuvres d un même auteur ou d une même collection partager son appréciation d œuvres de divers chansonniers pour enfants exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester certains comportements qui témoignent de la manière dont il vit sa francophonie partager son appréciation de divers produits culturels francophones Résultats d apprentissage généraux Résultats d apprentissage spécifiques Programme d études - document de mise en œuvre / tableaux synoptique CA 3

8 Contenu d apprentissage Le contenu d apprentissage pour l année scolaire comprend les résultats d apprentissage terminaux; les résultats d apprentissage en voie d acquisition. Le résultat d apprentissage terminal est le résultat d apprentissage spécifique qui doit être maîtrisé par l élève à un niveau scolaire prédéterminé. L enseignant doit s assurer que l élève peut manifester de manière indépendante le comportement langagier correspondant au résultat d apprentissage visé dans toute situation d apprentissage. Le résultat d apprentissage en voie d acquisition est le résultat d apprentissage spécifique qui doit être travaillé en classe à divers niveaux scolaires, en préparation pour l année où le résultat d apprentissage est terminal. Cependant, on ne s attend pas à ce que l élève puisse, de façon indépendante, atteindre les exigences des résultats d apprentissage en voie d acquisition. CA 4 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

9 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication L élève sera capable de/d TERMINAUX E3 rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe quelques aspects E3 rédiger un texte dans lequel il apporte les informations recueillies E1/E2 préciser l intention de communication et identifier le public cible Avant la rédaction du texte, faire le choix du contenu selon l intention d écriture et les besoins du lecteur par - le questionnement permettant de découvrir l intention du discours : informer, divertir, inciter - le texte à caractère expressif (expressions de goûts, de sentiments, et d opinions) - le texte à caractère informatif ou incitatif (sélection d informations pertinentes) qui est le lecteur ou le destinataire - sa relation avec le destinataire - l utilisation de formules appropriées selon le lien avec le destinataire l organisation des idées en suivant - un plan - un schéma - une constellation de mots... la prévision de la modalité de présentation selon le contexte, ex. : présentation orale, écrite Pendant la rédaction du texte porter attention au titre, aux sous-titres aux paragraphes aux dessins ou aux graphiques pouvant accompagner la production Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 5

10 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication TERMINAUX à la formulation des phrases en se questionnant au sujet du vocabulaire et des caractéristiques propres - au texte à caractère informatif (mots précis et techniques) - au texte à caractère expressif et imaginaire (mots qui décrivent des émotions, des sentiments : l utilisation d adjectifs, d adverbes) - au texte à caractère incitatif attention à la deuxième personne du singulier ou du pluriel de l impératif présent à la composition du texte pour assurer - un contenu pertinent se rapportant au sujet - un regroupement d idées dans un même paragraphe texte à caractère expressif ou informatif (idées regroupées selon le même aspect) texte à caractère informatif ou incitatif (les faits et les actions en ordre chronologique) En cours de rédaction et de révision, recourir à divers moyens : l association féminin - masculin la racine du mot, ex. : amitié la visualisation du mot écrit le lexique (liste de mots) l utilisation du dictionnaire pour trouver - le genre du nom - l orthographe féminin ou pluriel l orthographe grammaticale utiliser - la grammaire pour vérifier les formes du genre et du nombre des adjectifs et des noms - les tableaux de conjugaison pour vérifier le temps des verbes le radical et la terminaison CA 6 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

11 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication L élève sera capable de/d TERMINAUX E4 rédiger un récit dans lequel il développe les composantes de la structure narrative : la situation initiale, l élément déclencheur, le développement et le dénouement faire la planification du récit en utilisant un schéma d organisation avec les composantes suivantes : a) la situation initiale Qui la description du personnage/des personnages (les caractéristiques, actions) Où le lieu (où se passe l action) Quand à quel moment b) l élément déclencheur (ce qui fait démarrer le récit) c) la suite des événements ce que le personnage pense ou dit et pourquoi il pense cela et décide de le dire ce que le personnage principal décide de faire pour résoudre le problème (passe à l action); comment le personnage règle ses problèmes. Le personnage dans le conte merveilleux peut avoir recours à des pouvoirs magiques d) le dénouement - les conséquences des actions - la réaction ou les sentiments des personnages - la fin de l histoire Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 7

