LIVRET SCOLAIRE maternelle

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1 ECOLE Adresse LIVRET SCOLAIRE maternelle NOM :. Prénom :... Date de naissance : Arrivée dans l école :. Photo Classe Années Nom de l enseignant(e) : PS / MS / GS / Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 1

2 Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 2

3 LE LIVRET SCOLAIRE DE L ELÈVE Domaines d apprentissage 1. S APPROPRIER LE LANGAGE Programme Compétences spécifiques à la classe de l élève Acquis Regarde et écoute l interlocuteur P Agit en réponse à la sollicitation M Compréhension Agit avec pertinence en réponse aux consignes G - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Ose prendre la parole P Echanges Participe spontanément aux échanges M oraux Reste dans le propos de l échange G - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue Cherche à nommer les objets ou les actions P Cherche à se remémorer un mot appris M S interroge sur des mots inconnus Lexique Cherche à catégoriser différentes familles de mots G - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne Essaie de formuler une phrase simple P Essaie d ajouter des compléments et d enchaîner des phrases M Syntaxe Essaie d adapter ses structures de phrases à la situation d énonciation G - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question Narration Accepte de raconter à l adulte Accepte de raconter devant les autres Cherche à construire son récit - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée Fragilité sur les sons suivants : P M G Prononciation 2. DÉCOUVRIR L ÉCRIT 2.1 Se familiariser avec l écrit Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 3

4 Enonciation de textes Manifeste l envie de laisser une trace écrite différente du dessin Cherche à ajuster son langage oral en vue d un écrit qui sera lu par un tiers Ajuster son débit au rythme d écriture du maître - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par l adulte 2. DÉCOUVRIR L ÉCRIT 2.2 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Phonologie Compréhension du code graphophono : lecture Compréhension du code graphophono : écriture Geste d écriture Détacher oralement les syllabes de mots Perçoit des similitudes sonores (rimes ) Joue spontanément avec les syllabes et les sons - différencier les sons - distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés Verbalise la prise d indices Distingue les mots dans la phrase Distingue le son du nom de la lettre - mettre en relation des sons et des lettres - faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral - reconnaître la plupart des lettres de l alphabet Distingue l écrit du dessin Utilise une ou des lettres de l alphabet pour traduire une idée Propose une écriture phonétique d un mot - mettre en relation des sons et des lettres - faire correspondre les mots d un énoncé court à l écrit - écrire la plupart des lettres de l alphabet Adapte un geste fluide et continu à un motif graphique Contrôle le tonus musculaire, la vitesse, le freinage, l ampleur du mouvement Reproduit et enchaîne les lettres - copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées - écrire en écriture cursive son prénom Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 4

5 3. DEVENIR ÉLÉVE Comportement social Comportement scolaire Comportement relationnel Confiance en soi Rapport aux savoirs Accepte la présence des autres et entre en relation Respecter les règles de vie propres à l école Enoncer les règles de vie sociales Savoir que l on a les mêmes droits et devoirs que les autres - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune appeler les adultes par leur nom et s y référer en cas de besoin connaître les fonctions et le rôle des adultes et adapter son comportement vis-à-vis des adultes - identifier les adultes et leur rôle Accepte de réaliser une tâche sans la présence permanente de l adulte Se concentre sur la tâche qui lui est impartie Persévère dans la tâche S engage dans les activités Savoir que l apprentissage nécessite persévérance et efforts - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires Souhaite apporter de l aide à un camarade Accepte d être aidé par un camarade être capable de se positionner, de s affirmer en se respectant et en respectant les autres et d aider ses camarades (dans une tâche collective, dans un coin jeu, dans le rang, dans un jeu de cour, ) - écouter, aider, coopérer, demander de l aide Maîtriser et exprimer ses émotions (tristesse/joie, satisfaction/insatisfaction, bien être/souffrance, etc.) Savoir que chacun est capable de réussir, à droit à l erreur, que l on peut demander de l aide accepter de changer, de recevoir des conseils pour progresser - éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions Relier les tâches à des actes de la vie quotidienne (lire, écrire, compter, raconter ) Relier les connaissances entre les différents domaines scolaires - dire ce que l on apprend 4. AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Programme Compétences spécifiques à la classe de l élève et de fin de cycle Code Locomotion Comportement dans les jeux collectifs Aisance et Se déplace avec stabilité Ose se déplacer avec des contraintes variées Se déplace avec aisance et rapidité sur tout type d environnement - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Accepte de jouer dans un groupe Accepte des rôles et des espaces définis Fait preuve de stratégies par rapport à son rôle - coopérer et s opposer individuellement ou collectivement, accepter les contraintes collectives Accepte d évoluer S approprie un répertoire de gestes Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 5

