II-Les compétences du bébé, soutien de l interaction

Transcription

1 II-Les compétences du bébé, soutien de l interaction

2 plan I- La notion d interaction II-Les compétences du nourrisson III-Les partenaires de l interaction IV-Les trois niveaux d interactions V-Perturbations des Interactions mèreenfant

3 Après la naissance, le rôle essentiel des interactions - un processus bidimensionnel Parents < > Bébé (soins/parentalisation) Un ensemble d interactions qui répond aux besoins du bébé Interactions comportementales (visuelles, vocales, corporelles, cutanées ) Interactions affectives Interactions imaginaires et fantasmatiques interactions précoces et attachement psychologique

4 I- La notion d interaction

5 1- le contexte Evolution du concept: d'un bébé passif, subissant les influences de son environnement et en particulier de la mère, ---> on est passé à un bébé partenaire interagissant avec son entourage. dès 1930, Mélanie Klein: le nourrisson avait une vie psychique et relationnelle qui lui était propre, Winnicott: un bébé seul n'existe pas.

6 Martine Lamour, de la théorie de la mère toute puissante, organisatrice de l interaction --> à la reconnaissance du bébé, partenaire actif de l interaction. L environnement et le nourrisson s influencent l un, l autre dans un processus continu de développement et de changement.

7 Le bébé est reconnu comme ayant des compétences, partenaire de l interaction. On a trop longtemps réduit le développement de l enfant au seul aspect moteur des acquisitions. le bébé est un communicateur né. La communication émotionnelle et affective existe d emblée chez le bébé.

8 La communication émotionnelle et affective existe d emblée chez le nourrisson. La découverte par les parents des compétences de leur nouveau-né va faciliter les interactions entre eux et la mise en place de l attachement précoce. Ainsi, le comportement du bébé est considéré comme adaptatif et son organisme est perçu: non seulement comme apte à survivre, quoiqu immature, mais également comme doué du pouvoir de susciter les soins dont il a besoin.

9 2- pourquoi étudier les interactions Intéressant: clinique prévention les perturbations de l interaction mère-bébé représentent dans un bon nombre de cas, le seul et premier indice de difficultés C - Les autres partenaires

10 L étude des interactions entre le bébé et ses partenaires résulte de la convergence de plusieurs points de vue et travaux de recherche: Le point de vue de la psychanalyse, Le point de vue des éthologistes, Le point de vue du courant centré sur la communication Le point de vue introduit par les recherches mettant en évidence les compétences des tout jeunes enfants C - Les autres partenaires

11 Ainsi le bébé a des compétences sensorielles, cognitives et émotionnelles qui entrent en jeu dans les interactions avec son entourage. La découverte par les parents des compétences de leur nouveau-né va faciliter les interactions entre eux et la mise en place de l attachement précoce. Cette communication est fondamentale pour l ensemble de la vie psychique de l enfant. C - Les autres partenaires

12 3- Définition de l interaction interaction : influence réciproque de deux phénomènes, de deux personnes L interaction est l ensemble des phénomènes dynamiques qui se déroulent dans le temps, entre le nourrisson et ses différents partenaires. L interaction parent-nourrisson est constituée de l ensemble des processus bi-drectionnels, où le nourrisson est soumis aux influences des parents mais où il est aussi à l origine de modifications chez eux.

15 3- Définition de l interaction Le modèle théorique correspond à une spirale transactionnelle (ESCALONA, 1968) ou interactionnelle. L enchaînement complexe de processus bidirectionnels ne se développe pas en cercle fermé mais plutôt en spirale. théorie transactionnelle: L environnement (mère ou père) et le nourrisson s influencent l un l autre dans un processus continu de développement et de changement.

16 Mueller et Lucas (1975) décrivent l interaction comme une séquence d au moins «deux comportements socialement orientés, contigus, réciproquement adressés». BEBE PARENTS Cris vécu Sourires satisfaction Signaux inquiétude Réponses culpabilité estime

17 Mueller et Lucas (1975) décrivent l interaction comme une séquence d au moins «deux comportements socialement orientés, contigus, réciproquement adressés». BEBE PARENTS Cris vécu Sourires satisfaction Signaux inquiétude Réponses culpabilité estime

18 La notion de relation Cette notion d interaction est différente de celle de relation avec laquelle elle est souvent confondue. La notion de relation est une notion dont la temporalité est très différente, elle est inscrite dans le temps; une relation interpersonnelle va naître, se développer, se renforcer ou se rompre, elle se situe sur une durée, certes variables mais qui ne va pas se compter en minutes.

19 II-Les compétences du nourrisson 1- la compétence de base 2- les états de vigilance 3- Les compétences sensorielles Visuelles Auditives Olfactives Gustatives Tactiles 4- Les compétences motrices 5- les compétences sociales

20 1-La compétence de base POMERLEAU et MALCUIT (1983) compétence de base : «La compétence de base est entendue comme l ensemble des comportements (actions et réactions) que le jeune enfant, en se fondant sur son équipement biologique de départ, est susceptible de manifester, quand les circonstances, le contexte et les conditions environnementales s y prêtent». C - Les autres partenaires

21 Un bébé = un équipement biologique en développement A sa naissance, l enfant est complet à sa naissance, «tout équipé» mais le bébé humain est bien démuni et il est totalement dépendant de sa mère.