12 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication TERMINAUX la rédaction en utilisant un lexique précis, des noms, des adjectifs et des adverbes des mots de substitution tels que pronoms personnels, synonymes... des verbes à l imparfait et au passé composé des mots de relation pour lier les phrases, ex. : tandis que, parce que... la ponctuation - emploi de la virgule pour énumération - tirets (sensibilisation à l emploi du tiret) - guillemets (sensibilisation à l emploi des guillements) la révision et la correction selon les critères établis à ce niveau CA 8 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

13 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION L élève sera capable de/d E3 rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe de façon soutenue quelques aspects Avant la rédaction du texte, faire le choix du contenu selon l intention d écriture et les besoins du lecteur par - le questionnement permettant de découvrir l intention du discours : informer, divertir, inciter, etc. - texte à caractère expressif (expressions de goûts, de sentiments et d opinions) - texte à caractère informatif ou incitatif (sélection d informations pertinentes) qui est le lecteur ou le destinataire - sa relation avec le destinataire - l utilisation de formules appropriées selon le lien avec le destinataire prévoir l organisation des idées en suivant - un plan - un schéma - une constellation de mots... prévoir la modalité de présentation selon le contexte, ex. : présentation orale, écrite Pendant la rédaction du texte porter attention au titre, aux sous-titres aux paragraphes pour chaque idée aux dessins ou aux graphiques pouvant accompagner la production à la formulation des phrases en se questionnant au sujet du vocabulaire et des caractéristiques propres au texte à caractère informatif (mots précis et techniques) au texte à caractère expressif et imaginaire (mots qui décrivent des émotions, des sentiments : l utilisation d adjectifs, d adverbes) Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 9

14 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION au texte à caractère incitatif (l utilisation de la deuxième personne du singulier ou du pluriel de l impératif) à la composition du texte pour assurer - un contenu pertinent qui se rapporte au sujet - un regroupement d idées dans un même paragraphe texte à caractère expressif ou informatif : (idées regroupées selon le même aspect) texte à caractère informatif ou incitatif : (les faits et les actions en ordre chronologique) Pendant la révision et la correction du texte recourir à divers moyens : - l association féminin - masculin - le regroupement par famille de mots, ex. : voyage, voyageur, voyager - la racine du mot, ex. : amitié - la visualisation du mot écrit - les homophones (d après le sens de la phrase, ex. : une fois, la foi) - le lexique (liste de mots) - l utilisation du dictionnaire pour trouver - le genre du nom - l orthographe du féminin et du pluriel - l utilisation d une grammaire CA 10 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

15 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION E1 sélectionner le contenu de son projet d écriture à partir de son intention de communication se questionner par rapport : - au sujet : quel va être le sujet de mon texte? - à l intention : pourquoi est-ce que j écris? informer/donner des consignes (sélectionner des renseignements permettant de réaliser l intention) exprimer ses goûts, ses sentiments (spécifier les raisons de ses préférences), de façon à les exprimer dans le texte inciter, convaincre, faire agir (choisir les informations nécessaires pour réaliser la tâche) amuser ou raconter (imaginer des personnages, des actions) E3 rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple Avant la rédaction réfléchir - à l intention - aux besoins du lecteur Pendant la rédaction décrire chacune des étapes en ordre chronologique les actions s il y a lieu, le but ou le résultat attendu préciser le temps (utilisation de mots de relation qui expriment le temps) Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 11

16 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION vérifier - l emploi des verbes - l infinitif - l impératif utiliser - des mots précis : des noms, des adjectifs et des adverbes, ex. : verser lentement... - de phrases concises et précises fournir un nombre suffisant d informations Réviser et corriger selon les critères du niveau E3 rédiger un texte dans lequel il exprime ses sentiments, ses intérêts et ses opinions et en donne des raisons (6 e ) Utiliser la démarche d écriture en portant une attention particulière aux éléments propres au type de texte. a) texte qui exprime ses sentiments et ses intérêts regrouper les éléments qui se rapportent au même sujet fournir des éléments pour appuyer ses sentiments et ses intérêts utiliser - les mots ou les expressions de sentiments/émotions (utiliser des mots de description, des comparaisons) - le pronom je - la phrase exclamative b) texte qui exprime des opinions utiliser des énoncés qui marquent l accord ou le désaccord CA 12 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