6 expression corporelle Motricité et représentation spatiale Propose des gestes symboliques et peut les enchaîner - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Peut se déplacer en autonomie dans la classe ou dans l école Prend des indices pour se déplacer sur un parcours Dessine le parcours de motricité - se repérer et se déplacer dans l espace - décrire ou représenter un parcours simple 5.1 DÉCOUVRIR LE MONDE (SCIENCES) Le vivant, la matière et les objets Programme Compétences spécifiques à la classe de l élève et de fin de cycle Code Eveil, connaissance et pertinence scientifique Tire partie intuitivement des ressources du matériel proposé Isole et retient une propriété Explicite et justifie des catégorisations - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets, selon leurs qualités et leurs usages Propose une mise en mots de ses observations Fait des liens entre ce qu il observe et ce qu il connaît Emet des hypothèses - connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction Comportement averti et responsable Corporelle (toilettes, mains, nez, bouche) Locaux (poubelles de classe et de cour) Relie les règles d hygiène à Corporelle (toilettes, mains, nez, bouche) des connaissances Locaux (idem, matériel de cour et de scientifiques classe) Corporelle (alimentaire) - connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation Se signale en difficulté et signale un danger à l adulte Ne se met pas en danger volontairement Associe un soin ou un secours à un accident - repérer un danger et le prendre en compte 5.2 DECOUVRIR LE MONDE (MATHEMATIQUES) Découvrir les formes et les grandeurs, les quantités et les nombres Conceptualisation des formes Conceptualisation des quantités Reconnaître les formes en volume puis plane de façon active ou passive Repérer des propriétés et les énoncer (rond, pointu, tourne, côté ) Construire différentes formes en volume ou planes - dessiner un rond, un carré, un triangle Reconnaître globalement une quantité de 1 à 3 objets Compare visuellement des quantités Décompose une quantité en sous-ensembles (de 1 à 3) Mettre en place des procédures de comparaison Chercher une stratégie mathématique pour résoudre un problème additif ou soustractif - comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités Faire le lien entre la comptine numérique et la quantité Réciter la comptine (connue) sur une collection en respectant un ordre stable Réciter la comptine (30 ou 50 en GS) sur une collection en respectant un ordre stable et indépendamment de l ordre, c'est-à-dire en commençant par la droite ou Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 6

7 Codage mathématique la gauche de la collection. dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus Mémoriser la comptine numérique jusqu à - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 Reconnaît des chiffres Associer la désignation orale et écrite Associer une écriture chiffrée à une collection - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée 5.3 DECOUVRIR LE MONDE (MATHEMATIQUES) Le temps et l espace.. Repérage dans le méso espace (pièce) Repérage dans le micro espace (page) Langage spatial et temporel Construction du temps Chronologie Utiliser les termes de localisation à bon escient Se déplace selon un codage concret Se déplace selon un codage abstrait ou des consignes orales - se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi Distingue et nomme les différents espaces de la page En haut, en bas, au milieu, le centre, à droite, à gauche, endroit, envers, recto-verso *à surligner lorsque le terme est utilisé ou compris à bon escient - se repérer dans l espace d une page Connaître les termes de localisation, d orientation et de déplacement : en haut de / en bas de, sur/ sous, en avant/en arrière, devant/derrière, à gauche/ à droite, au dessus de/ en dessous de, en face de, face à face, de ici/ là loin de/ près de, à l écart de, à partir de, entre. *à surligner lorsque le terme est utilisé ou compris à bon escient Utiliser les termes avant, plus tôt, après, plus tard, en même temps que, hier, aujourd hui, demain - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace - Se repérer dans le temps vécu quotidiennement (frise du temps ) - Percevoir le temps à l aide de repères oraux - Concevoir le temps dans son aspect linéaire ou cyclique Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l année - Repérer des déroulements chronologiques vécus - Perçoit une chronologie à l aide de supports imagés - Conçoit une chronologie à l oral Situer des événements les uns par rapport aux autres 6.1 PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER Le dessin et les compositions plastiques Soin, adresse et créativité Pertinence Relie les causes aux effets entre l outil et le médium (peinture, encre, colle ) Tire partie des ressources matérielles pour tracer de façon intentionnelle Choisit l outil, la trace et le médium pertinents pour la représentation voulue - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) Laisse une trace représentative subjective Laisse une trace représentative objective Exploite des techniques graphiques pour représenter le réel - utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation Organise de façon spontanée Organise avec une intention de représentation Prend en considération les contraintes techniques de la composition - réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé S exprime sur une œuvre Justifie ses émotions Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 7

8 esthétique Participation et mémorisation musicale Sensibilité musicale Etablit des liens entre les œuvres - observer et décrire des œuvres du patrimoine, - construire des collections 6.2 PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER La voix et l écoute Prend plaisir à chanter, Joue avec sa voix (hauteur, intensité ) Tient sa place dans une chorale Propose et suit un rythme avec un instrument - avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines S exprime sur une œuvre Justifie ses émotions Etablit des liens entre les œuvres - écouter un extrait musical ou une production, puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 8

