Convention de gestion et de réussite

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1 Convention de gestion et de réussite École Centrale et commission scolaire Le 30 juin 2012

2 Table des matières But 1: L augmentation de la diplomation et de la qualification avant l âge de 20 ans... page 3 But 2: L amélioration de la maîtrise du français... page 5 But 3: L amélioration de la réussite et de la persévérance... page 7 But 4: L amélioration de l environnement sain et sécuritaire dans les établissements... page 9 But 5: L amélioration du nombre d élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation professionnelle... page 12 Convention de gestion et de réussite Page 2

3 BUT MINISTÉRIEL 1 : L augmentation de la diplomation et de la qualification avant l âge de 20 ans Convention de partenariat commission scolaire M.E.L.S. Convention de gestion et de réussite établissement Centrale - commission scolaire Objectifs du but 1 Indicateurs de suivi Objectifs du but 1 Indicateurs de suivi 1.1 D ici 2013, augmenter de 4 % le taux de diplomation et de qualification des élèves avant l âge de 20 ans pour atteindre 78 % d ici D ici 2013, augmenter de 25 % le nombre d élèves, en réussite, chez les élèves à risque en raisonnement mathématique au primaire. 1.3 D ici 2013, augmenter de 25 % le nombre d élèves, en réussite, chez les élèves à risque en raisonnement mathématique au 1 er cycle du secondaire. 1.4 D ici 2013, diminuer le taux de décrochage à 20 %. Taux de qualification et de diplomation M.E.L.S. et Commission scolaire. Taux de réussite à compter de juin 2010 auprès de cohortes d élèves à risque ciblées (suivi longitudinal au primaire et au secondaire). Taux de réussite au bilan en mathématique au primaire et au secondaire, particulièrement au 1 er cycle du primaire et du secondaire. Nombre d élèves qui entrent au secteur adulte en provenance du secteur jeune annuellement. Pourcentage d élèves qui abandonnent annuellement en FGJ et FGA. 1.2 D ici 2013, diminuer de 20 % le nombre d élèves à risque en raisonnement mathématique. Résultats de juin 2012 et de chacune des étapes en Cibles (Objectif 1.1) : FGJ : 55,4 % : Augmentation de 2 % par année FGA : 3,9 % Augmentation de 1 % par année F.P : 4,0 % Augmentation de 1 % par année Total : 63,3 % 78 % en 2020 Cibles (Objectifs 1.2 et 1.3) : : 25 % du nombre des élèves à risque en réussite Cibles (Objectif 1.4): FGJ : 25,7 % (M.E.L.S.) : 25 % Situation de départ 2010: 7203/8347 = 86 % de la clientèle en réussite 2013: 7489/8347 = 89 % de la clientèle = 25 % de plus en réussite Objectif 1.2 Cibles En début d année, identifier, avec les enseignants (par niveau ou par cycle), les élèves à risque (59% et moins) et se donner une cible : 1 er cycle : 7 élèves à risque en juin 2012 = 6 élèves à risque en juin e cycle : 5 élèves à risque en juin 2012 = 4 élèves à risque en juin e cycle : 2 élèves à risque en juin 2012 = 1 élève à risque en juin 2013 Total : 14 élèves à risque en juin 2012 = 11 élèves à risque en juin 2013 Mise en place d un comité d analyse et de suivi des résultats des établissements. Accompagnement des écoles dans le processus de régulation au regard des interventions à mettre en place. Offre de formation adaptée aux besoins des membres du personnel des écoles concernant l aide aux élèves à risque en mathématique. Soutien à l organisation de services privilégiant les interventions auprès des élèves à risque. Administration d épreuves annuelles MELS et C.S. standardisées en fin de cycle et corrections collectives en mathématique. Mise en place d un mécanisme de dépistage et de suivi des élèves à risque d abandon au secondaire. Élaboration d un outil de supervision pédagogique à l intention des directions d école. 1.2 Se donner une structure pour soutenir l élève à risque a) Portrait de l élève à risque Identification, dès le début de l année de l élève à risque : grille d observation globale des difficultés de l élève à remplir par le titulaire de l année précédente. Conception, élaboration et réalisation d une grille de dépistage pour les élèves à risque dès la maternelle en vue de l entrée au primaire. Reconnaître les besoins particuliers de chacun des élèves, selon les quatre types d élèves à risque à la maternelle b) Organisation du service à l élève Plan d intervention pour tous les élèves à risque dès que possible. Suivi aux trois mois : novembre février juin. Soutien en orthopédagogie à poursuivre pour les plus vieux et à commencer plus tôt pour les plus jeunes. Cibler les élèves avec les intervenants de la maternelle. Convention de gestion et de réussite Page 3