17 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION inclure un énoncé général comportant - des adjectifs de qualité ou des mots décrivant des émotions et qui ne peuvent pas être vérifiés utiliser des mots ou des expressions tels que : à mon avis..., je crois que..., je pense que... Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 13

18 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É4 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins d imaginaire et d esthétique É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION L élève sera capable de/d E4 rédiger un récit comportant une description des personnages E1 sélectionner le contenu de son projet d écriture en fonction de son intention de communication E2 rédiger, pour exprimer ses idées, un premier brouillon en respectant le sujet, le public cible et l intention de communication Avant la rédaction utiliser le remue-méninges le regroupement d idées en utilisant des catégories, ex. : description des personnages, traits physiques, leur caractère, etc. Pendant la rédaction rédiger le brouillon choisir le contenu en tenant compte : - de l intention (divertir...) - le sujet, ex. : description des personnages - le destinataire organiser le texte en paragraphes avec les informations regroupées ensemble, ex. : paragraphe traits physiques du personnage, traits de caractère du personnage CA 14 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

19 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É4 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins d imaginaire et d esthétique É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication préciser et clarifier ses idées en utilisant - des adjectifs - des adverbes - des comparaisons - des synonymes, des antonymes EN VOIE D ACQUISITION faire des liens entre les traits de caractère, les gestes et les réactions des personnages E4 rédiger un court texte dans lequel il met l accent sur la création d images à partir de remue-méninges au sujet des idées, des mots évocateurs, d images - métaphore - comparaison - personnification - adjectifs - sens figuré des mots Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 15

20 SITUATIONS D APPRENTISSAGE et D ÉVALUATION Écriture 4 e ANNÉE

21 Situations d apprentissage et d évaluation Les situations d apprentissage Les situations d apprentissage ne sont proposées qu à titre de suggestions. Elles décrivent une variété d activités utilisant certains procédés dans un contexte réel. Les enseignants pourront utiliser quelques-unes des stratégies suggérées ou les adapter en fonction de situations particulières. Les stratégies suggérées dans les situations d apprentissage peuvent faire l objet de plusieurs leçons et peuvent être travaillées de façon systématique tout au long de l année. Les situations d évaluation Les situations d évaluation ne sont offertes qu à titre de suggestions. Elles démontrent quelques exemples d évaluation que les enseignants pourraient choisir d utiliser ou d adapter en fonction de diverses situations ou d élèves particuliers. Les méthodes de collecte d informations Tout au long de l apprentissage, l enseignant a l occasion d utiliser diverses stratégies pour évaluer non seulement ce que l élève connaît par rapport aux résultats d apprentissage, mais aussi la manière dont il apprend et ce qu il valorise dans son apprentissage langagier. Entre autres méthodes de collecte d informations, l enseignant utilise les suivantes : l observation; les entretiens et les discussions avec l élève; le journal ou le carnet de bord de l élève; les travaux pratiques et de recherche; les portfolios d apprentissage; les questionnaires, les examens et les tests; l autoévaluation; l évaluation par les pairs. Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 3

