UN APPRENTISSAGE LUDIQUE BASE SUR LES APPORTS SCIENTIFIQUES

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1 UN APPRENTISSAGE LUDIQUE BASE SUR LES APPORTS SCIENTIFIQUES

2 Auteurs Responsable du projet Laure Reynaud Cofondatrice Organisme - ScholaVie - ScholaVie propose des ressources, des outils et des formations adaptés aux besoins, pour développer les compétences du bien-être et de la résilience de l enfant ou de l adolescent, à l école ou en famille rue d Alsace Mantes-La-Jolie - Composition de l équipe rattachée au projet - Boniwell Ilona, Professeure, auteure et scientifique renommée dans le monde de la psychologie positive, a fondé le premier Master en Psychologie Positive Appliquée en Europe (MAPP) et dirige actuellement le MSc International en Psychologie Positive Appliquée (I-MAPP) à l Université Anglia Ruskin (Royaume-Uni et France). Elle enseigne le management Positif à l Ecole Centrale Paris et à HEC Paris, tient une chronique mensuelle pour Psychologies (éditions anglaise et russe) et donne ses conseils à travers le monde en tant que directrice de sa société Positran. Ilona, cofondatrice de ScholaVie, est experte dans les domaines de la Psychologie Positive et de l Education Positive. - Reynaud Laure, Enseignante et pédagogue, a été professeur des écoles pendant 15 ans, puis professeur de Droit et Grands Enjeux du monde contemporain au lycée pendant 3 ans. Missionnée par son école pour mener une recherche sur différents programmes d Education Positive, elle choisit de s y consacrer et fonde ScholaVie avec Ilona Boniwell. Laure adapte et coordonne la mise en place dans les établissements scolaires des premiers programmes français de bien-être et de résilience, et co-anime avec Ilona des conférences et formations à destination des enseignants et des partenaires du monde de l éducation (parents, psychologues,

3 infirmiers, etc.). Formée à la pleine conscience et à la discipline positive, Laure continue d apprendre (I-MAPP à Paris et à Cambridge, Anglia Ruskin University). Notre projet Nous souhaitons développer et permettre l apprentissage des compétences psychosociales à l école, au collège et au lycée, en proposant des outils et des programmes basés sur les apports scientifiques de la recherche en psychologie positive. Concrètement, Scholavie propose aujourd hui 3 programmes clés en main pour permettre à l école l apprentissage des compétences psycho-sociales : o BECS, programme de Bien-Etre et Climat Scolaire (primaire et collège) o SPARC, Apprendre à réussir, qui est un programme de résilience (collège) o Le parcours de réussite, pour aider l élève dans son orientation, sa motivation et l accomplissement de ses objectifs (collège, lycée) Un programme ouvert à tous, en dehors du cadre scolaire : o PEPS, Programme d Education Positive et Scientifique Nous souhaitons mettre en avant dans le cadre de cet appel à projets le programme de Bien-Etre et Climat Scolaire (BECS) déjà expérimenté dans plusieurs écoles et collèges depuis deux ans.

4 SCHOLAVIE Programmes, formations & outils d Education Positive Bien-être Résilience BECS Parcours de réussite SPARC, Apprendre à rebondir Cycle 1 Cycle 2 Mater CP- Cycle 3 CM1-CM2-6e me PEPS Parcours d Education Positive et Scientifique Suivi scientifique Programme Bien-Être et Climat Scolaire (BECS) Résumé Le programme BECS est construit à partir des résultats scientifiquement validés par la psychologie positive et les expérimentations pédagogiques (dans les écoles internationales du sud-est de Londres depuis les années 2010), qui indiquent un impact positif sur la satisfaction de la vie, les relations sociales et les émotions positives des élèves. Le programme a été conçu et originellement testé au Royaume-Uni par I. Boniwell et L.Ryan : Personal well-being lessons for secondary school, positive psychology in action, for 11 to 14 year olds. Ce programme a été traduit, adapté au contexte éducatif français ainsi qu à l âge des enfants concernés et enrichi par des propositions de prolongements afin notamment de permettre l interdisciplinarité. Aujourd hui, il est implanté dans des classes allant du CM1 au collège. Son adaptation est prévue pour la maternelle et les classes du CP au CE2. La problématique qui vous a conduit à construire ce projet