4 Mieux cibler les élèves qui ont besoin d un service (ortho et réussite autochtone). Former un comité pour mieux organiser le service de réussite autochtone. Arrimer les différents services offerts à un même groupe d élèves (orthopédagogie, réussite autochtone et francisation). Offrir un bloc intensif de soutien aux élèves en arrimant les services. Privilégier 30 à 45 min / jour X 5 jours sur une période intensive. Tout au long du parcours primaire de l élève à risque, assurer le suivi des programmes d intervention mis en place par les différents enseignants et intervenants en milieu scolaire. Cliniques pour une clientèle ciblée en orthopédagogie. Assurer en alternance un service à l élève tout au long de l année. c) Pratiques pédagogiques Politique de devoirs et leçons pour les élèves à risque. En classe, faire des cliniques et du modelage sur la compréhension du problème (motsclés, questions, prédiction de l opération à effectuer). Accompagner l élève à risque, par étape, dans la réalisation d une SA. Offrir du matériel de manipulation en tout temps. Faire l achat de nouveau matériel Répéter le concept en diversifiant l approche pour éviter le par cœur et favoriser la compréhension. Informer les parents sur ce qu ils peuvent faire pour aider leur enfant. (Capsules) Formation pour les enseignants qui reçoivent des élèves avec des troubles spécifiques afin d utiliser les bonnes stratégies. (dyslexie et dysorthographie) Formation FERmath aux enseignants du 2 e et 3 e cycle. Libération en équipe cycle pour développer des interventions ciblées. 1.4 Faciliter l arrimage pour diminuer le taux de décrochage : Projet en partenariat avec le CSSSHSM, les CPE et les écoles pour élaborer une structure permettant d identifier les élèves à risque dès l entrée à la maternelle. Utilisation d une grille d observation par les enseignants de la maternelle en vue de fournir le plus d informations sur les élèves à risque avant leur entrée au primaire. Projet d arrimage primaire-secondaire avec Champagnat (enseignantes de 6 e année du primaire et enseignants de 1 re secondaire) Projet de territorialisation inter-ordres en entrepreneuriat. Convention de gestion et de réussite Page 4

5 BUT MINISTÉRIEL 2 : L amélioration de la maîtrise du français Convention de partenariat commission scolaire M.E.L.S. Convention de gestion et de réussite établissement Centrale - commission scolaire Objectifs du but 2 Indicateurs de suivi Objectifs du but 2 Indicateurs de suivi 2.1 D ici 2013, augmenter de 25 % le nombre d élèves, en réussite, chez les élèves à risque en français au primaire. 2.2 D ici 2013, augmenter de 25 % le nombre d élèves, en réussite, chez les élèves à risque en français au 1 er cycle du secondaire. 2.3 D ici 2013, augmenter le taux de réussite de 3 % en français langue maternelle 5 e secondaire volet écriture. Nombre d élèves dépistés au préscolaire et taux de réussite des cohortes ciblées, au cours du primaire. Taux de qualification et de diplomation M.E.L.S. et Commission scolaire. Taux de réussite à compter de juin 2010 auprès de cohortes d élèves à risque ciblées. Taux de réussite au bilan du bulletin en français au primaire et au secondaire, particulièrement au 1 er cycle du primaire et du secondaire. Taux de réussite aux épreuves uniques de juin en français 5 e secondaire volet en écriture. 2.1 D ici 2013, diminuer de 10%, le nombre d élèves à risque en français au primaire. Résultats en juin 2012 et de chacune des étapes en Cibles (Objectifs 2.1 et 2.2 et 2.3) : 25 % du nombre des élèves à risque en réussite Français, volet écriture 5 e secondaire : juin 2008 : 80,6% juin 2013 : 83,6% Objectif 2.1 Cibles En début d année, identifier, avec les enseignants (par niveau ou par cycle), les élèves à risque (59% et moins) et se donner une cible : 1 er cycle : 6 élèves à risque en écriture en juin 2012 = 5 élèves en juin élèves à risque en lecture en juin 2012 = 8 élèves en juin e cycle : 2 élèves à risque en écriture en juin 2012= 1 élève en juin élèves à risque en écriture en juin 2012 = 6 élèves en juin e cycle : 6 élèves à risque en écriture en juin 2012 = 5 élèves en juin élèves à risque en écriture en juin 2012 = 6 élèves en juin 2013 Convention de gestion et de réussite Page 5