22 Bébé = «tube digestif», un être réflexe, sans aucune compétence, dénué de sentiments, de sensations. un être en croissance et maturation, somatique et psychique, en même temps qu un sujet qu il faut éduquer de plus en plus tôt. élément actif

23 2- les états de vigilance Les compétences des nourrissons varient en fonction de leur état de vigilance. le bébé exerce lui-même un contrôle sur ses états de vigilance. La mère exerce aussi en retour une influence sur ces états de vigilance Ces interprétations étant liés aux représentations et aux capacités de l entourage a décodé les attentes du bébé.

24 2- les états de vigilance Pour que le bébé puisse exercer ses compétences il faut qu il soit en état de vigilance. Brazelton échelle néonatale d évaluation du nourrisson «meilleure performance» = vigilance max. «Les réactions du bébé à toute stimulation dépendent de son état de conscience au moment du stimulus» (Brazelton, 1983)

25 2- les états de vigilance Le niveau de disponibilité dépend de état de conscience «état de l organisme» (Prechtl- 1964) état de vigilance

26 Les périodes d éveil interviennent plus souvent lorsque l environnement est calme. «L interaction précoce entre parents et très jeunes enfants est grandement favorisée cette importante réaction de protection qu est l habituation» Brazelton

27 En effet le nouveau-né est capable de diminuer l intensité de ses réactions à l égard de stimuli répétés et excessifs ou déplaisants. Cette capacité d habituation: se protéger contre les sollicitations qui drainent trop de son énergie et lui demandent des réactions obligatoires et répétées. L habituation, utilisée pour voir les compétences sensorielles des tout petits.

28 exemple

29 II-Les compétences du nourrisson 3- Les compétences sensorielles Visuelles Auditives Olfactives Gustatives Tactiles 4- Les compétences motrices 5- les compétences sociales

30 3- les compétences sensorielles

31 VISUELLES: les réponses aux stimuli visuels inanimés et animés sont présents dès la naissance. stimulus privilégié: La figure humaine 2 jours: différence entre leur mère et une autre femme.

32 L accommodation s affine au fur et à mesure. Le bébé suit du regard sur 180 = comportement de poursuite tête-yeux. La fixation oculaire et la poursuite oculaire saccadée existent dès la naissance La vision binoculaire

33 Dès la naissance les bébés sont capables de percevoir des différences. On utilise parfois la technique du choix préférentiel. Les bébés préfèrent: les rayures le mouvement, le contraste, les couleurs. Son acuité visuelle est environ 60 fois plus faible que celle de l adulte.

34 exemple

35 AUDITIVES fonctionnels in-utéro: le fœtus entend. stimulations auditives externes Réactions: accélération du rythme cardiaque des mouvements globaux. petits mouvements des paupières. Les sons graves passent mieux la paroi abdominale. de 115 décibels à 20 semaines à décibels à 35 semaines.

36 Réponses: clignement des paupières orientation de la tête Des préférences pour la voix humaine Reconnaît la voix de ses parents

37 Plus sensibles que les adultes aux sons aigus. Le nouveau-né est aussi équipé de détecteurs spécifiques de la fonction linguistique

38 OLFACTIVES dès sa 6 ème heure, dilatation et rétractation des narines pour respirer l apprentissage des odeurs les bébés sont sensibles aux odeurs. détection et discrimination reconnaître l odeur de la mère

39 Exemple

40 GUSTATIVE A 7 sem de gestation : premiers bourgeons gustatifs A 3 mois de gestation : tout le système gustatif est fonctionnel Le liquide amniotique a une saveur qui varie en fonction des habitudes alimentaires de la mère. Le nouveau-né est capable de discriminer par une mimique de rejet ou de plaisir différentes saveurs classiques préférence pour le sucré.

41 TACTILES A 7 sem. de gestation sensible à l effleurement. les sensations tactiles augmentent. A 6 mois de gestation, la maturation est achevée. Le fœtus est constamment bercé contre la chaude paroi utérine, le liquide amniotique lui servant de tampon et la lisse membrane amniotique, de coussin.

42 très grande sensibilité au toucher. premier mode de communication, premier langage, premier contact avec les autres êtres humains. Le toucher = une émotion.

43 L effet apaisant de son maintien dans les bras d un adulte réflexe d agrippement (grasping) = la main se referme très fortement sur un objet différencier des objets Ainsi des bébés de 2 mois sont capables : d habituation tactile de réaction à la nouveauté

44 sensible à la douleur Les caresses, les tapotements: différenciation Bébé est d abord dans un état unitaire, confondu, et grâce au toucher : il «prend» corps, il prend conscience qu il «est» un corps puis qu il «a» un corps.

45 L APPAREIL VESTIBULAIRE Le fœtus reçoit des stimuli vestibulaires par les mouvements du corps de la mère et de ses propres mouvements. Dès 30 semaines, le réflexe de Moro est présent. Le système vestibulaire est mature à terme..

46 Merci..

47