L Empire des marques =FRA4U

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1 G U I D E P É D A G O G I Q U E L Empire des marques =FRA4U

2 L Empire des marques GUIDE PÉDAGOGIQUE Destiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA4U de la 12 e année, ce guide propose une approche pédagogique pour engager les élèves dans leur apprentissage du français par l entremise d un documentaire pertinent à leur vécu. Le documentaire L Empire des marques présente l influence des marques de commerce sur la société contemporaine. Le guide propose des stratégies d enseignement qui touchent aux attentes du programme-cadre de français dans les domaines de la lecture, de l écriture et de la communication orale. Auteur : Estelle Guillemette Révision pédagogique : Annette Lalonde Réalisation du projet facilitée par la collaboration de D r Claire Beauchemin de L école des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Pour obtenir des copies des émissions : Vous pouvez enregistrer les émissions gratuitement lors de leur diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le calendrier de l enregistrement matinal de TFO à l adresse ou téléphonez au , poste 2388 pour une diffusion spéciale. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce document : Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa ( , poste 228 (Ontario) et , poste 228 (Canada) Renseignements : , poste 2388 L Office de la télévision éducative de l Ontario, 2006

3 INTRODUCTION Ce guide pédagogique s adresse aux enseignantes et enseignants du cours de français de 12 e année FRA4U. Il suggère des pistes d utilisation du documentaire L Empire des marques diffusé sur les ondes de TFO. La communication orale Ce guide propose des stratégies d enseignement pour développer les habiletés en communication orale des élèves en leur présentant un documentaire qui a un rapport important à leur vécu, c est-à-dire, les marques de commerce. À partir de ce sujet, les élèves seront incités à exprimer leurs opinions, développer un oeil critique face aux annonces et poser des arguments en réaction aux influences des marques sur les valeurs et les habitudes de consommation du public visé. L écriture Les élèves seront motivés davantage à rédiger des textes argumentatifs pour faire valoir leur point de vue au sujet des marques. Pour s assurer d une utilisation efficace de ce documentaire et engager les élèves dans leur apprentissage, le guide propose des stratégies d enseignement à faire avant, pendant et après le visionnement. 1

4 L Empire des marques (838901) Durée : 53 minutes Résumé de l émission Ce documentaire présente tout d abord la notion de marques dans la société d aujourd hui. Puis, un tableau historique est brossé afin que l on comprenne d où vient l importance de ces marques dans notre culture. La publicité, le stimulant des marques, est désormais un moyen de faire valoir la marque et inciter la population à s en procurer. Pourquoi sommes-nous influencés par ces produits? L émission fait comprendre comment les marques sont devenues une forme d identité personnelle qui est attribuée à nos valeurs. C est une appartenance à un groupe, une intégration multiraciale, une autonomie, une identité. Enfin, cette émission utilise comme exemple de consommateur les adolescents d aujourd hui. Ces derniers cherchent à rehausser leur confiance en soi dans une société très exigeante et se confient alors aux marques. Ils s identifient donc dans la société par le nom ou le symbole qu ils portent fièrement. Remarque Ce guide pédagogique suggère de visionner ce documentaire en trios segments afin d aborder des discussions avec les élèves de la classe. Ceci leur permettra de réfléchir au sujet des messages transmis par les annonces publicitaires. Ce guide propose aussi une activité qui pourrait servir d évaluation sommative, à la fin de l unité. 2

5 Segment 1 Durée : Environ 2 minutes Ce segment de l émission donne une brève introduction sur l influence des marques dans notre société. Visionner l émission du début jusqu à la fin de l introduction. Cette section se termine par le symbole de NIKE centré sur l écran accompagné d une explosion de feu en arrière plan. Immédiatement après cette image, le titre L Empire des marques apparaît à l écran. Attentes et contenus d apprentissage du cours FRA4U visés par les stratégies d enseignement proposées Attentes - Utiliser des stratégies et des méthodes appropriées pour communiquer son message, en en adaptant le contenu et le style en fonction de la situation de communication et selon l effet recherché. Contenus d apprentissages - Analyser une variété de communications orales, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimédias (p.ex., débats, dramatiques, reportages, messages publicitaires). - Réagir aux idées et aux valeurs véhiculées dans un message et défendre son point de vue en recourant à une argumentation solide. - Utiliser des techniques d écoute active en posant des questions pertinentes et en réagissant de façon critique (p. ex., résumer le message, détecter les affirmations, les généralisations abusives, les préjugés, les stéréotypes). 3

