Pôle Ressources RASED - Circonscription de Béthune Les troubles «dys»

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1 Pôle Ressources RASED - Circonscription de Béthune Les troubles «dys» Les signes d'alerte sont divers d'un enfant à l'autre et ne sont pas tous présents. Ils peuvent être diversement associés. C'est l'addition de ces difficultés qui caractérise les troubles «dys». Leur gravité dépendra cependant davantage de l'intensité de ces troubles que de leur cumul. Aucun signe n'est décisif à lui seul. TROUBLES DYSLEXIE Il n'y a pas de diagnostic de dyslexie à l'école maternelle. C'est le médecin qui pose le diagnostic. Face aux difficultés d'apprentissage de la lecture, il est nécessaire de se poser les questions suivantes : La scolarisation est-elle régulière? Y a t-il des troubles auditifs ou visuels? Malgré l'aide apportée au sein de la classe les difficultés persistentelles? Sont-elles spécifiques au domaine de la langue? Y a t-il prise en charge extérieure en orthophonie? SIGNES D'ALERTE En maternelle retard de langage ( syntaxe incorrecte.. confusion genre / nombre) confusion entre les mots multi syllabiques (aminal/animal, cocholat/chocolat ) inversion, addition,omission de syllabes non-respect des phases d'acquisition du langage mémorisation difficile des comptines ou poésies PISTES PEDAGOGIQUES POSSIBLES favoriser les situations d'échange en situation DUELLE pendant les moments de vie : accueil,.habillage récréation, coin jeu, etc... reformuler tout de suite après la prise de parole mais ne pas faire répéter (il a besoin d'entendre) laisser s'exprimer l'élève jusqu'au bout sans lui couper la parole mémorisation : l'aider par un accompagnement gestuel (mimes, jeux de doigts ou visuel (images marionnettes...) développer la conscience phonologique (prise en charge en

2 petits groupes) avec support visuel Il faut avant cela développer les facultés d'ecoute (ex : identifier les bruits familiers de la classe, des instruments...) travailler la catégorisation à partir d'images (toutes les fleurs...) difficultés à se situer dans le temps et à s'orienter dans l'espace responsabiliser les élèves systématiquement pour les rituels et les activités de gestion du temps et d'espace mettre à leur disposition des outils d'aide individuelle pour manipuler (ex : calendrier, éphéméride horloge, images séquentielles, repères temporels visuels...) privilégier avec l'élève les situations de vécu et de manipulation et de verbalisation avant la trace papier En élémentaire Apprentissage de la lecture difficultés en conscience phonologique : addition de reprendre les activités phonologiques de la Grande Section

3 phonèmes : bleu devient beleu suppression de phonèmes : pati pour partir aucun automatisme de lecture après 6 mois d'apprentissage travailler le repérage des syllabes dans le mot avec des couleurs (ne pas oublier le repérage des lettres muettes ) construire avec l'élève des référents personnels adapter les polices d'écriture des textes proposés à l'élève (taille, espacement et double interligne) Lecture de textes lecture lente, laborieuse, inexacte compréhension difficile mettre en place avec l'élève un contrat de lecture pour un texte travaillé plusieurs fois et individuellement afin d'augmenter la fluence de lecture Production d'écrits A partir de la fin du cycle 2 : Dysorthographie : mots d usage courant mal orthographiés, confusions phonologiques et visuelles. Faire comprendre à l élève qu il écrit d abord pour lui ou pour être lu, pas pour être sanctionné pour des «fautes»

4 En production d écrit : cherche ses mots et écrit souvent phonétiquement, difficultés en graphisme. Se focalise sur ses difficultés en orthographe : nombreuses ratures, texte pauvre. Autoriser la production écrite par la dictée à un tiers : parent, enseignant. Réduire en quantité en restant exigeant sur la qualité, l aider à démarrer dans sa production. Ne pas rendre une production d écrit encore plus illisible qu au départ, car remplie de corrections. Trouver des moyens pour qu il puisse se rendre compte des qualités de sa production. Rendre un texte tapé, un texte corrigé partiellement. L encourager à produire des petits textes personnels en lui assurant qu il ne sera pas tenu compte de l orthographe. Développer le tutorat. Utiliser l ordinateur avec le correcteur orthographique. Autres difficultés déficit de la capacité d'attention et de concentration favoriser l'alternance effort/récupération (ex : limiter la durée des tâches, autoriser une

