Suivi du stage du semestre 4

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1 Filière Enseignement secondaire 1 Suivi du stage du semestre 4 Haute Ecole Pédagogique Document à l usage des étudiants, des praticiens formateurs et des professeurs formateurs Version: 2011 Pour désigner les personnes, le genre masculin a été retenu comme seul genre générique - 1 -

2 Table des matières Buts généraux page 3 Formation des enseignants - Référentiel de compétences professionnelles page 4 attendus au terme du stage du semestre 4 page 4 Volume de pratique par semestre et crédits page 5 Organisation - Déroulement page 5 Contact page 5 Activités de l étudiant page 6 Séminaire d intégration page 6 Mise en oeuvre page 6 Contrat de stage page 6 Responsabilités page 7 Etudiants Praticiens formateurs Professeurs formateurs Evaluation du stage page 8 Conférence intermédiaire Certification Evaluation certificative Schéma du processus de certification du stage Suivi formatif Bilan intermédiaire du stage du semestre 4 (pratique accompagnée) page 11 Bilan certificatif du stage du semestre 4 (pratique accompagnée) page

3 Buts généraux Le stage du dernier semestre de la formation doit permettre à l étudiant de conduire et réguler l ensemble de ses heures de pratique dans ses disciplines. Dans cette perspective, une place importante sera laissée à l étudiant pour la conduite de séquences d enseignement. Qualifié de stage professionnel, il vise la réalisation des objectifs généraux de la formation : conférer aux diplômées et diplômés la capacité a) de planifier leur enseignement dans le cadre des plans d études en vigueur et de l organiser dans une perspective interdisciplinaire, b) de soutenir les élèves dans le choix de leur orientation professionnelle et scolaire et de les préparer au passage en formation professionnelle ou dans une école postobligatoire, c) d évaluer les capacités et prestations scolaires des élèves, d) de collaborer avec les autres enseignantes et enseignants, avec la direction de l école, les parents et les autorités, e) de collaborer à l élaboration et à la réalisation de projets pédagogiques, f) d évaluer leur propre travail et de planifier leur propre formation continue et leur propre formation complémentaire. (Règlement concernant la reconnaissance des diplômes de hautes écoles pour les enseignantes et enseignants du degré secondaire I du 26 août 1999, CDIP, art. 3)

4 Formation des enseignants Référentiel de compétences professionnelles 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des connaissances et des compétences visées 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante s évaluées: voir Extranet - Portail praticien formateur - Documentation et ressources - Stages et remplacements - documents de suivi de stages attendus Le document «Référentiel de compétences - niveaux de maîtrise attendus» indique les niveaux de maîtrise attendus au cours des semestres (Pratique accompagnée aux semestres 1, 2, 3 et 4)

5 Volume de pratique par semestre et crédits Nombre de crédits ECTS par semestre : 8 crédits Nombre de périodes d activités en classe pendant le semestre : 100 à 110 périodes. Ces périodes se répartissent de la manière suivante : semaines de stage à plein temps : 20 à 22 périodes hebdomadaires semaines de stage filé comprenant 4 à 6 périodes hebdomadaires d activités en classe Les activités en classe comprennent majoritairement de l enseignement (80 à 100% des périodes). Organisation - Déroulement Les stages font partie des activités de formation durant lesquelles la présence de l étudiant est obligatoire à plein temps. Il doit être disponible pour toute la durée du stage et prendre du temps pour échanger avec le praticien formateur ou d autres professionnels de l enseignement. En cas d absence, l étudiant doit informer immédiatement le praticien formateur. En cas de maladie ou d accident, il doit remettre un certificat médical au directeur de l enseignement de la HEP lorsque l absence dépasse trois jours. La formation pratique du semestre se déroule en deux temps : - stage bloc à plein temps (2 à 3 semaines avant le début des cours du semestre de printemps) - stage filé, 4 à 6 périodes hebdomadaires à placer en fonction de l horaire du praticien formateur et des cours à la HEP. Les séminaires d intégration (voir plus bas) assurent le lien entre la pratique et les cours à la HEP. Contact Pour toutes les démarches décrites, les différents acteurs de la formation pratique voudront bien s adresser à : pour les étudiants et les formateurs HEP pour les praticiens formateurs et les directions d établissements HEP Vaud Service académique av. de Cour 33 - CP 1014 Lausanne etudiants-ms1@hepl.ch HEP Vaud Unité Relations avec les établissements partenaires de formation (UREPF) av. de Cour 33 - CP 1014 Lausanne stages@hepl.ch - 5 -

