TH TTNET 10 TH ANNUAL CONFERENCE. Thessaloniki, 6 December Anne de BLIGNIÈRES-LÉGERAUD Université Paris Dauphine

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1 10 TH 10 TH TTNET ANNUAL CONFERENCE Competence based approach and lifelong learning Thessaloniki, 6 December 2007 Anne de BLIGNIÈRES-LÉGERAUD

2 Trois étapes principales 1 - LE MODÈLE DE LA COMPÉTENCE : ÉMERGENCE ET ENJEUX Années 80 : la réponse des organisations aux nouveaux défis productifs et concurrentiels. Années 90 : Un modèle reconnu par les partenaires sociaux. Années 2000 : Un atout dans «l économie de la connaissance»: tertiarisation professionnalisdation employabilité

3 2 - LE MODÈLE DE LA COMPÉTENCE : ÉMERGENCE ET ENJEUX Les enjeux du modèle de la compétence A. Retour du travail dans le sujet : la notion de compétence se substitue progressivement à celle de qualification. B. Augmentation du niveau d interdépendance : le travail est à la fois plus individuel et plus collectif. C. Modification du rapport au travail, fondée sur l implication et la distanciation : le sujet individuel doit pouvoir se distancier par rapport à son engagement. D. L incertitude comme règle : innovation, flexibilité, adaptabilité

4 3 L APPROCHE DE LA COMPÉTENCE : MODE OU MODÈLE? L entrée par les compétences constitue une problématique à part entière : La notion de compétence est fondée sur un modèle d action et de représentation de l individu au travail. L émergence du concept accompagne une double crise, celle du modèle taylorien et celle de l articulation homme - emploi. L entrée par les compétences équivaut à une nouvelle logique Rendre possible et développer la capacité des personnes à prendre des initiatives pertinentes et à coopérer dans des situations professionnelles de plus en plus complexes. Repenser l organisation du travail, de sorte qu elle permette de développer l expression des richesses humaines

5 4 - LE PARADIGME DE LA COMPÉTENCE Une nécessaire définition de la compétence : 1 Selon une première approche, la compétence se définit comme ressource propre à l individu. 2 Selon une seconde approche, la compétence se caractérise comme le résultat d une interaction entre les ressources propres de l individu (savoirs, savoir-faire, expériences des valeurs) et les ressources qui dépendent de l environnement.

6 5 - LE PARADIGME DE LA COMPÉTENCE Plusieurs composantes transversales de l approche compétences 1 La responsabilité du sujet dans un savoir - pouvoir agir. 2 La responsabilité de l entreprise ou de l organisation dans la mise à disposition des ressources et la réunion des conditions pour que la compétence soit réellement effective. 3 Le caractère construit de la compétence dans le temps. 4 La dimension combinatoire de la compétence. 5 Le caractère hypothétique de la compétence, par définition non observable.

7 6 - APPROCHE COMPÉTENCES QUESTIONS POUR LA FORMATION Celle de l analyse de l activité, Celle de l évaluation, Celle de la dimension collective de la compétence, Celle de la professionnalisation. Celle du rôle de l enseignant et du formateur.

8 7 - L APPROCHE COMPÉTENCES, UN FACTEUR CLÉ DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE Un processus dynamique, qui se développe sur une double dimension Un processus qui s appuie sur un certain nombre de principes et d instruments communs Apprenance et compétence au cœur du processus

9 , Un processus dynamique, qui se développe sur une double dimension : Une dimension temporelle : un continuum de tous les types d apprentissage, à tous les âges, qui accompagne une transformation du rapport aux divisions classiques du temps (de travail, de formation, de loisir). Une dimension combinatoire : articulation des différentes formes d apprentissage, reconnaissance de la valeur apprenante des situations de vie ou de travail, intégration progressive des systèmes formels d éducation et de formation.

10 Un processus qui s appuie, dans le contexte communautaire, sur la mise en œuvre d instruments communs : Cadre commun pour le transfert des qualifications et des compétences (European Qualifications Framework) Système modulaire d acquisition et de capitalisation des qualifications (European Credit System for Vocational Education and Training) Instruments pour la promotion individuelle de la transparence des parcours et des diplômes (CV européen, Europass, etc )

11 Apprenance et compétence au cœur du lifelong learning 1. La principale source de richesse des économies réside désormais dans le savoir-apprendre. 2. La mobilisation du sujet social, de ses ressources cognitives, voire affectives, de sa motivation, devient le ressort principal de la compétitivité. 3. Dans ce contexte, la question posée à la formation se déplace du registre de l acquisition des savoirs et savoirs faire à celui d une mobilisation des ressources requises pour le développement des compétences. 4. Nous sommes en train de passer à une économie apprenante au sein de laquelle le succès des individus, des entreprises, des régions et des pays traduira avant tout leur capacité d apprendre (Société du savoir et gestion des connaissances, OCDE, 2000).