École maternelle Maurice Barrès Classe toute section Nathalie Doutre PEMF COLMAR

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1 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS PROGRESSER VERS LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE PRÉPARATION SÉQUENTIELLE Note d intention : cette séquence est déclinée en 6 séances mais elle constitue une trame personnelle à un lieu, une classe, elle doit bien évidemment être adaptée aux élèves et à leur avancée et être modulée en nombre de séances ou raccourcie au besoin. Séquence expérimentée en classe de grande section, puis en classe de petite section (sans la dernière séance). DOMAINE D APPRENTISSAGE MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS LANGAGE ORAL - Oser entrer en communication - Comprendre et apprendre - Echanger et réfléchir avec les autres - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique LANGAGE ÉCRIT - Ecouter de l écrit et comprendre - Découvrir la fonction de l écrit Point d apprentissage Mémorisation des éléments du conte : «Le petit Chaperon rouge» Mémoriser les éléments du conte afin de pouvoir accéder à la OBJECTIFS compréhension ; Exprimer les sentiments à l écoute du conte ; Commenter les évènements occurrents ; Effectuer tout ou partie du rappel de récit de manière progressive afin de mémoriser certains éléments explicites du conte, et donc, de pouvoir accéder progressivement à la OBJECTIFS MAÎTRISE DE LA LANGUE compréhension. Objectifs syntaxiques - Différenciation pronominale il/elle pour les personnages du loup et de la fillette ; - Construction du système des temps : alternance présent ou passé suivant si l on raconte ou l on évoque de l écrit ; - Passage de la phrase minimale à la phrase complexe : il croit que... il sait que... pour+infinitif, parce que... DOMAINE D APPRENTISSAGE Point d apprentissage LANGAGE ORAL COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE... LE LEXIQUE Enrichissement lexical et termes génériques (vocabulaire) Catégorisation / Mémorisation et schéma heuristique 1

2 OBJECTIFS OBJECTIFS MAÎTRISE DE LA LANGUE École maternelle Maurice Barrès Mémoriser le vocabulaire du conte, permettant de répondre aux questions qui?quoi?quand?où? comment? Effectuer un tri des éléments qui sont ou non présents dans le conte ; Effectuer un classement des éléments du conte et associer à ce classement le terme générique ; Mémoriser le vocabulaire travaillé à travers l encodage ; Catégoriser le vocabulaire de support afin de le mémoriser. Vocabulaire spécifique au conte Noms : fille, maman, pot, beurre, grand-mère, forêt, arbre, maison, fleur, premier, porte, lit, tête, yeux, bras, oreilles, dents, coup, ventre, loup, chasseur, maison, fusil, ciseaux... Verbes : s appeler, s habiller, apporter, dire, courir, se cacher, savoir, parler, se dépêcher, ramasser, gagner, frapper, tirer, ouvrir, entrer, sauter, manger, coucher, trouver, entendre, crier, tuer... Connecteurs spatiaux : devant, derrière, sous, dans, Séance 1 Phase de recherche Écoute de l histoire SÉANCE N 1 Modalités de découverte de l histoire en grand groupe : -Écouter une histoire en ne l interrompant pas ; -Prélever quelques éléments explicites et les restituer oralement à la fin du conte ; -Exprimer ce qui a été ressenti au cours de cette histoire ; Clarté cognitive Expliquer aux élèves que la séance qui va se dérouler les aidera à mémoriser une histoire et donc qu il faut bien l écouter pour s en souvenir après. : Deux petits sacs dans lesquels sont cachés : - la marionnette du loup : la toucher, décrire et la visualiser ; Qui est-il? que peut-il faire dans mon histoire? - la marionnette du petit Chaperon rouge : la toucher, décrire et la visualiser ; Qui est-elle? que peut-elle faire dans mon histoire? Représentation initiale et horizon d attente: Qui sont ces deux personnages? Que peuvent-ils faire dans l histoire que je vais vous raconter? Dictée à l adulte : Si les élèves parviennent à émettre des hypothèses, les noter sur le tableau et leur dire : «Vous avez beaucoup d idées, alors, pour ne pas les oublier, je vais les écrire sur le tableau». «Maintenant, je vais vous raconter l histoire avec les petites marionnettes ; si vous avez envie de dire des choses, vous les gardez dans votre tête et nous en parlons quand j ai fini de raconter l histoire». 2