6 Avant le visionnement du premier segment Étape 1 Porter un vêtement de marque populaire et connue des élèves (p.ex. Brooks, NIKE, Adidas, etc.) Afficher dans la salle de classe plusieurs symboles connus (p.ex. Coca-Cola, Pepsi, NO NAME, Pantene, etc.) Demander aux élèves ce que représentent ces symboles. Animer une discussion avec les élèves au sujet des marques sur les vêtements que l on porte (incluant celles que les élèves portent ce jour même) ainsi que celles qui sont affichées dans la classe. Leur demander celles qu ils préfèrent et pourquoi. Utiliser la terminologie suivante au cours de la discussion afin que les élèves en comprennent la définition. Afficher ce vocabulaire au tableau lorsqu il est utilisé. - démocratie - propagande commerciale - produit et marque - revendication - concurrence Pendant le visionnement Demander aux élèves de porter une attention particulière sur ce que représente une marque. Après le visionnement Étape 1 Animer une discussion de groupe pour faire le suivi de ce qu ils ont retenu du visionnement. (Les élèves devraient être en mesure d expliquer qu une marque est une identité, une définition personnelle, une classe sociale, un genre d appartenance et une propagande commerciale.) Apporter un chandail blanc sans nom et un chandail blanc portant une marque populaire. Cacher le symbole de la marque populaire et demander aux élèves d expliquer la différence. (Ceci permettra aux élèves de voir comment les marques ont une influence sur nos choix.) Animer une discussion avec les élèves pour leur permettre de voir que les marques sont un moyen d identification personnelle. Demander aux élèves d expliquer comment nous sommes influencés par ces marques dans notre vie sociale. 4

7 Segment 2 Durée : Environ 4 minutes Ce segment de l émission contient deux exemples d annonces publicitaires, soit celle de Coca-Cola et celle de Chanel No 5. Le segment se termine à la fin de l annonce de Chanel No. 5 lorsque le loup hurle à la lune et la bouteille de Chanel apparaît. Attentes et contenus d apprentissage du cours FRA4U visés par les stratégies d enseignement proposées Attentes - Réagir à une communication en en commentant le contenu, le point de vue, l organisation et le style. Écriture Lecture - Rédiger une variété de textes courants et littéraires cohérents et adaptés à diverses situations de communication, notamment des textes explicatifs et argumentatifs. - Justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, le point de vue, l organisation et le style. - Dégager l organisation et les caractéristiques d une variété de textes, notamment des textes explicatifs et argumentatifs. Contenus d apprentissages - Analyser une variété de communications orales, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimédias (p. ex., débats, dramatiques, reportages, messages publicitaires). - Réagir aux idées et aux valeurs véhiculées dans un message et défendre son point de vue en recourant à une argumentation solide. - Utiliser des procédés appropriés pour expliquer son point de vue (p. ex., définition, comparaison, recours à des exemples, reformulation ou périphrase, description, analogie, anecdote). Contenus d apprentissages Écriture - Formuler ses idées et ses opinions sur une gamme étendue de questions ou de thèmes d intérêt particulier afin de les approfondir (p.ex. rédiger un commentaire, composer une lettre d opinion à la suite d une lecture, d un débat, d un événement d actualité). Contenus d apprentissages Lecture - Justifier sa réaction aux idées et aux valeurs implicites et explicits véhiculées en s appuyant sur le texte. - Établir des liens entre certains éléments d un texte et sa propre réalité en faisant des rapprochements, des comparaisons et en relevant des différences. 5