6 Pendant ce stage, en tenant compte de ses acquis et pour chaque discipline, l étudiant devra travailler à atteindre les niveaux de maîtrise fixés; il visera en particulier à : assurer la planification d un enseignement, veiller à y intégrer les activités proposées ou demandées dans le cadre des modules HEP développer son aisance pour planifier, conduire, réguler et évaluer les séquences complètes d enseignement, diversifier ses approches et ses dispositifs d enseignement en fonction des besoins et des particularités de ses élèves, y intégrer l usage des médias et TICE, assumer pleinement la gestion de la classe, Activités de l étudiant connaître les trajectoires possibles des élèves, collaborer avec la direction pour les aspects administratifs de son travail qui lui sont confiés par le praticien formateur, s insérer dans l équipe des enseignants de la discipline et participer à ses activités, connaître les ressources de l établissement et les dispositifs d encadrement, s investir dans les diverses activités de la classe et de l établissement. Séminaire d intégration Les apports de la didactique et des sciences de l éducation ainsi que la prise en compte de l expérience et du parcours antérieur de l étudiant sont mis en regard de la pratique au sein du séminaire d intégration. Au cours de ce semestre, l accent sera mis sur l entrée dans la profession. Un professeur formateur ou un chargé de formation prend en charge une quinzaine d étudiants et les suit pendant les quatre semestres de la formation. Deux entretiens par semestre (en principe individuels) permettront (par exemple) à l étudiant de valoriser ses acquis et de se projeter dans ses besoins ou ses priorités de formation. Mise en oeuvre Chaque praticien formateur accueille et forme un ou deux étudiants. Il organise des visites de classes, des participations aux activités scolaires ou événements particuliers de l établissement et favorise des rencontres avec différents partenaires. Des moments d échanges entre étudiants et praticiens formateurs complètent ces divers temps de formation. Contrat de stage Le Contrat de stage (voir «Dossier des documents de suivi formatif des stages») explicite les acquis antérieurs du stagiaire et ses objectifs de formation, définit les besoins et attentes des deux partenaires et précise les modalités particulières de leur fonctionnement. Il a pour but d éviter des non-dits et de faciliter la relation formative. Il est établi au début de chaque semestre et reste entre les mains du stagiaire et de son praticien

7 Responsabilités Etudiants - Prendre contact au moins 10 jours avant le début du stage avec le praticien formateur dès que son nom a été communiqué par l UREPF - Etablir avec le praticien formateur le contrat de stage en début de stage - S investir dans les diverses activités de la classe ou de l établissement - Négocier avec le praticien formateur la conduite progressive d activités d enseignement - Etre disponible pour toute la durée du stage et prendre du temps pour échanger avec le praticien formateur ou d autres professionnels de l enseignement - Tenir un journal de bord de sa pratique. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé à cet effet. - En cas d absence, informer immédiatement le praticien formateur. En cas de maladie ou d accident, l étudiant doit remettre un certificat médical au directeur de la formation de la HEP lorsque l absence dépasse trois jours. - Pour toutes difficultés, notamment relationnelles, activer la procédure de signalement. (Extranet -> Signalements et support -> Effectuer un signalement) Praticiens formateurs - Organiser le stage, conformément aux consignes - Informer la direction de la venue des étudiants - Assurer l accueil de l étudiant, ainsi que sa formation pratique progressive - Etablir avec l étudiant le contrat de stage en début de stage - Prendre contact avec des collègues qui accueilleraient des étudiants pour une activité particulière - Procéder régulièrement à des évaluations formatives. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé à cet effet. Sur la base de ces observations, il proposera des activités de remédiation en cas d insuffisances. - Procéder à la certification (bilan intermédiaire et bilan certificatif). - Demander une conférence d évaluation en cas d insuffisance-s (note F) lors du bilan intermédiaire. N.B.: Même lorsque, en fin de stage, l étudiant peut assumer entièrement la conduite d une ou plusieurs périodes, le praticien formateur est responsable de l enseignement et de la classe: il est présent dans la salle ou occasionnellement atteignable immédiatement dans l établissement. - Préparer les stages avec les étudiants Professeurs formateurs - Exploiter et évaluer le bilan produit par l étudiant