5 «pause»...) mais dans le cadre d'un contrat difficulté à acquérir des automatismes difficulté d'organisation personnelle : travail personnel, organisation, préparation du cartable, de la trousse mise en place de méthodes de travail : avoir recours à des systèmes d organisation répétitifs (repères visuels par couleur...) repérage par couleur des cahiers et livres et de leur correspondance tutorat agenda plutôt que cahier de texte donner à l'élève le TEMPS DE FAIRE créer avec l'élève et mettre à disposition des outils facilitateurs : aide mémoire, plan de travail... utilisation d'un matériel adapté : ordinateur avec correcteur d'orthographe calculette etc

6 DYSPHASIE La dysphasie peut être diagnostiquée à l'école maternelle C'est le neuro pédiatre qui pose le diagnostic les difficultés se situent elles sur le versant expressif et/ou sur le versant réceptif déficit, confusion ou omission des mots utilisés problème de discrimination phonologique difficulté de compréhension production d'écrits difficiles voire impossible L'enfant n'utilise pas le «je» L'enfant présente des difficultés de langage (mots déformés, syllabes manquantes, débit lent, syntaxe incorrecte (exemple : absence de connecteur) mot à la place d'un autre manque du mot utilisation d'un mot générique (un truc) prononce isolément les phonèmes mais peine à les enchaîner ne comprend pas les consignes sans supports visuels formule difficilement sa pensée Reformuler Favoriser les situations vécues par l'utilisation de jeux frappés, de jeux rythmiques... associer au langage oral, des supports visuels (étiquettes pictogrammes, photos de vie...) création d'outils organisés (imagiers) reformuler la parole de l'enfant favoriser plusieurs entrées : écoute, geste, toucher... utiliser du vocabulaire connu et concret avoir un débit adapté donner une seule consigne à la fois et utiliser un repère visuel varier l'intonation et l'accompagner par une expression faciale (théâtraliser) compléter l'information verbale par des mots, des schémas, des dessins favoriser la dictée au maître qui reformule les paroles de l'élève donner des exemples de structures de phrase permettre des choix multiples

7 DYSPRAXIE Les dyspraxies traduisent un trouble, plus ou moins sévère, de la planification et de la coordination des mouvements ou des gestes nécessaires à l exécution d une action volontaire. Cela se traduit également par une difficulté à penser et à organiser cette action et à la traduire dans la motricité de façon de plus en plus automatique. En Maternelle La motricité fine : l élève a des difficultés à utiliser une paire de ciseaux, à faire une activité de collage, à décoller des gommettes. Le coloriage lui demande beaucoup d efforts, il dépasse. Le graphisme : l élève reconnaît les lettres mais ne sait pas les reproduire. Il ne perçoit pas les traits obliques et ne sait donc pas les tracer. Il n identifie pas les quatre coins de la feuille (espace à deux dimensions), il ne sait donc pas s y repérer. Les puzzles et jeux de construction : L élève ne sait pas emboîter les pièces entre elles, ni reproduire des modèles (manque de repère dans l espace à deux dimensions). Ne veut pas y jouer. La motricité globale : maladresse motrice de l élève. Difficultés dans les jeux avec des consignes spatiales (tourner autour d obstacles), des manipulations de ballons, s il faut sauter, ou s il faut courir. En mathématiques : l élève a des difficultés à dénombrer (à la fois Utiliser des ciseaux à ressort ( Lui faire utiliser des feutres pour les coloriages, des pochoirs (gabarits fixés à la feuille avec de la patafix) ou les logiciels de dessin sur ordinateur. Utiliser plutôt des gros feutres qui glissent bien. Utiliser de la pâte à modeler pour percevoir le geste à réaliser ou de la peinture sur grand format. Aides à l apprentissage de l écriture liée ; (Voir annexe) Prévoir des jeux d assemblage magnétiques ou scratch. Ne pas pointer les échecs. Ne pas dévaloriser l élève. Eviter le comptage de collections oculaires. Pointage par un tiers. Eviter aussi le recours aux petits matériels que l enfant manipule mal du fait de sa «maladresse». Insister sur la mémorisation de la comptine numérique et sur les résultats de petites