6 Poursuite du programme de prévention au préscolaire pour des difficultés langagières par l équipe de professionnels et suivi des résultats au primaire. Mise en place d un comité d analyse et de suivi des résultats des établissements. Accompagnement des écoles dans le processus de régulation au regard des interventions à mettre en place. Offre de formation adaptée aux besoins des membres du personnel des écoles concernant l aide aux élèves à risque. Soutien à l organisation de services privilégiant les interventions auprès des élèves à risque. Administration d épreuves annuelles M.E.L.S. et C.S. standardisées en fin de cycle. Analyse des productions d élèves de fin primaire et fin secondaire en écriture du M.E.L.S. 2.1 Se donner une structure pour soutenir l élève à risque a) Portrait de l élève à risque Identification, dès le début de l année de l élève à risque : grille d observation globale des difficultés de l élève à remplir par le titulaire de l année précédente. Conception, élaboration et réalisation d une grille de dépistage pour les élèves à risque dès la maternelle en vue de l entrée au primaire. Reconnaître les besoins particuliers de chacun des élèves, selon les quatre types d élèves à risque à la maternelle. b) Organisation du service à l élève Plan d intervention pour tous les élèves à risque dès que possible. Suivi aux trois mois : novembre février - juin. Soutien en orthopédagogie à poursuivre pour les plus vieux et commencer plus tôt pour les plus jeunes. Mieux cibler les élèves qui ont besoin d un service (ortho et réussite autochtone). Arrimer les différents services offerts à un même groupe d élèves (orthopédagogie, réussite autochtone et francisation). Offrir un bloc intensif de soutien aux élèves en arrimant les services. Tout au long du parcours primaire de l élève à risque, assurer le suivi des programmes d intervention mis en place par les différents enseignants et intervenants en milieu scolaire. Cliniques pour une clientèle ciblée en orthopédagogie. c) Pratiques pédagogiques Politique de devoirs et leçons pour les élèves à risque. Informer les parents sur ce qu ils peuvent faire pour aider leur enfant. Formation FERfran (au 2 e et 3 e cycle) Rencontres entre les enseignants par niveau ou par cycle pour coordonner leurs efforts et leurs interventions ciblées. Formation pour les enseignants qui reçoivent des élèves avec des troubles spécifiques afin d utiliser les bonnes stratégies. Lecture Projet sur la conscience phonologique avec un groupe d élèves ciblés à la maternelle. Utiliser des symboles pour diriger la recherche d informations en lecture. Faire résumer chacun des paragraphes (de qui, de quoi on parle, qu est-ce qu on en dit ) Continuum en lecture (nouveaux en 1 ère et 2 e année). Convention de gestion et de réussite Page 6

7 Écriture Diriger davantage les élèves entre chaque partie du texte. Procédures et techniques à développer pour étudier le vocabulaire. Grammaire en 3D. Projet d arrimage primaire-secondaire avec Champagnat (enseignantes de 6 e année du primaire et enseignants de 1 re secondaire) Convention de gestion et de réussite Page 7