8 Evaluation du stage A l issue du stage, dans chaque discipline, un bilan certificatif est établi. Une note F dans une seule compétence signifie l échec de la pratique du semestre. Au cours du stage, à l aide du document «Suivi formatif des stages» ou d autres documents, le praticien formateur donne régulièrement des retours formatifs à l étudiant. Les niveaux de maîtrise attendus à l issue du stage font d abord l objet d un bilan intermédiaire permettant une remédiation. L évaluation certificative se fait à la fin du stage. A tout moment du stage, en cas de difficulté, chacun des partenaires concernés par le stage (étudiant, praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement) peut demander la tenue d une conférence intermédiaire du stage (contact: voir p. 5). La conférence intermédiaire est convoquée dans un délai de 15 jours. Elle est compétente pour proposer des mesures de médiation (en cas de difficultés relationnelles) et de remédiation, notamment sous la forme d un encadrement renforcé de l étudiant. Ces mesures sont discutées et décidées en présence de l étudiant; un procès-verbal de séance est rédigé et classé dans le dossier de l étudiant, au Service académique, à disposition des personnes concernées. En aucun cas, une décision certificative n est prise lors d une conférence intermédiaire. Une conférence intermédiaire est obligatoirement demandée lorsque la note F est attribuée à une compétence dans le cadre du bilan intermédiaire. Dans le cas où la mise sur pied d une conférence intermédiaire est demandée, le bilan intermédiaire du praticien formateur et, le cas échéant, les rapports des visiteurs sont remis à la HEP (contact: voir p. 5) et rassemblés par le Service académique. L évaluation certificative s établit en deux temps : Conférence intermédiaire Certification 1. Bilan intermédiaire. En complétant le document «Bilan intermédiaire du stage du semestre 2»(voir échéancier), le praticien formateur informe d un état de l acquisition des niveaux de maîtrise à un moment donné du stage. Toutes les compétences du stage doivent faire l objet d au moins une évaluation (commentaire-s et note). En cas d insuffisances (note F), une conférence intermédiaire est demandée et des activités de remédiation sont proposées. 2. Bilan certificatif. Le document «Bilan certificatif du stage du semestre 4» clôt le processus de certification du stage

9 Evaluation certificative Les crédits du stage sont attribués lorsque le(s) bilan(s) certificatif(s) rédigé(s) par le(s) praticien(s) formateur(s) ne comporte(nt) aucune note F et lorsque aucun partenaire de l encadrement du stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement) n a demandé la tenue d une conférence d évaluation certificative. Sauf cas exceptionnel, aucune conférence d évaluation certificative ne peut être convoquée s il n y a pas eu de conférence intermédiaire. Toute conférence intermédiaire est, en principe, suivie d une conférence d évaluation certificative. Si les mesures de remédiation décidées lors d une conférence intermédiaire ne sont pas suivies de progrès marquants, la conférence d évaluation certificative, convoquée par le Service académique, peut alors, en l absence du stagiaire mais après l avoir entendu, prononcer l échec à la certification du semestre de stage (note F). La conférence d évaluation certificative siège, en principe, dans la même composition que la conférence intermédiaire. En cas d échec, l étudiant a la possibilité d effectuer une période de remédiation selon les modalités décidées par la conférence d évaluation certificative. Un renoncement à la possibilité de remédiation ou un échec constaté au terme de celle-ci entraîne l échec définitif de la formation. Cette décision est confirmée à l étudiant par le Comité de direction de la HEP. A tout moment durant la période de remédiation, le stage peut être interrompu par décision du Comité de direction de la HEP, notamment lorsque de justes motifs pédagogiques les intérêts des élèves par exemple - peuvent être invoqués par l un ou l autre des partenaires de l encadrement du stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement). Cette interruption pour justes motifs correspond à un second échec et donc à un échec définitif de la formation. Schéma du processus de certification du stage Bilan intermédiaire OK Bilan certificatif OK si F Conférence intermédiaire (propositions de remédiation) Bilan(s) certificatif(s) (prafos (+ visiteurs)) OK si F conférence d'évaluation certificative (prolongation / échec) Suivi formatif A l aide de notes personnelles remises à l étudiant ou en utilisant le «Dossier des documents de suivi formatif des stages», le praticien formateur permet à l étudiant de se constituer, tout au long de sa formation initiale, un dossier personnel de formation pratique au travers duquel il aura construit son processus de formation pratique en regard du référentiel de compétences, de ses besoins de formation particuliers et sur la base d expériences antérieures et de celles vécues pendant les stages

10 Page blanche pour impression recto-verso

11 Bilan intermédiaire du stage du semestre 4 Nom et prénom de l étudiant-e : P (N HEP) Filière Secondaire 1 Etablissement: Type de classe(s) de stage: Discipline(s) concernée(s): 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture - intégrer les différents savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - créer des situations d apprentissage favorisant l interdisciplinarité et la diversité culturelle en vue d optimiser l intégration des connaissances Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence ) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