5 Face aux découvertes scientifiques montrant la chute spectaculaire et progressive de l état de bien-être scolaire des élèves français durant leur scolarité (Fenouillet, 2013), il est urgent de prendre les mesures qui s imposent. De plus, les résultats de la recherche ne cessent de démontrer le lien entre bien-être et performance scolaire. ScholaVie, c est le pari d une enseignante depuis 18 ans, en primaire puis au lycée, aux USA et en France, confrontée à la détresse des élèves, questionnée par le peu de place laissé à cet apprentissage des compétences de vie pour la vie qu elle estime fondamental, et qui travaille depuis bientôt 4 ans sur des programmes d éducation positive, sur la conception d outils pédagogiques et de formations pour améliorer l état de bien-être et de résilience des élèves. Cette nouvelle aventure a été possible, grâce à la direction d une école parisienne à la pointe de l innovation pédagogique, qui lui a fait confiance et qui l a mise sur les rails, ainsi qu à une très belle rencontre avec Ilona Boniwell, scientifique renommée dans le monde de la psychologie positive avec laquelle depuis elle s est associée. De cette rencontre entre le monde de la science et celui de l éducation sont nés de petits et grands projets, déjà expérimentés dans plusieurs écoles, qui visent l épanouissement et le fonctionnement optimal de l élève et des membres de la communauté éducative. Description du projet 1. Description de l action Le programme est expérimenté aujourd hui dans une dizaine d écoles publiques et privées et dans deux collèges. Les objectifs de ce programme sont les suivants : Améliorer l état de bien-être des élèves en développant les compétences qui le permettent: confiance en soi, gestion du stress et des émotions, motivation, créativité, etc. Améliorer le climat de classe: respect, gratitude, gentillesse, empathie, pardon, écoute active, concentration, autonomie, coopération, altruisme

6 Développer la capacité des enseignants à intégrer une dimension psychosociale dans leurs pratiques pédagogiques, sans entrer dans le domaine de la psycho-pathologie. Le programme compte 36 leçons, regroupées en 6 séquences : un être positif, un corps positif, les émotions positives, un esprit ouvert, une direction positive et les relations positives. Chacune des leçons est bâtie comme une fiche de préparation pédagogique, répertoriant ses objectifs, sa durée, le matériel nécessaire, son déroulement et les résultats de la recherche qui la sous-tendent. Des références et des lectures supplémentaires sont proposées dans chaque leçon pour approfondir les apports de la recherche. Chaque leçon comprend aussi des ressources différentes à la disposition des enseignants, comme des présentations power points, des références de vidéos, des images et des fiches pour les élèves (enquêtes, questionnaires, exercices etc.) Chaque leçon favorise l interdisciplinarité et donne du sens aux apprentissages, en permettant pendant les cours de mathématiques, de français, d histoire, de sciences, etc. de réinvestir autrement les compétences enseignées. Exemples : le vocabulaire des émotions en français, des tableaux de pourcentages sur le sommeil en mathématiques, les leçons sur le corps en lien avec le programme de sciences, la leçon sur les bienfaits de l exercice physique en lien avec l EPS, etc.

7 Des projets/spectacles par niveau sont proposés pour faire vivre ensemble et autrement les compétences abordées. Exemples : un mur de la gratitude, un spectacle permettant à chaque classe d un niveau de présenter à sa manière un des thèmes abordés (sketches sur la confiance en soi, jeux de mots sur le sommeil, chanson sur le bonheur d être ensemble, etc.), un mur de l amitié, etc. Dans sa forme, le programme est accessible via un lien sécurisé avec des fiches téléchargeables. Une plateforme partagée permettra nous l espérons, d enrichir les leçons au fur et à mesure des découvertes et avancées. Chacun des participants y est libre de consulter articles, vidéos et liens, idées de prolongements supplémentaires, partages de ressentis, questions et suggestions. Les pratiques sont innovantes, porteuses d un message positif qu on a envie de vivre afin de pouvoir enseigner et transmettre.