8 BUT MINISTÉRIEL 3 : L amélioration de la réussite et de la persévérance scolaires chez les élèves HDAA Convention de partenariat commission scolaire - MELS Convention de gestion et de réussite établissement Centrale - commission scolaire Objectifs du but 3 Indicateurs de suivi Objectifs du but 3 Indicateurs de suivi 3.1 D ici , augmenter de 20 % le nombre d élèves, en réussite, chez les élèves en difficulté d apprentissage aux 2 e et 3 e cycles du primaire. 3.2 D ici , augmenter de 20 % le nombre d élèves, en réussite, chez les en difficulté d apprentissage au 1 er cycle du secondaire. 3.3 D ici , augmenter de 15 % le taux de qualification sein du parcours de formation axée sur l emploi (CFMS). Taux de réussite des élèves HDAA et des élèves intégrés en classe ordinaire. Taux de rétention des élèves inscrits dans les parcours et certification annuelle. Résultats aux épreuves des matières de base du M.E.L.S. et de la Commission scolaire de formation générale à l intérieur des parcours à l emploi, pour accès à la formation préparatoire à la formation professionnelle. 3.1 D ici juin 2013, diminuer de 10% le nombre d élèves en échec chez les élèves en difficulté d apprentissage au 2 e et au 3 e cycle. 3.1.A Élèves intégrés 3.1.B Élèves en classe DGA Résultats de juin 2012 et de chacune des étapes en Cibles (Objectifs 3.1 et 3.2) : 68 % du nombre d élèves D.A. en réussite : 20 % du nombre d élèves D.A. en réussite Cibles (Objectif 3.3) FMS : : 40 % : 45 % : 50 % : 55 % : 60 % FPT : (résultat de la 1 re cohorte à venir) Objectif 3.1 Cibles 3.1.A 2 e cycle : 1 élève sur 3 en échec en juin 2012 (33%) = 23% en juin e cycle : 5 élèves sur 8 en échec en juin 2012 (63%) = 53% en juin B Mise en place d un comité d analyse et de suivi des résultats des cohortes EHDAA incluant les élèves intégrés en classe ordinaire du primaire et du secondaire. Élaboration d un protocole de classement pour arrimage primaire et secondaire visant la progression des apprentissages, le classement et l organisation des services. Élaboration d un cadre de référence des élèves en difficulté d apprentissage et d adaptation et d un dossier d apprentissage à des fins de communication. Proposition d une offre de formation adaptée aux besoins des élèves. Création d un guichet unique d orientation des élèves FGJ FGA FP (SARCA), Trajectoire et suivi des élèves. 3.1.A Se donner une structure pour soutenir l élève à risque f) Portrait de l élève à risque Identification, dès le début de l année de l élève à risque : grille d observation globale des difficultés de l élève à remplir par le titulaire de l année précédente. Conception, élaboration et réalisation d une grille de dépistage pour les élèves à risque dès la maternelle en vue de l entrée au primaire. Reconnaître les besoins particuliers de chacun des élèves, selon les quatre types d élèves à risque à la maternelle. g) Organisation du service à l élève Plan d intervention pour tous les élèves à risque dès que possible. Suivi aux trois mois : Novembre février juin. Soutien en orthopédagogie à poursuivre pour les plus vieux et commencer plus tôt pour les plus jeunes. Mieux cibler les élèves qui ont besoin d un service (ortho et réussite autochtone). Convention de gestion et de réussite Page 8