8 Avant le visionnement du 2 e segment Étape 1 Lire le texte Comment naissent les tendances? (Disponible dans le livre* Projections 12 e année, cours préuniversitaire, à la page 143). Demander aux élèves de faire ressortir les éléments importants de ces textes. Poser notamment les questions suivantes pour s assurer que les élèves les comprennent bien. - Qu est-ce qu une tendance? - Quelles sont les tendances que tu suis et quelles sont celles que tu rejettes? - Quelle est l idée centrale de ce texte? Êtes-vous d accord avec cette idée? Pourquoi? - Pouvez-vous donner quelques exemples tirés du texte? - Quels sont les éléments du texte explicatif que l on retrouve dans ce texte? Pour assurer la participation de tous les élèves, diviser la classe en sous-groupes de deux et assigner une question particulière à chaque groupe. Leur accorder un certain temps pour discuter ensemble de la réponse possible. Leur demander d écrire leurs réponses. Faire une mise en commun des résultats. Faire un bilan des éléments que l on retrouve dans une annonce publicitaire avec la classe (p.ex. un aspect compétitif, une valeur, l originalité de la publicité, le slogan, etc.). Écrire toutes les idées au tableau. Expliquer aux élèves qu ils auront à critiquer les prochaines annonces publicitaires. Ils devront faire ressortir les éléments essentiels des annonces. Pendant le visionnement du 2 e segment Étape 1 Visionner le 2 e segment qui comprend les annonces de Coca-cola et de Chanel No.5. Faire une pause pendant le visionnement après l annonce de Coca-Cola et demander aux élèves ce qu ils ont retenu de l annonce. Poursuivre avec l annonce de Chanel No. 5 et arrêter l émission après celle-ci. Poser la même question que pour l annonce de Coca-Cola. (Qu est-ce que vous avez retenu de cette annonce?) Visionner le segment une deuxième fois avec les élèves, puis, leur demander s ils veulent réviser leurs réponses aux mêmes questions. (Un deuxième visionnement va permettre de mieux énumérer les éléments essentiels du message.) *Centre franco-ontarien de ressources pédégogiques, Projections 12 e année, cours pré universitaire. 6

9 Après le visionnement du 2 e segment Étape 1 Poser des questions qui leur permettront de réfléchir aux caractéristiques de ces annonces et leur demander de critiquer ces annonces. Par exemple : - Comment a-t-on choisi de vendre ce produit? - Qu est-ce que vous avez principalement retenu de ces annonces? - Êtes-vous d accord avec la façon dont on transmet le message? - Quel est l aspect du message qui attire notre attention? Demander aux élèves de rédiger un texte descriptif portant sur une annonce de leur choix. Les élèves peuvent se référer à leur Aide-Mémoire+ à la page 99 pour les éléments d un texte descriptif. Ce texte doit faire ressortir les éléments clés de l annonce publicitaire choisie. Étape 3 Permettre aux élèves de faire une recherche sur l Internet. Leur demander de noter ce qu ils croient être les nouvelles valeurs de notre société en évolution en donnant les références aux exemples trouvés. Ils peuvent se baser sur les annonces POP-UPS, les messages qui reviennent les plus souvent, ce qu ils retrouvent dans les photos, ce que porte les personnes célèbres d aujourd hui, etc. Faire un remue-méninges avec la classe sur toutes les valeurs que les élèves ont identifiées. Les élèves les prennent en note. Activité - Le débat Sujet : La publicité et notre société Attentes et contenus d apprentissage du cours FRA4U visés par les stratégies d enseignement proposées Attentes - Démontrer sa capacité de transmettre de l information ou un message personnel dans des contextes divers. Analyser divers types de messages, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimédias. Écriture - Rédiger une variété de textes courants et littéraires cohérents et adaptés à diverses situations de communication, notamment des textes explicatifs et argumentatifs. Contenus d apprentissage - Présenter une variété de communications orales dans divers contextes, en utilisant selon la situation un parler familier ou spontané, ou une langue soignée (p. ex., jeu de rôle, improvisation, débat, exposé, présentation audiovisuelle). - Analyser une variété de communications orales, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimédias (p. ex., débats, dramatiques, reportages, messages publicitaires). - Réagir aux idées et aux valeurs véhiculées dans un message et défendre son point de vue en recourant à une argumentation solide. - Utiliser des procédés appropriés pour expliquer son point de vue (p. ex., définition, comparaison, recours à des exemples, reformulation ou périphrase, description, analogie, anecdote). Écriture - Rédiger des textes courants de type explicatif et argumentatif 7