22 Écriture 4 e année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN Écrire rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet traité et en développe quelques aspects rédiger un texte dans lequel il rapporte les informations recueillies selon les aspects identifiés Planifier préciser l intention de communication et identifier son public cible Gérer se questionner et noter ses interrogations quant à l orthographe d un ou de plusieurs mots vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : les déterminants, les adverbes, le sujet, le verbe, le genre et le nombre, le nom commun et le nom propre vérifier le regroupement des phrases entre elles en fonction des divers aspects du sujet traité vérifier la construction des phrases contenant les groupes sujet, verbe et complément ou l attribut vérifier l ordre des mots dans les séquences suivantes : sujet + ne + verbe aux temps simples + pas/jamais; sujet + verbe + adverbe; adverbe + adjectif vérifier l utilisation appropriée des déterminants vérifier l utilisation des temps de verbes pour exprimer l action passée, en cours ou à venir vérifier l utilisation des signes de ponctuation suivants : le point d exclamation; le point d interrogation; la virgule dans une énumération modifier son texte pour l enrichir en utilisant des adverbes reconnaître et corriger les anglicismes lexicaux les plus courants vérifier l utilisation de la majuscule dans les noms propres, des accents, du tréma et de la cédille vérifier l accord des verbes usuels au présent de l indicatif quand leur sujet les précède immédiatement vérifier l accord des déterminants, des adjectifs et des noms dans les cas où la marque du féminin est -e et la marque du pluriel est -s Rédiger un texte à caractère informatif PRÉ Mise en situation Avant d écrire réfléchir à l intention de communication : Pourquoi est-ce que j écris? au destinataire : À qui mon texte s adresse-t-il? à la forme du produit : compte rendu, recherches, bande dessinée, présentation orale de groupes. choisir le sujet de recherche. Faire un remue-méninges et animer une discussion pour définir le sujet. Proposer un éventail de thèmes : les animaux Former des champs sémantiques (ex. : animaux domestiques, animaux sauvages). Regrouper les informations en catégories et choisir un sujet (ex. : animaux sauvages le lion). Faire un remue-méninges des sous-thèmes possibles. (voir prochaine colonne) SAE 4 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

23 de communication d information Écriture 4 e année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN En voie d acquisition Écrire rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe de façon soutenue quelques aspects rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple rédiger un texte dans lequel il exprime ses sentiments, ses intérêts et ses opinions et en donne les raisons (6 e ) Planifier sélectionner le contenu de son projet d écriture à partir de son intention de communication sélectionner le contenu et la présentation finale de son projet d écriture en tenant compte de l intérêt et des besoins du public cible (6 e ) utiliser un moyen tel que le schéma, le plan ou les notes, pour organiser le contenu de son projet d écriture (6 e ) Gérer rédiger, pour exprimer ses idées, un premier brouillon en respectant le sujet, le public cible et l intention de communication vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : la phrase affirmative, négative et exclamative, la virgule, le point d exclamation, le pronom personnel, le groupe-complément, le présent, le futur proche, l imparfait vérifier la pertinence des idées et des mots en fonction de son intention de communication et du sujet traité vérifier la construction des phrases affirmatives, négatives et exclamatives, avec des compléments circonstanciels vérifier l ordre des mots dans les séquences suivantes : sujet + verbe + complément circonstanciel; sujet + auxiliaire + adverbe + participe passé; auxiliaire + participe passé + adverbe vérifier la cohésion entre les pronoms personnels et les noms qu ils remplacent, les synonymes et les mots qu ils remplacent vérifier l utilisation du trait d union pour couper le mot à la syllabe, en fin de ligne modifier son texte pour l enrichir en utilisant des compléments circonstanciels (voir prochaine colonne) Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 5

24 Écriture 4 e année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins (...suite) L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN Rechercher l information Gérer (suite) consulter un dictionnaire jeunesse pour vérifier l orthographe d un mot, pour en vérifier le genre à partir de la mention m ou f consulter une grammaire pour vérifier l accord en genre et en nombre d un mot s assurer que son écriture cursive est lisible discuter de l importance de la relecture pour apporter des corrections à son texte Préparer l élève à - identifier les ressources livres, DOC, dépliants; - choisir les ressources en survolant le texte : - la table des matières - les titres et les sous-titres - l index - les mots clés; - recueillir l information (faire une première lecture rapide des ressources documentaires avant de prendre des notes). - la prise de notes : - noter l information selon le plan ou le schéma établi; - écrire des parties de phrases, des mots clés, sous les catégories déterminées lors du remue-méninges; - utiliser des grilles ou des tableaux pour consigner l information; - les références : - écrire la référence en respectant les normes établies. Préparer un brouillon Rédiger un brouillon du texte en tenant compte du destinataire, de l intention de communication et de la forme de présentation. Regrouper les idées : composer les paragraphes en regroupant l information se rapportant au sujet; ajouter une introduction qui annonce le sujet traité et une conclusion qui résume les principaux points de la recherche. Culture et identité Prendre conscience discuter des oeuvres d un même auteur ou d une même collection partager son appréciation d oeuvres de divers chansonniers pour enfants Relire le texte pour vérifier les aspects suivants : la présence des idées importantes; l ordre de chaque partie du texte; la présence d un sujet, d un verbe, d un complément ou d un attribut dans la phrase; S exprimer partager son appréciation de divers produits culturels francophones SAE 6 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