9 Arrimer les différents services offerts à un même groupe d élèves (orthopédagogie, réussite autochtone et francisation). Offrir un bloc intensif de soutien aux élèves en arrimant les services. Tout au long du parcours primaire de l élève à risque, assurer le suivi des programmes d intervention mis en place par les différents enseignants et intervenants en milieu scolaire. Cliniques pour une clientèle ciblée en orthopédagogie. L enseignante-ortho travaillera avec les élèves du cycle ou du niveau de façon intensive sur une problématique (ex : structure de la phrase pendant un mois à raison d une fois par semaine.) h) Pratiques pédagogiques Politique de devoirs et leçons pour les élèves à risque. Travail en cycle pour mettre en place des interventions ciblées avec la collaboration de l enseignante-ortho. Analyse collaborative de travaux d élèves : partager leur analyse des travaux d'un groupe d'élèves afin de dégager des correctifs pouvant s'appliquer au groupe ou encore à des élèves en particulier. Travail en atelier avec des cahiers adaptés. Formation FERfran (au 2 e et 3 e cycle) Formation FERmath (au 2 e et 3 e cycle) 3.1.B Travail en atelier avec des cahiers adaptés Matériel de manipulation disponible en tout temps. Répéter le concept en diversifiant l approche pour éviter le par cœur et favoriser la compréhension. Formation aux enseignants en gestion mentale Procédure et référentiel disponibles Formation pour les enseignants qui reçoivent des élèves avec des troubles spécifiques afin d utiliser les bonnes stratégies. Convention de gestion et de réussite Page 9

10 BUT MINISTÉRIEL 4 : L amélioration de l environnement sain et sécuritaire dans les établissements Convention de partenariat commission scolaire M.E.L.S. Objectifs du but 4 : Plan d action sur la violence Amélioration du climat école et classe 4.1 D ici 2013, diminuer de 10 % le nombre de suspensions relatives à la violence dans les écoles en misant sur l augmentation des facteurs de protection. 4.2 D ici 2011, 100 % des écoles auront réalisés l autoportrait et la mise à jour des actions pour prévenir et traiter la violence. Indicateurs de suivi Pourcentages des manifestations de la violence à l école par la mise à jour de la cueillette d informations relatives aux motifs de suspension dans les écoles primaires et secondaires. Tableaux synthèses de la mise à jour de tous les autoportraits des actions réalisées en prévention et en traitement de la violence de chacune des écoles. Cibles (Objectif 4.1) : Mise à jour des autoportraits des actions réalisées pour prévenir et traiter la violence dans toutes les écoles : Diminuer de 10 % le nombre de suspensions liées à la violence dans leur école en travaillant sur les facteurs de protection. Révision de la structure de l organisation des services adaptés dans chacun des secteurs de la Commission scolaire. Mise en place d une équipe de soutien-conseil pour accompagner les différents personnels de chacune des écoles. Développement de l expertise des équipes de soutien-conseil pour favoriser des modèles d interventions efficaces en lien avec des pratiques prometteuses en leur offrant de la formation continue sur la mise en place des facteurs de protection ayant un impact sur le climat sain et sécuritaire et sur le rendement scolaire. Accompagnement des équipes écoles dans la mise en place de programmes de prévention, de soutien et d accompagnement auprès des élèves et des différents personnels qui ont vécu des situations en lien avec la violence. Élaboration des modalités de suivi et de soutien auprès des équipes qui soutiennent les enseignants et les autres intervenants de l école afin qu ils assurent le réinvestissement des formations reçues. Mise en place des tables de concertation avec les partenaires et les organismes de la communauté qui peuvent jouer un rôle en prévention et en traitement de la violence. Application des ententes de collaboration avec les partenaires de la communauté permettant de développer des pistes de solution pour prévenir et traiter la violence. Cueillette d informations relatives aux motifs de suspension dans les écoles primaires et secondaires à partir d une grille synthèse commune et mise en place d un programme d alternative à la suspension. Mise en place dans toutes les écoles d une stratégie de gestion d urgence ou de crise. Convention de gestion et de réussite établissement Centrale - commission scolaire Objectifs du but 4 : Plan d action sur la violence Amélioration du climat école et classe 4.1 D ici juin 2013, maintenir le nombre de suspensions relatives à la violence et diminuer de 10% le nombre de retraits de la cour. a) suspension d une journée b) retrait des récréations 4.2 Le portrait et la mise à jour est réalisé. Objectif 4.1 Cibles Indicateurs de suivi Grille de consignation des retraits et des suspensions. a) En , il y a eu 2 suspensions concernant 2 élèves. En nous aimerions maintenir ce nombre de suspension pour l ensemble de nos élèves. b) B) En , il y a eu 70 retraits pour 11% de la clientèle. En , nous aimerions diminuer de 10% le nombre de retraits. 4.1 Interventions ciblées pour l élève à risque Gestion efficace des gestes réparateurs. (Gradation pour les élèves récidivistes). Formation sur l intimidation. (Document à la C.S.) Maintenir le système des gestes réparateurs durant la récréation pour les élèves qui manquent de respect (violence) avec une stabilité au niveau des intervenants. Atelier d apprentissage d habiletés sociales pour les élèves ciblés qui ont des difficultés de comportement. L adoption d une politique administrative claire pour gérer les situations mettant en jeu les élèves en difficulté de comportement extériorisée. La formation des enseignants à la gestion de classe, particulièrement en ce qui a trait à la gestion des élèves manifestant des difficultés de comportement extériorisées et sur les élèves TDAH. 1 avertissement, 2 e avertissement= conséquence Programme de suivi pour un élève en retour de suspension à l école. Projet pilote pour la problématique de non-surveillance des élèves sur l heure du midi avec l organisme Alter-Égaux et l Oeuvre de la soupe. Convention de gestion et de réussite Page 10