3 La maîtresse raconte l histoire en animant les marionnettes. et institutionnalisation ÉTAPE 5 Synthèse collective : Expression du ressenti à l écoute de l histoire Validation ou invalidation des propositions À partir de ce qui est écrit au tableau, faire les rapprochements si cela est possible : - méchanceté du loup qui croque - petite fille qui se perd dans la forêt Et dire aux élèves : «Tiens, Manon, ou Ali, vous aviez dit que..., vous voyez je l ai écrit sur le tableau...pourquoi aviez vous cette idée, l avez-vous déjà entendu dans une histoire? Redire et formuler tout ou partie de l histoire racontée Séance 2 Mise en situation, mise en projet Phase de recherche SÉANCE N 2 Modalités de découverte de l histoire en petit groupe : -Écouter une histoire en ne l interrompant pas ; -Prélever quelques éléments explicites et les restituer oralement à la fin du conte ; -Exprimer ce qui a été ressenti au cours de cette histoire ; - Faire le lien avec l histoire entendue la veille ; Rappel, évocation et lien avec ce qui a été entendu précédemment : Demander s ils se souviennent de l histoire entendue la veille. Rappeler, évoquer ce qui a été entendu avec les marionnettes. Aujourd hui, le travail est un peu le même, nous allons écouter une histoire mais cette fois-ci, je vais vous la lire car elle est écrite dans ce livre. Représentation initiale et horizon d attente: À partir de la première de couverture, émettre des hypothèses et les dicter à l adulte pour qu elles soient mémorisées. Écoute de l histoire «Maintenant, je vais vous lire l histoire écrite dans le livre; si vous avez envie de dire des choses, vous les gardez dans votre tête et nous en parlons quand j ai fini de lire l histoire. Vous pouvez fermer les yeux pour faire le film dans votre tête». La maîtresse lit l histoire sans montrer les illustrations. La lecture peut se faire par chapitres et arrêter la lecture pour faire formuler la représentation mentale que les élèves se font de l histoire. Rappeler ou faire un rappel de récit du conte venant d être lu ; Préparation de la catégorisation et du schéma heuristique : Faire le lien avec l histoire racontée la veille : - noter les personnages ; ce sont les mêmes ; 3

4 ÉTAPE 5 École maternelle Maurice Barrès - noter les lieux ; ce sont les mêmes endroits ; - noter les objets ; ce sont les mêmes ; - que font les personnages? la même chose dans les deux histoires Rappel de récit: Les marionnettes de l histoire sont préparées sous forme de marottes (photocopie des personnages plastifiées). Les élèves disent une phrase ou racontent une partie qui les a particulièrement marqués. Noter les interventions pour s appuyer plus tard sur ce point de mémoire et construire le reste autour. Séance 3 Recherche SÉANCE N 3 Effectuer un rappel de récit sur la base des images proposées par l enseignante et qui reprend la trame narrative. Les élèves disposent de marottes pour soutenir le rappel de récit. TRAVAIL DE COMPRÉHENSION - Verbaliser les éléments présents dans la représentation mentale. - Inférer des informations sur le(s) personnage(s) à partir des éléments verbalisés. Rappel, évocation et lien avec ce qui a été vu précédemment : Demander aux élèves s ils se souviennent de l histoire lue la dernière fois Motivation des élèves : nous allons aujourd hui faire un travail de conteur. Vous allez raconter l histoire comme des grands, sans que la maîtresse ne raconte. Si vous avez besoin d un petit peu d aide, nous réfléchirons tous ensemble pour trouver le moyen de poursuivre. Les élèves sont invités à tour de rôle d endosser le rôle du loup ou celui du petit Chaperon rouge et racontent l histoire. L adulte guide, aide à formuler, fait reformuler, apporte les éléments manquants et guide les élèves dans la construction collective de la narration. Rappel de récit collectif même bref. Que raconte cette histoire? Institutionnalisation et entraînement Les documents photocopiés des pages de l album sont laissés aux élèves pour s entraîner le matin à l accueil. 4

5 Séance 4 Phase de recherche et institutionnalisation ÉTAPE 5 SÉANCE N 4 Avec support iconographique - Nommer les objets qui sont présents dans le conte (brainstorming) ; - Nommer les lieux, les personnages, ce qu ils font... - À partir d une collection globale d objets, effectuer un tri des objets qui sont présents dans le conte ; - Mémoriser le lexique induit par la collection d objets. Clarté cognitive Expliquer aux élèves que la séance qui va se dérouler les aidera à mémoriser le nom des objets du petit chaperon rouge et de les aider peut-être à le raconter, peut-être que certains objets sont déjà connus et d autres non... chaque enfant ne connaît pas les mêmes mots. Le travail va nous permettre à tous de mettre en mémoire les mots de la classe. Motivation des élèves : pendant ce travail sur les mots, ils devront tenter de bien les mettre en mémoire parce qu à la fin des listes, ils feront un petit jeu de kim et s ils veulent gagner le challenge, il faudra bien connaître les objets du conte. Brain-storming : Chaque élève essaie de se représenter le conte dans sa tête et donne un élément qui appartient au vocabulaire du conte; chaque mot devra être différent de celui que le copain vient de dire : on ne doit pas dire deux fois le même mot. Recherche 2 : Les élèves disposent à présent des images et observent, ils doivent faire un tri de ce qui est présent dans le conte et de ce qui n est pas présent dans le conte. Synthèse collective : Retour sur les éléments du conte et les afficher au tableau en les nommant. Différenciation : jeu de kim avec les élèves qui éprouvent des difficultés dans la langue française : Ali, Erkham, Lorenzo, Léa, Lucas Tong prioritairement en tutelle ; les autres élèves peuvent réaliser un jeu de loto en groupe. Séance 1 SÉANCE N 5 - Nommer les objets représentés sur les photographies ; - Effectuer un nouveau tri à partir de nouvelles illustrations et ainsi de suite jusqu à obtenir un classement des éléments 5