25 de communication d information (suite) Écriture 4 e année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN En voie d acquisition Gérer (suite) modifier son texte pour éliminer les répétitions inutiles vérifier l emploi des auxiliaires avoir et être avec les verbes usuels vérifier l orthographe des mots en recourant au regroupement par famille de mots et à l association féminin/ masculin vérifier l accord des verbes usuels à l imparfait ou au futur proche quand leur sujet les précède immédiatement vérifier l accord en nombre dans les cas tels que l ajout d un x, la transformation de -al et de -ail en -aux consulter une grammaire pour vérifier les terminaisons des verbes aux temps usuels s assurer que les supports visuels utilisés précisent et renforcent son message discuter de la pertinence de son ébauche dans la réalisation de son projet d écriture tenir compte de son schéma, de son plan ou de ses notes pour rédiger un premier brouillon de son texte (6 e ) tirer profit de la consultation avec ses pairs pour clarifier sa pensée (6 e ) vérifier la construction des phrases interrogatives et impératives négatives (6 e ) vérifier l orthographe des mots en recourant à la fonction du mot dans la phrase en cas d homophonie et à des règles d orthographe et des moyens mnémotechniques (6 e ) vérifier l accord en genre dans les cas tels que le doublement de la consonne finale, la transformation de -er en - ère, de -eur en -euse, de -eux en -euse et de -teur en -trice (6 e ) s assurer que la présentation finale de son texte est soignée et appropriée à son projet d écriture (6 e ) discuter de la pertinence de son schéma, de son plan ou de ses notes comme outils d organisation de sa production écrite (6 e ) Culture et identité (voir prochaine colonne) Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 7

26 Écriture 4 e année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN le regroupement des phrases et l utilisation de mots de relation tels que : mais, parce que, etc.; l orthographe d usage; les anglicismes, ex. : C est «tough» à faire. Consulter une grammaire pour vérifier l accord des déterminants, des adjectifs et des noms quand la marque du féminin est -e; l accord des déterminants, des adjectifs et des noms quand la marque du pluriel est -s; l accord des verbes au présent de l indicatif. Discuter de l importance de la relecture pour apporter des corrections. Pourquoi relit-on le texte? Quels changements y apporte-t-on? Utiliser la grille de révision. Mise au propre Mettre au point la rédaction du produit final en respectant le format prévu et l auditoire éventuel. Ajouter au projet des dessins, des schémas, des tableaux. Objectivation Discussion au sujet des nouvelles découvertes : Qu avez-vous appris au sujet de...? Comment pouvez-vous réutiliser cette information? Avez-vous réussi le projet de recherche? De quelle façon pouvez-vous l améliorer? Qu est-ce qui vous a aidé à organiser l information? SAE 8 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

27 de communication d information (suite) Écriture 4 e année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN En voie d acquisition GRILLE DE RÉVISION CHOIX DE MES IDÉES J ai écrit des idées qui vont avec le sujet. J ai écrit des informations suffisantes dans mon texte. J ai tenu compte de la personne à qui je m adresse. ORGANISATION J ai écrit les idées en ordre. J ai organisé les idées en paragraphe. J ai fait des liens entre les paragraphes. J ai disposé mon texte selon le format demandé (lettre, recette). FORMULATION DES PHRASES J ai utilisé les majuscules et les signes de ponctuation nécessaires. J ai écrit des phrases variées en utilisant des adjectifs et des adverbes. ORTHOGRAPHE D USAGE J ai vérifié l orthographe des mots en consultant le dictionnaire ou d autres outils. J ai corrigé les anglicismes. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE J ai vérifié le genre et le nombre des mots. J ai fait l accord des verbes. Culture et identité Prendre conscience discuter des actions et des personnages d oeuvres d un même auteur ou d une même collection discuter de la présence du français dans la vie francophone de son milieu partager son appréciation personnelle d oeuvres d auteurs de la littérature de jeunesse (6 e ) S exprimer s affirmer en prenant des risques devant ses pairs partager ses réalisations en français Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 9