10 Préparer le débat Guider les élèves dans la planification des étapes, à fixer les échéances et à déterminer la durée du débat. Demander aux élèves de se documenter en consultant des ressources imprimées ou électroniques et prendre des notes. Demander aux élèves de rédiger un plan pour leur texte argumentatif. Demander aux élèves de noter les points importants de leur communication sur des fiches aide-mémoire. Lors du débat - S assurer que les élèves savent choisir un vocabulaire et un registre de langue adaptée au contexte, aux destinataires et aux effets recherchés. - Demander aux élèves d adapter les éléments prosodiques en fonction de la situation de communication, c est-à-dire surveiller l articulation, la prononciation, l intonation, les pauses, le débit, le volume et d autres éléments tels que «euh», «ben» ; - Leur souligner l importance de contrôler les phénomènes d ordre extralinguistique : maîtrise de soi, maintien, gestuelle,respiration, contact visuel avec l auditoire. Étape 1 Inviter les élèves à apporter des annonces publicitaires de la maison (journaux, télévision, (p.ex. affiches, radio, télévision, Internet, etc.). Les présenter à la classe. Animer une discussion de groupe et demander aux élèves de faire la critique de ces annonces. (p.ex. quel est le message principal, comment essaie-t-on de vendre le produit, est-ce un bon moyen d assurer une vente, etc.). Demander aux élèves de faire ressortir les éléments principaux de ces annonces publicitaires. Écrire leurs réponses au tableau. Demander aux élèves de choisir une de ces annonces et de rédiger un texte argumentatif sur son contenu. Les élèves doivent choisir d être «pour» ou «contre» la façon dont la publicité vend le message. (Est-ce vendu de façon dégradante ou non?) Remarque : Les élèves peuvent se référer à leur *Aide-Mémoire+ 11 e et 12 e année (page 113) pour les éléments clés d un texte argumentatif. Modeler des phrases bien articulées et des phrases moins bien articulées afin que les élèves comprennent la différence. Faire quelques exercices de débat improvisé avec les élèves. Expliquer aux élèves les éléments essentiels d un débat (retrouvé à la page 165 du guide Aide-Mémoire+ 11 e et 12 e année). Dire aux élèves qu ils devront préparer un débat à partir des éléments mentionnés dans leur texte argumentatif. Les élèves doivent faire ce travail en groupe de deux. Un élève prend position en faveur de l annonce (pour) et l autre élève prend position (contre) l annonce. Chaque élève doit écrire son propre texte argumentatif. Étape 3 Mener un débat oral en classe de ces annonces (groupe «pour» le message et groupe «contre» le message). (Les élèves préparent leurs arguments et défendent oralement leur point de vue.) *Centre franco-ontarien de ressources pédégogiques, Aide-Mémoire+ 11 e et 12 e année. 8

11 Segment 3 Au choix Durée : Environ 46 minutes Ce segment comprend la dernière partie de l émission et débute immédiatement après l annonce de Chanel No. 5. Ce segment permet d approfondir les connaissances des élèves au sujet des marques. On explique l histoire et l évolution des marques ainsi que leur influence sur notre économie. Ce segment peut être visionné après le débat. Avant de visionner ce segment, s assurer que les élèves comprennent ce qu on entend par le terme Baby-boom puisqu il sera présenté dans ce segment. Évaluation sommative La marque franco ontarienne Attentes et contenus d apprentissage du cours FRA4U visés par les stratégies d enseignement proposées Attentes - Utiliser des stratégies et des méthodes appropriées pour communiquer son message, en en adaptant le contenu et le style en fonction de la situation de communication et selon l effet recherché. - Se montrer réceptif ou réceptive à toutes les activités connexes à l apprentissage du français et au rayonnement de la culture d expression française. - Utiliser les technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l informationen français. - Utiliser les technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation. Contenus d apprentissages - Présenter une variété de communications orales dans divers contextes, en utilisant selon la situation un parler familier ou spontané, ou une langue soignée (p. ex., jeu de rôle, improvisation, débat, exposé, présentation audiovisuelle). - Tenir compte des caractéristiques de la situation de communication, c est-à-dire de l intention, des destinataires, du contexte et de l effet recherché. - Préparer adéquatement une communication orale - choisir le sujet de la présentation - planifier des étapes, fixer les échéances et déterminer la durée de la communication ; - se documenter en consultant des ressources imprimées ou électroniques et prendre des notes ; - analyser et traiter l information en faisant un tri et en organisant les idées, les faits, les explications et les exemples retenus ; - établir un plan pour leur annonce et un pour leur texte explicatif ; - choisir les supports techniques appropriés (p. ex., caméra vidéo, cassette audio, affiche, etc) ; - choisir un vocabulaire et un registre de langue adaptés au contexte, aux destinataires et aux effets recherchés ; - Travailler efficacement en équipe. Attentes Technologies de l information et de la communication - Utiliser les technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation. - Utiliser les technologies pour mieux connaître la francophonie et pour étendre ses horizons culturels et intellectuels. 9