8 Evaluation 1. Dispositif prévu pour le suivi et d évaluation. A l'issue de ces expérimentations menées depuis 2014, une enquête quantitative (via des questionnaires) et qualitative (entretiens individuels) ont été menées auprès des professeurs, des élèves et de quelques parents. Elles ont montré un impact rapide et important au niveau des émotions, de la satisfaction de la vie et du climat de classe, plus positif. L'enthousiasme a été partagé par tous et la volonté de s'engager et de continuer dans cette voie clairement exprimée. Nous souhaitons développer et accentuer ces études d impact et donc entrer dans plus d écoles pour notamment pouvoir le faire. Fort de ce prix reçu le mois dernier, nous espérons pouvoir avancer rapidement sur ce point. Prix 2016 de l innovation positive en éducation Innover pour un bien-être durable des individus et des groupes Prix décerné au projet Scholavie - Laure Reynaud et Ilona Boniwell Charles Martin Krumm Président de l Associoation française et francophone de Psychologie Positive Rébecca Shankland Co-responsable du diplôme universitaire de Psychologie Positive, Université Grenoble Alpes Dominique Steiler Titulaire de la Chaire Mindfulness, Bien-être au travail et Paix economique, GEM Nous proposons aussi aux écoles qui ont mis en place ce genre de programmes des évaluations continues ou ponctuelles via des réunions d harmonisation et de partage de bonnes pratiques, des séances d observation en classes suivies d entretiens avec les enseignants, séances qui permettent d étudier comment les élèves réagissent, interagissent et vivent ces séances, permettant si nécessaire de les faire évoluer, de les modifier et de se nourrir de la pratique de classe. Nous souhaitons aussi mettre en place une plateforme numérique permettant aux enseignants, qui se sentent souvent seuls dans leur pratique de classe, de partager leurs bonnes pratiques, d échanger et de communiquer, enrichissant ainsi le programme et les outils qui se veulent évolutifs.

9 Nous souhaitons mettre au point des questionnaires scientifiquement validés pour permettre aux établissements d évaluer l état de bien-être et de résilience de leurs élèves, permettant ainsi une évaluation des besoins spécifiques afin de proposer les outils les plus pertinents. Nous souhaitons également développer des études afin d évaluer l impact des solutions qu ils décident de mettre en place 2. Résultats attendus Nous espérons développer cette approche innovante qui constitue un changement de paradigme, pour accorder autant d importance à l apprentissage des compétences académiques qu à celui des compétences psycho-sociales. Ce qu on observe, c est que les pratiques des enseignants qui utilisent ces outils ou mettent en place de véritables programmes d éducation positive, évoluent et permettent une cohérence entre la forme et le contenu du programme ainsi qu avec les comportements. Les enseignants disent leurs élèves plus souriants et plus engagés. Les partages, échanges et activités ludiques qui ont lieu pendant ces séances (et qui ne sont bien sûr pas évaluées) libèrent souvent la parole, dans un cadre toujours structuré ; ils ont un effet positif sur le rapport élèves/enseignants. Pour résumer, on peut dire que le bien-être des élèves visé rejaillit sur celui des enseignants et c est aussi un des objectifs que nous souhaitons atteindre ; améliorer le climat de l ensemble de la communauté éducative pour aussi une meilleure performance. Conclusion Nous souhaitons de tout cœur continuer à faire connaître notre approche et proposer nos outils et programmes au moment de la formation initiale des professeurs (et continue) pour qu ils adoptent ce changement de posture et qu ils enseignent dans leurs pratiques l apprentissage de ces compétences psycho-sociales. L enfant est au cœur de ses apprentissages, il en est l acteur. Mais qui est-il, quels sont ses besoins, ses envies, son profil d apprentissage, ses forces et talents, ses faiblesses, ses émotions, ses relations avec les autres? Autant de questions fondamentales que le professeur doit se poser ou se pose sans toujours avoir les réponses. Voilà notre ambition. Mettre l enfant qui est un être en devenir au cœur de ses apprentissages, pour qu il soit heureux à l école et dans la vie.

10 ScholaVie en images : Vidéo : Photos : Identifier ses émotions L arbre du bonheur Identifier et activer ses forces et Pratique de l attention de pleine conscience

11 Exprimer sa gratitude :