28 Écriture 4 e année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN Écrire rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet traité et en développe quelques aspects rédiger un texte dans lequel il rapporte les informations recueillies selon les aspects identifiés Planifier préciser l intention de communication et identifier son public cible Gérer se questionner et noter ses interrogations quant à l orthographe d un ou de plusieurs mots vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : les déterminants, les adverbes, le sujet, le verbe, le genre et le nombre, le nom commun et le nom propre vérifier le regroupement des phrases entre elles en fonction des divers aspects du sujet traité vérifier la construction des phrases contenant les groupes sujet, verbe et complément ou l attribut vérifier l ordre des mots dans les séquences suivantes : sujet + ne + verbe aux temps simples + pas/jamais; sujet + verbe + adverbe; adverbe + adjectif vérifier l utilisation appropriée des déterminants vérifier l utilisation des temps de verbes pour exprimer l action passée, en cours ou à venir vérifier l utilisation des signes de ponctuation suivants : le point d exclamation; le point d interrogation; la virgule dans une énumération modifier son texte pour l enrichir en utilisant des adverbes reconnaître et corriger les anglicismes lexicaux les plus courants vérifier l utilisation de la majuscule dans les noms propres, des accents, du tréma et de la cédille vérifier l accord des verbes usuels au présent de l indicatif quand leur sujet les précède immédiatement vérifier l accord des déterminants, des adjectifs et des noms dans les cas où la marque du féminin est -e et la marque du pluriel est -s Rédiger un texte à caractère informatif PRÉ Mise en situation Avant d écrire réfléchir à l intention de communication : Pourquoi est-ce que j écris? au destinataire : À qui mon texte s adresse-t-il? à la forme du produit : compte rendu, recherches, bande dessinée, présentation orale de groupes. choisir le sujet de recherche. Faire un remue-méninges et animer une discussion pour définir le sujet. Proposer un éventail de thèmes : les animaux Former des champs sémantiques (ex. : animaux domestiques, animaux sauvages). Regrouper les informations en catégories et choisir un sujet (ex. : animaux sauvages le lion). Faire un remue-méninges des sous-thèmes possibles. (voir prochaine colonne) SAE 4 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

29 de communication d information Écriture 4 e année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN En voie d acquisition Écrire rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe de façon soutenue quelques aspects rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple rédiger un texte dans lequel il exprime ses sentiments, ses intérêts et ses opinions et en donne les raisons (6 e ) Planifier sélectionner le contenu de son projet d écriture à partir de son intention de communication sélectionner le contenu et la présentation finale de son projet d écriture en tenant compte de l intérêt et des besoins du public cible (6 e ) utiliser un moyen tel que le schéma, le plan ou les notes, pour organiser le contenu de son projet d écriture (6 e ) Gérer rédiger, pour exprimer ses idées, un premier brouillon en respectant le sujet, le public cible et l intention de communication vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : la phrase affirmative, négative et exclamative, la virgule, le point d exclamation, le pronom personnel, le groupe-complément, le présent, le futur proche, l imparfait vérifier la pertinence des idées et des mots en fonction de son intention de communication et du sujet traité vérifier la construction des phrases affirmatives, négatives et exclamatives, avec des compléments circonstanciels vérifier l ordre des mots dans les séquences suivantes : sujet + verbe + complément circonstanciel; sujet + auxiliaire + adverbe + participe passé; auxiliaire + participe passé + adverbe vérifier la cohésion entre les pronoms personnels et les noms qu ils remplacent, les synonymes et les mots qu ils remplacent vérifier l utilisation du trait d union pour couper le mot à la syllabe, en fin de ligne modifier son texte pour l enrichir en utilisant des compléments circonstanciels (voir prochaine colonne) Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 5

