Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : Cycle 1 niveau : PS MS

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1 Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : Cycle 1 niveau : PS MS Programmes : Cycle II - Découverte du monde Au C.P. et au C.E.1, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l'espace, des connaissances sur le monde. Ils maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Les élèves dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l'ordinateur : ils commencent à acquérir les compétences pour le brevet informatique et internet (B.2.i.). Cycle III - Sciences expérimentales et technologies Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs de : comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l'homme, d'agir sur lui maîtriser les changements induits par l'activité humaine Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués sont essentiels pour atteindre ces buts. Un exemple : l'esprit de la Main à la pâte. C'est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation. Ces recherches développent la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique.

2 Compétences du socle commun visées : Palier1 : LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire : S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié : - S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. Palier 2: LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire : Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté : - Prendre la parole devant d autres élèves et à bon escient : adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Lire : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Ecrire : Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes : - Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explicatif de cinq à dix lignes. LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES Organisation et gestion de données : Utiliser un tableau, un graphique : - Utiliser un tableau, un graphique. Organiser les données d un énoncé : - Compléter un tableau dans des situations concrètes simples. - Organiser les informations d un énoncé. Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue : Échanger, débattre Participer aux échanges de manière constructive : - demander et prendre la parole à bon escient ; - questionner pour mieux comprendre ; - rester dans le sujet ; - situer son propos par rapport aux autres ; - apporter des arguments ; - mobiliser des connaissances ; - respecter les règles habituelles de la communication. Lire : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne : - Comprendre des textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels). Repérer dans un texte des informations explicites : - Repérer dans un texte des informations explicites. Effectuer seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia). Ecrire : Répondre à une question par une phrase complète à l écrit - Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte. Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE En mathématiques, en s'appuyant sur la maîtrise du calcul et des éléments de géométrie, l élève apprend à mobiliser des raisonnements qui permettent de résoudre des problèmes. En ce qui concerne la culture scientifique et technologique, l élève étudie : la structure et le fonctionnement de la Terre et de l Univers la matière et ses propriétés physiques et chimiques, l'énergie les caractéristiques du vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces) la conception, la réalisation et le fonctionnement des objets techniques Il est initié à la démarche d'investigation tout en acquérant des connaissances et apprend à agir dans une perspective de développement durable.

3 objectif spécifique du module : fabriquer une boule à neige Supports utilisés : B.O. H.S. n 3 du 19 juin 2008 B.O. N 1 du 5 janvier 2012 Le socle commun de connaissance et de compétences, décret du 11 juillet Grilles de référence pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun palier 1 et 2. Proposition de séances Séance 1 : observation des boules à neige Séance 2 : recherche des éléments qui composent l'objet Séance 3 : expérimentations Séance 4 : fabrication et résolution des problèmes de fabrication Séance 5 : production d'une fiche de fabrication

4 séance1 : observation de boules à neige Objectifs pour l enseignant : faire émerger des questions Vocabulaire : boule à neige secouer - retourner Matériel : boules à neige Lieu : regroupement Ça marche comment? à quoi ça sert? Comment ça s'appelle? observation et manipulation par les élèves Lieu : regroupement on va écrire ce qu'on vient de dire dictée au maître Réflexion cognitive mise en commun Organisa tion Collectif 15' Collectif 15' Bilan : qu'est-ce que c'est? c'est une boule! C'est un Père Noël! C'est un bonhomme de neige! description des éléments sauf un : c'est une boule de neige! à quoi ça sert? ça sert à neiger! À pleuvoir! À secouer! À retourner! description des actions sauf un : ça sert à faire joli! c'est la maîtresse qui a dit le nom «boule à neige» parce qu'aucun enfant n'a pu le nommer trace écrite Ce sont des boules à neige. Ca sert à décorer, faire beau. La neige tombe quand on la retourne ou la secoue.