8 réciter la comptine numérique et pointer). En Elémentaire Planification Elève qui égare ou ne range pas ses effets personnels et n arrive pas à les ranger ou les organiser. Difficultés à se repérer dans l espace et sur sa feuille, mais aussi à passer du tableau au cahier. L exercice de copie est particulièrement épuisant pour l enfant dyspraxique. Découpage, collage difficile. Difficulté à trouver la bonne page d un livre, le bon cahier, le bon classeur. Ecriture Ecriture maladroite et laborieuse qui demande beaucoup d efforts. Oubli de lettres, difficulté à tracer des lettres contenant des diagonales. Lecture Difficulté à comprendre ce qui est lu et ne pas savoir répondre aux questions posées sur un texte. Lenteur pour retrouver une information dans un texte. opérations, utiliser les constellations pour les petites quantités. Aider l enfant à s organiser (cahiers, cartables): guidance verbale. Mettre en place un tutorat. Structurer l espace par un code couleur (gommettes ) Diminuer la quantité d'écriture si on ne veut pas épuiser l'enfant. Limiter l'écriture aux exercices centrés sur l'écriture (dont la quantité doit être réduite) et de favoriser des moyens alternatifs de recueil des informations dans tous les autres contextes. Proscrire les exercices de copie manuscrite et les limiter par des exercices à trous. Ne pas faire copier ses leçons, poésies mais fournir une photocopie. Eviter de faire copier les mots pour les apprendre. Privilégier des cahiers avec lignes simples et larges. Utiliser un guide-doigt pour faciliter la prise du crayon. Se servir des repères de couleur mis

9 Mathématiques-Géométrie Difficultés de dénombrement liées à la défaillance du pointage manuel. Mauvais alignement des chiffres en colonnes, ou mauvais repérage de l alignement des chiffres. Difficultés à lire un support visuel (plan, carte, tableau, schéma, graphique ), l enfant est perdu dans l espace. Difficultés à manipuler les outils nécessaires pour réaliser les figures géométriques (règle, compas, équerre). en place dès la maternelle. La méthode des alphas est une méthode bien adaptée pour les dyspraxiques, associant un traitement cognitif visuel, auditif et kinesthésique. L utilisation de lettres aimantées permet de prendre conscience de l orientation des lettres et de leur organisation dans un mot. Lui lire les textes chaque fois que c est possible et le faire travailler à l oral. Lui lire les questions avant la lecture du texte afin qu il puisse repérer et surligner de couleurs différentes les informations utiles pour répondre aux questions. Au besoin agrandir la police et surtout les interlignes. Veiller à une bonne installation en classe : table et chaise à la bonne hauteur et un set antidérapant pour faciliter les manipulations. Inciter l enfant à barrer ou surligner les éléments à compter au fur et à mesure du comptage. Coller la suite numérique sur la table afin que l élève puisse y avoir recours à tout moment plutôt que d utiliser le comptage sur les doigts. Utiliser des jetons pour

10 dénombrer, accompagnés des boîtes de type Picbille (2x5). Insister sur l apprentissage par cœur de résultats de petites opérations, les tables de multiplication. Utiliser des constellations stables (dés) pour favoriser le comptage. Pour les problèmes, on favorisera la verbalisation. Proposer des tableaux et des couleurs pour aider à poser les opérations en colonne ou des logiciels permettant de réaliser la pose des opérations. Utilisation de la calculatrice. On favorisera également la verbalisation pour la description des figures mais également pour l utilisation des outils (règle, compas ). Privilégier l utilisation de logiciels spécialisés du type «Trousse Géo Trace» pour l acquisition de certaines notions.