11 Convention de partenariat commission scolaire - MELS Convention de gestion et de réussite établissement Centrale - commission scolaire Objectifs du but 4 Virage santé Indicateurs de suivi Objectifs du but 4 Virage santé Indicateurs de suivi 4.3 D ici 2013, augmenter à 100 % le nombre de classes de préscolaire qui incorporent des activités psychomotrices à leur horaire. 4.4 D ici 2013, augmenter de 10 % par année le taux de participation aux activités intra-murales (participatives). Pourcentages d enseignants au préscolaire et en éducation physique qui suivent la formation. Pourcentage de titulaires du préscolaire qui intégreront graduellement et appliqueront hebdomadairement des exercices de psychomotricité appris pendant leur formation. Pourcentage du nombre de personnes ayant suivi la formation au primaire. Pourcentage du nombre de participants inscrits au primaire. Pourcentage du nombre d équipes inscrites à l ARSEM (Sport étudiant). 4.3 Maintenir à 100% le nombre de classes qui intègrent la psychomotricité à leur horaire au préscolaire. 4.4 D ici juin 2013, maintenir le nombre d activités parascolaires qui touchent plusieurs champs d intérêts à toute la clientèle et ce tout au long de l année. Grille de compilation des activités offertes durant l année. Cibles (Objectif 4.3) : 40 % du nombre de classes : 100 % du nombre de classes Cibles (Objectif 4.4) : 400 élèves : 520 élèves (environ 40 élèves par année de plus) Objectif 4.4 Cibles En , il y a eu 2 activités sportives et 2 activités culturelles. En , il y a eu 14 activités sportives et 3 activités artistiques. En , 14 activités sportives et 3 activités artistiques. Offre de formation pour les titulaires du préscolaire et les spécialistes en éducation physique au primaire. Mise en place d un programme d accompagnement en psychomotricité en collaboration avec Shawinigan en forme (Québec en forme) Offre de formation adaptée, telle que «Perfectionnement en mouvement» (Université de Sherbrooke) s adressant aux responsables en service de garde. Promotion d activités sportives et formation d équipes participatives (heure du dîner) par les services de garde au primaire ou les techniciens en sports au secondaire. Mise en place d un plan de développement des sports interscolaires compétitifs au secondaire. 4.3 Utiliser les fiches de psychomotricité à faire en classe. (LTFS) 4.4 Améliorer l offre de services au niveau des activités parascolaires Proposer des activités qui touchent plusieurs champs d intérêts à toute la clientèle. Par exemple : théâtre, couture, tricot, atelier de cuisine, lecture/écriture, jeux de société, peinture, dessin, danse et photographie. Distribuer les feuilles d invitation à tous les élèves et non seulement aux élèves intéressés. Proposer des activités sportives sur l heure du dîner plutôt qu après l école. Publiciser les activités déjà existantes. Prioriser les saisons mortes dans notre offre de service. Séparer les garçons des filles pour certaines activités. Offrir des récompenses pour l assiduité, l effort, le respect, l éthique. Convention de gestion et de réussite Page 11