5 Séance 2 : recherche des éléments qui composent l'objet Objectif pour l enseignant : faire analyser l'objet Vocabulaire : boule - neige figurine Pré requis : avoir compris la fonction Matériel : boules à neige Lieu : nous allons nous aussi fabriquer une boule à neige pour la maison comment va-t-on la fabriquer? Avec quels matériaux? observation et manipulation des élèves dictée au maître Lieu : regroupement je vais vous lire ce que j'ai noté pour chaque groupe lecture des propositions de chaque groupe discussion sur ce qui est différent on se met d'accord sur une liste commune finale mise en activité Réflexion cognitive mise en commun Organisation En atelier 10' / atelier collectif 20' Remarques : les enfants attachent beaucoup d'importance à la figurine : un sapin, un père Noël... difficile de les faire chercher sur le reste! Bilan : réponse attendue : une boule fermée, de l'eau, de la neige et un objet décoratif la présence d'eau est très difficile à faire émerger : je décide donc de passer à l'étape suivante sans qu'ils aient trouvé

6 Séance 3 : expérimentations Objectifs pour l enseignant : valider ou invalider les hypothèses des élèves concernant les éléments de composition Vocabulaire : transparent, couvercle Pré requis : séance 2 Matériel : différents contenants avec couvercle ou sans, différentes tailles, transparents ou pas différentes figurines (plusieurs tailles) paillettes, sable, perles, terre, sucre, farine lieu : voilà les choses que vous m'avez demandées pour fabriquer une boule à neige! On va fabriquer notre boule à neige manipulation et tatônnements des élèves lieu : chaque groupe va montrer ce qu'il a fait démonstration et explication de chaque groupe Enrôlement dans l activité Mise en activité Évaluation de la recherche mise en commun Organisa tion Par groupe de 6 20' / atelier collectif 20' Remarques : comme les enfants n'avaient pas encore trouvé la présence d'eau j'ai dû abandonner la recherche sur objet décoratif qui ne fond pas et choix de la neige Bilan : il faut un objet clos pour contenir le liquide pot avec couvercle transparent pour voir l'objet bocal en verre choix de la taille : ni trop petit pour contenir objet, ni trop grand pour que ça ressemble à une boule à neige l'objet décoratif assez petit pour rentrer la neige paillettes

7 Séance 4 : fabrication et résolution des problèmes de fabrication Objectifs pour l enseignant : faire émerger la présence de l'eau Vocabulaire : immobile / mobile, fixe et lentement, vite Pré requis : Matériel : boules à neige d'observation bocaux style pots de confiture figurines achetées dans le commerce en forme de sapin ou de chalet paillettes colle blanche Lieu : nous allons fabriquer une boule à neige chacun 2 problèmes à resoudre : - la figurine n'est pas fixée : où faut-il la fixer? - la neige tombe trop vite : que faut-il ajouter? Lieu : qu'avons-nous fait pour fixer notre figurine dans la boule à neige? où fallait-il la coller? Qu'avons-nous ajouté pour que la neige tombe lentement? Enrôlement dans l activité Mise en activité Réflexion cognitive Clôture de l activité Mise en commun Évaluation de la recherche Organisation Par groupe de 6 20' / atelier collectif 10' Remarques : choisir des boules à neige pas trop remplies ou avec une bulle pour que les enfants puissent détecter la présence d'eau sinon plus qu'une solution : casser la boule! Bilan : fabrication de la boule à neige les figurines seront collées plus solidement par enseignant avec colle forte Séance suivante : décoration des boules à neige (peinture, gommettes, etc) sécuriser la fermeture des bocaux en collant le couvercle

8 Séance 5 : production d'une fiche de fabrication Objectifs pour l enseignant : faire formuler, expliquer les étapes de la fabrication Vocabulaire : schéma Pré requis : avoir terminé la fabrication de sa boule à neige Matériel : - cahier de dessin + crayons à papier - boules à neige Lieu : nous allons dessiner comment nous avons fabriqué notre boule à neige reformulation par les enfants des différentes étapes de fabrication chaque enfant dessine librement puis chaque enfant doit expliquer son dessin à ses camarades Lieu : nous allons faire une affiche pour expliquer comment nous avons fabriqué notre boule à neige la maîtresse décompose chaque étape un enfant explique ce qui s'est passé la maîtresse schématise l'étape Remarques : Enrôlement dans l activité reformulation enfants Mise en activité Clôture de l activité Évaluation de la recherche Mise en commun Organisation Par groupe de 6 20' / atelier collectif 20' Bilan : c'était le 1er schéma de l'année que je leur demandais donc beaucoup étaient désemparés...

9 ANNEXES