12 Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver - identifier ses besoins de formation présents ou futurs et y répondre dans le cadre de la formation permanente - mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement - utiliser l observation dans la classe, des informations sur les élèves et la recherche comme sources pour évaluer les résultats de son enseignement d une part et pour expérimenter, réfléchir et revoir sa pratique d autre part Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - identifier différentes tâches dévolues à l enseignant - intérêt pour ces différentes tâches et désir de se former pour y parvenir

13 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions - agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe - répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - ponctualité et disponibilité - niveau de langage et tenue adaptée - les maîtres s abstiennent de tout acte de violence physique ou verbale (article 126 de la loi scolaire) - capacité d être en relation aussi bien avec un élève qu avec le groupe classe - ouverture aux cultures présentes

14 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études - analyser et évaluer la matière contenue dans les plans d études afin de réguler les activités d enseignement apprentissage - concevoir des activités d enseignement-apprentissage variées, cohérentes et fondées aux plans didactique et pédagogique, et d un niveau de complexité permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences - intégrer les activités d enseignement-apprentissage dans une planification globale - guider, par des interventions appropriées, les élèves dans leurs activités d apprentissage - adapter le déroulement de l activité aux réalités du moment - prendre en compte la diversité des démarches des élèves - détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - organiser et conduire des périodes d enseignement (45-90 ) adaptée au niveau d apprentissage des élèves

15 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves - détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajuster son enseignement en fonction de ses observations - utiliser à bon escient un éventail de techniques d évaluation formelle et informelle (dont notamment l autoévaluation des élèves) - recourir à des stratégies d évaluation permettant d impliquer les élèves, les aider à prendre conscience de leurs manières d apprendre, de leurs forces et de leurs besoins et les encourager à se fixer des objectifs d apprentissage personnels - communiquer à l élève et à ses parents les contenus, les modalités et les résultats d un processus d évaluation, ainsi que les modalités de régulation envisagées - contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves en regard du développement des compétences Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

16 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe - repérer et analyser des problèmes qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse - anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir - déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés - faire participer les élèves à certaines prises de décision qui concernent la vie de la classe - choisir des démarches ou modalités de travail qui permettent aux élèves de s impliquer (dont notamment la coopération) Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

17 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap - concevoir un enseignement approprié par rapport au développement, au potentiel et aux besoins des élèves - dépister les difficultés, prendre les mesures adéquates et s adresser aux instances compétentes si nécessaire - collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

18 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel - manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage - disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l intermédiaire des ressources d Internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignementapprentissage - utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle: communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc. Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

19 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés - identifier les partenaires de l école, leurs ressources et leur fonction respective - situer sa fonction par rapport à celle des autres acteurs et reconnaître la complémentarité des compétences de chacun - établir une relation de confiance avec les parents - agir et coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

20 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées - s impliquer de façon critique et constructive dans les réalisations de l équipe et apporter des suggestions en matière pédagogique Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

21 Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante - maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone - s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement - énoncer des consignes précises et compréhensibles - tenir compte des différences de culture dans la communication avec les élèves et les parents Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - qualité de l orthographe dans les documents mis à disposition des élèves (documents originaux, notes au tableau noir ou au rétro-projecteur, )

22 Bilan intermédiaire du stage du semestre 4 Commentaire: Evaluation intermédiaire Nom et prénom du praticien formateur:... Signature du praticien formateur:... (ou, en cas de visite... Nom et prénom du visiteur:... Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien :... Signature):... Lieu, date:... Signature de l étudiant-e:... Par sa signature, l étudiant-e prend connaissance du présent rapport Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence intermédiaire doit être demandée. Dans ce cas, une copie du présent bilan intermédiaire est remise à la HEP (contact: voir p.5) à l intention de l UREPF