12 BUT MINISTÉRIEL 5 : L amélioration du nombre d élèves de moins de 20 ans dans les parcours de formation professionnelle Convention de partenariat commission scolaire M.E.L.S. Convention de gestion et de réussite établissement Centrale - commission scolaire Objectifs du but 5 Indicateurs de suivi Objectifs du but 5 Indicateurs de suivi 5.1 D ici 2013, augmenter de 20 % les effectifs scolaires en formation professionnelle de moins de 20 ans. 5.2 D ici 2013, hausser de 3 (activités) le nombre de références en formation professionnelle chez les autochtones. 5.3 D ici 2013, augmenter de 6 programmes l offre de formation professionnelle (prêts de cartes). Nombre d élèves inscrits de moins de 20 ans. Évolution du nombre d élèves en continuité. Nombre de programmes offerts. Nombre de cohortes de concomitance. Cibles (Objectif 5.1) : 135 élèves (données du M.E.L.S.) Augmentation de 20 % d ici 2013 Cibles (Objectif 5.2) Augmenter de 3 activités de promotion chez les autochtones d ici 2013 Cibles (Objectif 5.3) : : : Augmentation de 2 programmes par année (demandes de prêts de cartes) Promotion de la formation professionnelle auprès des écoles et des centres de formation des adultes. Promotion de la formation professionnelle auprès de la clientèle autochtone. Dépistage et intervention par le personnel enseignant, professionnel et de soutien des écoles et des centres. Demandes d autorisation de prêts de cartes. Formation de cohortes de concomitance. Convention de gestion et de réussite Page 12

13 Interventions universelles Objectif 1 Faire du jogging mathématique. Uniformiser les méthodes d enseignement pour assurer une continuité dans le passage d une année à l autre. Objectif 2 Continuum en lecture : offre de formation pour les enseignants de tous les niveaux par une enseignante de 1 re année de l école et la conseillère pédagogique. Utilisation du matériel «Raconte-moi les sons» en 1 re année. Enseignement explicite. 15 minutes de lecture obligatoire au choix de l élève. Lectures collectives soutenues par l enseignante. Lecture du journal de l école obligatoire dans toutes les classes. Animation à la bibliothèque (nouveaux livres, thèmes, différents genres littéraires). Appliquer la graphopédagogie dans toutes les classes de la maternelle. Procédure commune d analyse grammaticale du 1 er au 3 e cycle. Rendre les travaux d écriture signifiants. Dictée à toutes les semaines. Uniformiser les méthodes d enseignement pour assurer une continuité dans le passage d une année à l autre. Grammaire en 3D. Objectif 4 Cohérence dans nos interventions universelles au niveau des élèves avec des difficultés de comportement Encadrement plus serré de la part des adultes et communication entre les adultes afin d assurer plus de cohérence et de constance dans nos interventions. Mettre des règles claires sur ce qui est acceptable ou non dans la cour (pour les surveillants et pour les élèves). Des enseignants qui communiquent clairement leurs attentes en ce qui concerne les comportements de tous leurs élèves. Le développement d un sentiment de solidarité entre les différents membres du personnel de l école qui interviennent directement auprès de l élève. L établissement d une saine communication entre les enseignants et les parents. Instaurer le programme «Ma cour, un monde de plaisir» Aménagement de la cour : continuer d instaurer le programme «Ma cour, un monde de plaisir». (Ex : coin des maternelles, séparation en secteurs, musique douce dans la cour, jeux organisés pour élèves ciblés, etc.) Organisation et animation des activités dans la classe avec le programme «Ma cour, un monde de plaisir». Assurer la présence d une TES dans la cour pour aider à la gestion de conflits. Assurer une surveillance des rangs des petits par des élèves plus grands. Instaurer une brigade d élève «Ange-gardien». Convention de gestion et de réussite Page 13