6 explicites du conte. - Valider ou invalider les propositions en fonction des réponses des élèves ; - Catégoriser pour mémoriser le lexique travaillé. Phase de recherche Mise en commun Institutionnalisation et entraînement ÉTAPE 5 Rappel, évocation et lien avec ce qui a été vu précédemment : Demander s ils se souviennent de ce qui a été fait pour la réalisation du panneau affiché. Verbaliser ce qui a été appris. Aujourd hui, le travail est un peu le même, mais cette fois-ci, nous allons essayer de mettre de l ordre dans toutes ces images. Il s agit de rechercher certaines images. Collectivement en groupe réduit: Répondre à la question : Où se passe cette histoire? Dans quel endroit? en prenant appui sur les illustrations. Répondre à la question : Qui sont les personnes ou les personnages de l histoire? en prenant appui sur les illustrations. Validation ou invalidation des propositions Chaque élément est affiché et verbalisé, nommé. Les autres élèves valident ou invalident les propositions de l élève qui explique ; au besoin l enseignant guide par le questionnement. Attendu - Les lieux du conte : la forêt, les maisons - Les personnes ou personnages du conte : le loup, le petit chaperon rouge, la maman, la grand-mère, le chasseur Une fois les élèves ayant exposé leurs propositions, une phase de synthèse pour recentrer à partir des invalidations est nécessaire. Sur panneau collectif, effectuer un schéma heuristique collectivement et représentant le classement qui aura été déterminé par le travail en classe; il se peut que le classement final ne corresponde pas au classement attendu mais il sera accepté s il est logique à partir des critères retenus. collectif par groupe de 2 ou 3 élèves: Chaque groupe dispose de 3 boîtes correspondant aux 3 éléments explicites du conte et effectue la classification en nommant les objets et en les disposant dans la bonne boîte. Les personnages, les lieux, les objets. Différenciation : tutelle enseignant avec les élèves qui éprouvent des difficultés dans la langue française : Ali, Erkham, Lorenzo, Léa, Lucas Tong. 6

7 Séance 1 Recherche SÉANCE N 6 - Réinvestir le lexique dans une nouvelle situation qui sollicite le vocabulaire appris. - Prélever des éléments iconographiques et les analyser, les catégoriser sur la base de la catégorisation effectuée en séance 2 ; TRAVAIL DE COMPRÉHENSION - Expliciter les choix et les mettre en lien avec ses connaissances lexicales ou connaissances littéraires sur le thème des loups. - Inférer des informations sur le personnage à partir des indices iconographiques. Rappel, évocation et lien avec ce qui a été vu précédemment : Demander aux élèves ce qui avait été fait précédemment. Rappeler les différents éléments qui composent le conte et nommer les objets qui s y rapportent. Modalités : regroupements par 2 et par asymétrie de compétences Motivation des élèves : nous allons aujourd hui faire un travail d enquêteur. Vous allez mener l enquête dans le livre page après page. Pour cela, j ai photocopié une page du livre pour chaque groupe car je ne dispose pas d un livre pour chacun. Vous observez bien la feuille et vous retrouvez les objets qui sont sur l image en disant leur nom. C est à vous de les découvrir. Chaque fois que vous découvrez des objets, je vous donne une carte. Le groupe qui gagne est celui qui le plus de cartes. Les élèves disposent de la photocopie d une page en format A3 Les élèves discutent d abord en sous-groupes et se mettent d accord, mettent en commun leurs découvertes et discutent des points trouvés dans l illustration. Mise en commun Institutionnalisation et entraînement Chaque groupe présente son enquête au reste de la classe et les élèves observateurs valident ou invalident les propositions. Le vocabulaire est réactivé, le lien entre illustration et photographie est effectué. Les élèves peuvent disposer de la boîte du conte «Le petit Chaperon rouge» ainsi que du schéma heuristique et peuvent y accéder à tout moment. 7

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