9 Académie de Versailles INSPECTION DE L EDUCATION NATIONALE Circonscription du VESINET LE LIVRET SCOLAIRE DE L ELÈVE - Textes réglementaires La Loi d Orientation du 10 juillet 1989 organise l école primaire en trois cycles : celui des apprentissages premiers, dit CYCLE 1, celui des apprentissages fondamentaux, dit CYCLE 2, et enfin celui des approfondissements, dit CYCLE 3. Article 5 du décret du 6 septembre 1990, L organisation et fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires «Un livret scolaire est constitué pour chaque élève. Il comporte : - les résultats des évaluations périodiques établies par l enseignant ou les enseignants du cycle réunis en conseil des maîtres ; - des indications précises sur les acquis de l élève ; - les propositions faites par le maître et le conseil des maîtres de cycle sur la durée à effectuer par l élève dans le cycle, les décisions de passage de cycle et, le cas échéant, la décision prise après recours de la famille conformément à l article 4 Il est régulièrement communiqué aux parents qui le signent. Il sert d instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu entre les maîtres et les parents. Il suit l élève en cas de changement d école.» Circulaire du Le rôle et la place des parents à l école Les résultats et le comportement scolaires Les directeurs d école et les chefs d établissement doivent prendre toute mesure adaptée afin que les parents puissent effectivement prendre connaissance des résultats scolaires de leur enfant. Dans le cadre des mesures que le conseil d école ou le conseil d administration adopte sur la conduite du dialogue avec les parents ou dans le cadre du projet d école ou du projet d établissement, il appartient à chaque école et à chaque établissement de définir, compte tenu de ses spécificités (type d établissement, population scolaire, nombre d élèves...), les mesures les mieux à même de porter ces résultats à la connaissance des parents. Le livret scolaire dans le premier degré, pourra être remis en mains propres dans le cadre de rencontres individuelles ou collectives. Pour les élèves relevant de l éducation prioritaire, cette démarche est particulièrement importante. En outre, aussi souvent que l intérêt de l élève le nécessite, le point sera effectué régulièrement sur ses résultats et son comportement scolaires par le biais d échanges d informations, notamment au moyen du carnet de correspondance. Circulaire du Mise en œuvre du livret scolaire à l école «Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré, un livret scolaire, instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école et les parents. Il permet d'attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité. Le livret scolaire suit l'élève jusqu'à la fin de la scolarité primaire. Il est transmis à l'école d'accueil en cas de changement d'école. Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école élémentaire. C'est pourquoi, un bilan des acquisitions de l'école maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire.» Le livret scolaire comporte en maternelle : 1) Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école pour suivre régulièrement les progrès de l'élève au fil de chaque année scolaire. 2) Les propositions faites par le conseil des maîtres et les décisions prises en fin d'année scolaire sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité. À la fin de l'école maternelle, le livret scolaire et les éléments relatifs à la maîtrise des connaissances et des compétences en GS est remis aux enseignants du CP de l école où sera scolarisé l élève. Circulaire du 29 mars 1995 (extraits) Ce qu apporte le livret : Aux familles des informations sur la façon dont l enseignement est organisé, des renseignements complets, explicites et objectifs sur la scolarité de l enfant favorisant le dialogue, des précisions sur les acquis disciplinaires, méthodologiques et comportementaux, une synthèse relative à chaque champ de compétences, y compris les compétences transversales, et situant le degré d acquisition (points forts et points faibles). Aux enseignants un outil professionnel simple et efficace permettant : - une meilleure évaluation des acquisitions des élèves, individuelle, progressive et différenciée, - une réelle continuité de la scolarité de l élève, - la possibilité d engager, dans un but de liaison, d harmonisation et de cohérence une démarche de pédagogie concertée grâce au travail de programmation réalisé par l équipe de cycle. un outil pour une construction suivie des apprentissages et une différenciation de la pédagogie, une source d informations sur le «profil de réussite» de l élève lorsqu il change d école, de cycle, pour les concertations en PPRE ou équipe éducative A l élève une évaluation ne se réduisant pas à un jugement, une prise en compte et une valorisation des démarches, une aide à trouver des repères dans les apprentissages, en l associant, notamment au cycle 3, à la définition des tâches et à leurs évaluations. LE LIVRET SCOLAIRE DE L ELÈVE outil pédagogique et de communication Rubriques Périodicité Ä Outil pédagogique car : les compétences travaillées sont indiquées et permettent de situer l élève par rapport aux exigences du cycle. son utilisation se fait en continu : l évaluation est intégrée à l apprentissage. Ä Outil de communication en direction des familles car : si l ensemble des compétences n est pas indiqué, le programme de travail, élaboré par l équipe de cycle en référence aux programmes et instructions, est donné. sa communication aux familles est régulière, sans pour autant que chaque domaine soit obligatoirement renseigné à chaque période. Codage et commentaires le codage permet de rendre compte du degré d acquisition des compétences évaluées et du moment de l évaluation (immédiate ou différée). En conséquence, il ne doit pas figer le processus d apprentissage. le codage seul ne répondant pas au souci de lisibilité, des observations écrites doivent permettre de rendre compte des progrès et des difficultés éventuelles. Fonctionnement du livret scolaire dans notre école PS MS GS Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 9

10 Remis le : Remis le : Remis le:.. Remis le : Remis le :... Remis le : Remis le : Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 10

11 Circonscription LE VESINET 2009 LIVRET SCOLAIRE Cycle 1[Tapez un texte] Page 11