23 Bilan certificatif du stage du semestre 4 Nom et prénom de l étudiant-e : P (N HEP) Filière Secondaire 1 Etablissement: Type de classe(s) de stage: Discipline(s) concernée(s): Au terme du stage du semestre 4, pour chaque compétence et dans chaque discipline, l évaluation des niveaux de maîtrise doit être suffisante. A B C D E F Evaluation des niveaux de maîtrise (excellent niveau de maîtrise) (très bon niveau de maîtrise) (bon niveau de maîtrise) (niveau de maîtrise satisfaisant) (niveau de maîtrise passable) (niveau de maîtrise insuffisant) Il ne peut y avoir qu une seule croix par compétence Un seul F attribué à une compétence entraîne de facto la note F à l évaluation finale. Evaluation finale Nom et prénom du praticien formateur:... Signature du praticien formateur:... ou, en cas de visite... Nom et prénom du visiteur:... Statut (directeur, formateur transversal ou didacticien):... Signature:... Lieu, date:... Signature de l étudiant-e:... Par sa signature, l étudiant-e prend connaissance du présent rapport Une copie du bilan certificatif (p. 23 à 34) doit être remise par l étudiant à HEP Service académique, av. de Cour 33, CP, 1014 Lausanne Délai: dernière semaine de cours (cf. échéancier)

24 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture - intégrer les différents savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - créer des situations d apprentissage favorisant l interdisciplinarité et la diversité culturelle en vue d optimiser l intégration des connaissances Evaluation des niveaux de maîtrise

25 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver - identifier ses besoins de formation présents ou futurs et y répondre dans le cadre de la formation permanente - mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement - utiliser l observation dans la classe, des informations sur les élèves et la recherche comme sources pour évaluer les résultats de son enseignement d une part et pour expérimenter, réfléchir et revoir sa pratique d autre part Evaluation des niveaux de maîtrise - identifier différentes tâches dévolues à l enseignant - intérêt pour ces différentes tâches et désir de se former pour y parvenir

26 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions - agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe - répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés Evaluation des niveaux de maîtrise - ponctualité et disponibilité - niveau de langage et tenue adaptée - les maîtres s abstiennent de tout acte de violence physique ou verbale (article 126 de la loi scolaire) - capacité d être en relation aussi bien avec un élève qu avec le groupe classe - ouverture aux cultures présentes

27 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études - analyser et évaluer la matière contenue dans les plans d études afin de réguler les activités d enseignement apprentissage - concevoir des activités d enseignement-apprentissage variées, cohérentes et fondées aux plans didactique et pédagogique, et d un niveau de complexité permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences - intégrer les activités d enseignement-apprentissage dans une planification globale - guider, par des interventions appropriées, les élèves dans leurs activités d apprentissage - adapter le déroulement de l activité aux réalités du moment - prendre en compte la diversité des démarches des élèves - détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier Evaluation des niveaux de maîtrise - organiser et conduire des périodes d enseignement (45-90 ) adaptée au niveau d apprentissage des élèves

28 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves - détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajuster son enseignement en fonction de ses observations - utiliser à bon escient un éventail de techniques d évaluation formelle et informelle (dont notamment l autoévaluation des élèves) - recourir à des stratégies d évaluation permettant d impliquer les élèves, les aider à prendre conscience de leurs manières d apprendre, de leurs forces et de leurs besoins et les encourager à se fixer des objectifs d apprentissage personnels - communiquer à l élève et à ses parents les contenus, les modalités et les résultats d un processus d évaluation, ainsi que les modalités de régulation envisagées - contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves en regard du développement des compétences Evaluation des niveaux de maîtrise

29 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe - repérer et analyser des problèmes qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse - anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir - déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés - faire participer les élèves à certaines prises de décision qui concernent la vie de la classe - choisir des démarches ou modalités de travail qui permettent aux élèves de s impliquer (dont notamment la coopération) Evaluation des niveaux de maîtrise

30 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap - concevoir un enseignement approprié par rapport au développement, au potentiel et aux besoins des élèves - dépister les difficultés, prendre les mesures adéquates et s adresser aux instances compétentes si nécessaire - collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap Evaluation des niveaux de maîtrise

31 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel - manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage - disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l intermédiaire des ressources d Internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignementapprentissage - utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle: communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc. Evaluation des niveaux de maîtrise

32 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés - identifier les partenaires de l école, leurs ressources et leur fonction respective - situer sa fonction par rapport à celle des autres acteurs et reconnaître la complémentarité des compétences de chacun - établir une relation de confiance avec les parents - agir et coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école Evaluation des niveaux de maîtrise

33 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées - s impliquer de façon critique et constructive dans les réalisations de l équipe et apporter des suggestions en matière pédagogique Evaluation des niveaux de maîtrise

34 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante - maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone - s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement - énoncer des consignes précises et compréhensibles - tenir compte des différences de culture dans la communication avec les élèves et les parents Evaluation des niveaux de maîtrise - qualité de l orthographe dans les documents mis à disposition des élèves (documents originaux, notes au tableau noir ou au rétro-projecteur, )