12 Étape 1 Former des équipes de 2 ou 3 élèves. Permettre aux élèves de faire une recherche sur Internet afin d approfondir leurs connaissances au sujet de la culture franco ontarienne. Demander aux élèves de rédiger un plan pour leur annonce publicitaire. S assurer que les annonces contiennent les éléments d une annonce publicitaire (incluant un slogan original) et évaluer les élèves selon l originalité et la qualité du français. Au besoin, ils peuvent se référer à leur Aide-Mémoire + 11 e et 12 e année pour les éléments cinématographiques, les éléments d une affiche, etc. Demander aux élèves de préparer une annonce publicitaire pour promouvoir la francophonie ontarienne et de la présenter en salle de classe. Les élèves doivent faire ressortir le fait que d être francophone en Ontario correspond à un produit riche et populaire. Permettre aux élèves de présenter leur projet sous forme d une annonce radiophonique ou télévisée, sous forme d affiche ou de toute autre. Étape 3 Demander aux élèves de présenter leur annonce à la classe et d expliquer les raisons derrière leur choix de couleurs, de symboles, de personnes, d images, de slogan, etc. Noter : Voir annexe pour la grille d évaluation adaptée à cette évaluation sommative. 10

13 Grille d évaluation adaptée Domaines : et TIC Cours : FRA4U Nom : Attentes - Utiliser des stratégies et des méthodes appropriées pour communiquer son message, en en adaptant le contenu et le style en fonction de la situation de communication et selon l effet recherché. - Se montrer réceptif ou réceptive à toutes les activités connexes à l apprentissage du français et au rayonnement de la culture d expression française. - Utiliser les technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l information en français. - Utiliser les technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation. Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension - Démontre des connaissances sur les éléments clés d une annonce publicitaire. Démontre une connaissance limitée des éléments essentiels d une annonce publicitaire. Démontre une connaissance des éléments essentiels d une annonce publicitaire. Démontre une bonne connaissance des éléments essentiels d une annonce publicitaire. Démontre une connaissance approfondie des éléments essentiels d une annonce publicitaire. Réflexion et recherche -Trouve l information pertinente qui permet de vendre la culture franco ontarienne (slogan original). Trouve de l information pertinente avec beaucoup de supervision. Trouve de l information pertinente avec peu de supervision. Trouve de l information pertinente avec autonomie. Trouve de l information pertinente avec beaucoup d autonomie. Communication - Capacité d attirer l attention avec des symboles originaux et créatifs. - Bonne utilisation de la langue française. - Capacité de présenter oralement son message. Communique ses idées en français avec peu de clarté, de précision et d originalité. Communique ses idées en français avec clarté, de précision et originalité. Communique ses idées en français de façon claires, précises et originales. Communique ses idées avec beaucoup de clarté, de précision et d originalité. Mise en application - Utilise la technologie à sa disposition pour produire un travail de qualité. Utilise le matériel technologique sans efficacité. Utilise le matériel technologique avec peu d efficacité. Utilise le matériel technologique avec efficacité. Utilise le matériel technologique avec beaucoup d efficacité. Commentaires Signature du parent/tuteur Note globale 11