30 Écriture 4 e année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins (...suite) L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN Rechercher l information Gérer (suite) consulter un dictionnaire jeunesse pour vérifier l orthographe d un mot, pour en vérifier le genre à partir de la mention m ou f consulter une grammaire pour vérifier l accord en genre et en nombre d un mot s assurer que son écriture cursive est lisible discuter de l importance de la relecture pour apporter des corrections à son texte Préparer l élève à - identifier les ressources livres, DOC, dépliants; - choisir les ressources en survolant le texte : - la table des matières - les titres et les sous-titres - l index - les mots clés; - recueillir l information (faire une première lecture rapide des ressources documentaires avant de prendre des notes). - la prise de notes : - noter l information selon le plan ou le schéma établi; - écrire des parties de phrases, des mots clés, sous les catégories déterminées lors du remue-méninges; - utiliser des grilles ou des tableaux pour consigner l information; - les références : - écrire la référence en respectant les normes établies. Préparer un brouillon Rédiger un brouillon du texte en tenant compte du destinataire, de l intention de communication et de la forme de présentation. Regrouper les idées : composer les paragraphes en regroupant l information se rapportant au sujet; ajouter une introduction qui annonce le sujet traité et une conclusion qui résume les principaux points de la recherche. Culture et identité Prendre conscience discuter des oeuvres d un même auteur ou d une même collection partager son appréciation d oeuvres de divers chansonniers pour enfants Relire le texte pour vérifier les aspects suivants : la présence des idées importantes; l ordre de chaque partie du texte; la présence d un sujet, d un verbe, d un complément ou d un attribut dans la phrase; S exprimer partager son appréciation de divers produits culturels francophones SAE 6 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

31 de communication d information (suite) Écriture 4 e année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN En voie d acquisition Gérer (suite) modifier son texte pour éliminer les répétitions inutiles vérifier l emploi des auxiliaires avoir et être avec les verbes usuels vérifier l orthographe des mots en recourant au regroupement par famille de mots et à l association féminin/ masculin vérifier l accord des verbes usuels à l imparfait ou au futur proche quand leur sujet les précède immédiatement vérifier l accord en nombre dans les cas tels que l ajout d un x, la transformation de -al et de -ail en -aux consulter une grammaire pour vérifier les terminaisons des verbes aux temps usuels s assurer que les supports visuels utilisés précisent et renforcent son message discuter de la pertinence de son ébauche dans la réalisation de son projet d écriture tenir compte de son schéma, de son plan ou de ses notes pour rédiger un premier brouillon de son texte (6 e ) tirer profit de la consultation avec ses pairs pour clarifier sa pensée (6 e ) vérifier la construction des phrases interrogatives et impératives négatives (6 e ) vérifier l orthographe des mots en recourant à la fonction du mot dans la phrase en cas d homophonie et à des règles d orthographe et des moyens mnémotechniques (6 e ) vérifier l accord en genre dans les cas tels que le doublement de la consonne finale, la transformation de -er en - ère, de -eur en -euse, de -eux en -euse et de -teur en -trice (6 e ) s assurer que la présentation finale de son texte est soignée et appropriée à son projet d écriture (6 e ) discuter de la pertinence de son schéma, de son plan ou de ses notes comme outils d organisation de sa production écrite (6 e ) Culture et identité (voir prochaine colonne) Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 7

32 Écriture 4 e année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN le regroupement des phrases et l utilisation de mots de relation tels que : mais, parce que, etc.; l orthographe d usage; les anglicismes, ex. : C est «tough» à faire. Consulter une grammaire pour vérifier l accord des déterminants, des adjectifs et des noms quand la marque du féminin est -e; l accord des déterminants, des adjectifs et des noms quand la marque du pluriel est -s; l accord des verbes au présent de l indicatif. Discuter de l importance de la relecture pour apporter des corrections. Pourquoi relit-on le texte? Quels changements y apporte-t-on? Utiliser la grille de révision. Mise au propre Mettre au point la rédaction du produit final en respectant le format prévu et l auditoire éventuel. Ajouter au projet des dessins, des schémas, des tableaux. Objectivation Discussion au sujet des nouvelles découvertes : Qu avez-vous appris au sujet de...? Comment pouvez-vous réutiliser cette information? Avez-vous réussi le projet de recherche? De quelle façon pouvez-vous l améliorer? Qu est-ce qui vous a aidé à organiser l information? SAE 8 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation