NOTIONS PEDAGOGIQUES

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1 NOTIONS PEDAGOGIQUES I) INTRODUCTION : LA PEDAGOGIE: -C'est l'art d'enseigner -Cela s'apprend : règles, démarches LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE : Progression pédagogique transmission des connaissances DEPART (acquis) objectif) Méthode pédagogique (moyens) ARRIVEE (résultat) évaluation Adéquation? évaluation Nous avons quatre termes à définir : - Objectif - Progression pédagogique - Evaluation - Méthode pédagogique 1

2 II) LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Définitions : Un objectif désigne le ou les comportements que l'élève doit être en état d'accomplir à l'issue d'un apprentissage. L'apprentissage sert à développer une compétence qui peut s'exprimer en termes de capacités : être capable de a) l'objectif général. -Il se définit par une longue période. Il est difficilement évaluable globalement. C'est dans le domaine de la plongée un niveau de plongeur. -Un niveau de plongeur se caractérise par ses prérogatives. Exemple : un plongeur N I est un plongeur capable d'évoluer en palanquée, encadré par un plongeur N IV minimum dans l'espace médian, en assurant sa propre sécurité (autonomie facultative) 2

3 Niveaux Objectifs généraux baptême -Avoir respiré sous l'eau dans l'environnement aquatique. -notion de plaisir, de découverte. N 1 -développer des capacités aquatiques permettant d'assurer sa propre sécurité dans l'espace médian. N 2 -Assurer sa propre sécurité et celle des autres dans l'espace médian. -Assurer sa propre sécurité dans l'espace lointain. N 3 -Autonomie dans l'espace lointain. N 4 -Guide de palanquée : être capable de se responsabiliser en qualité d'encadrant (et éventuellement futur moniteur). N 5 -directeur de plongée en exploration. 3

4 b) l'objectif spécifique (compétence). Pour être capable de plonger dans de telles conditions l'élève doit acquérir certaines compétences. Celles-ci doivent répondre à la logique de la plongée, sous forme codifiée dans les "nouvelles compétences", et anciennement codées dans le sigle "R.E.P.C.O.M." soit : R. = RESPIRATION E. = EQUILIBRE P. = PROPULSION C. = COMMUNICATION O. = ORIENTATION M. = MATERIEL c) l'objectif opérationnel (savoir faire et savoir être) Chaque compétence se décline en comportements observables et évaluables : les capacités. Exemple : -l'élève est capable d'effectuer une remontée à vitesse contrôlée. -l'élève est capable de servir de relais entre le coéquipier en panne d'air et le moniteur. -l'élève est capable de tenir un palier. -TABLEAU RECAPITULATIF DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES Objectif général (niveaux) Objectif spécifique (compétences) Objectif opérationnel (savoir être et faire) Utilisation du matériel (Compétence 1a) -Gréer et dégréer -Réglage des sangles (du SSG) -Réglage de la ceinture de Plongeur niveau 1 Maîtrise de la ventilation (Compétence 3) -Réaction au remplissage (inopiné) du masque et maîtrise de la DBN.. Etc. 4

5 lest et du masque, etc.. - LES CONTENUS DE FORMATION : Mise en place d'un guide pédagogique : - Catalogue de compétences analogues pour les niveaux 1, 2 et 3. - Précision dans le libellé des savoir-faire et des savoir-être attendus. - Incitation à la liberté pédagogique de l'enseignant. Méthodologie générale : - Démultiplication de l'objectif général en un certain nombre de compétences. - Ces compétences répondent à la question : de quoi le plongeur a-t-il besoin pour exercer les prérogatives définies par le code du sport? -Il y a sept compétences analogues pour les niveaux 1, 2 et 3 : -C.1a : utiliser son matériel. -C.1b : comportements et gestes techniques en surface. -C.2 : immersion et retour en surface. -C.3 : maîtrise de la ventilation. -C.4 : réactions aux situations usuelles. -C.5 : autonomie. -C.6 : Connaissances théoriques. -Et six compétences pour le niveau 4 : -C.1 : démonstrations techniques. -C.2 : immersion et retour en surface. -C.3 : maîtrise de la ventilation. -C.4 : réactions et interventions de guide de palanquée. -C.5 : comportement général de guide de palanquée. -C.6 : connaissances théoriques. Méthodologie de lecture des compétences : Connaissances, savoir faire et savoir être Objectifs opérationnels à Commentaires et limites Précision sur le contenu et les limites de ces Critères de réalisation Identiques pour tous les enseignants et connus de 5

6 atteindre objectifs l'élève III) LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE. Pour atteindre ces objectifs, il faut mettre en place une progression. C'est le travail essentiel du moniteur. Celle-ci nécessitera la mise en place d'exercices. Qui dit progression, dit obligatoirement : a) un point de départ : "d'où part-on?" b) un objectif : "où va t'on?" c) un itinéraire : "comment y va-t-on?" Les exercices doivent être progressifs : Du plus simple au plus compliqué. Ils constituent un cheminement : - d'étapes techniques (ex : la DBN) - de comportements (ex : la conduite de palanquée) 6

7 Comment construire une progression? (étude d'une échelle de difficultés) 1 er exemple : le V.D.M. VARIABLES - + Profondeur surface, petite profondeur grande Quantité d'eau Petite grande Durée sans masque Courte longue, en déplacement Situation de départ Préparation sur ordre du moniteur Repères visuels au fond, face au moniteur en pleine eau 2 ème exemple : la R.S.E. VARIABLES - + Profondeur Faible importante Détendeur En bouche En main Ventilation Faible expiration Forte expiration Départ Fond Pleine eau Vitesse Normale Lente 7

8 Repères visuels Face au moniteur Seul Remarques : - La variation des paramètres ne doit pas être trop rapide. - Ne pas faire varier trop de paramètres à la fois. a) Le point de départ. - Quelles sont les motivations de mes élèves? - Que savent mes élèves? (voir évaluation initiale) - Il faut que certaines capacités soient acquises pour réaliser un exercice : les pré requis. Définitions : acquis pré requis. - Les acquis : capacités acquises par un élève à un moment donné. - Les pré requis : capacités qui doivent être maîtrisés pour aborder les exercices proposés dans la séance. Ces pré requis concernent l'aspect technique. l'aspect sécurité. -Exemple : respiration à deux sur un embout technique : L.R.E. sécurité : R.C.E b) l'objectif. C'est l'objectif opérationnel (ex : la D.B.N.) 8

9 c) l'itinéraire. - Il sera constitué d'étapes intermédiaires (exercices) - Ces exercices doivent être adaptés aux capacités de l'élève. - Il existe plusieurs itinéraires pour parvenir au but. - Pour certains élèves, cet itinéraire présentera de nombreuses étapes. Pour adapter cette progression il faut savoir observer et analyser : - Ce qui ne va pas. - Ce qui va. - Quelles sont les sources d'échecs. (TACOMOT) ou (Test Affectif, COgnitif, MOTeur) - Apporter les corrections. IV) L'EVALUATION. C'est la notion capitale de l'enseignement. Il n'y a pas d'objectif atteint sans évaluation. Elle a plusieurs buts ; - Pour le moniteur : vérifier l'atteinte d'un objectif. - Pour l'élève : être acteur de sa progression. 9

10 L'objectif doit être explicité, et le résultat connu de l'élève. Il faut enfin des critères d'évaluation. -Exemple : La R.S.E. remonter à vitesse préconisée, sans précipitation, avec rejet d air tout au long de la remontée. Attention au choix des critères : aisance? Rapide, en entier, les yeux ouverts sans cycles ventilatoires ( 1 ) V.D.M. Long, en plusieurs fois, les yeux fermés, avec cycles ventilatoires ( 2 ) L'évaluation doit : - L'objectif c'est la D.B.N. donc seul ( 2 ) est valable. - Déterminer les améliorations à apporter. - Correspondre aux objectifs généraux (suis-je bien au bon niveau?) - Evaluer seulement ce qui a été enseigné. - Etre un contrat entre l'élève et le moniteur : "sur quoi suis-je évalué? " -Se faire tout au long de la formation. Les différents types d évaluation. L'évaluation initiale ( diagnostic, prédictive) Elle sert : - à déterminer le point de départ de la progression. 10

11 - à évaluer un savoir, un niveau (le brevet n'est pas une évaluation initiale). L'évaluation continue (formative) Elle vise : - à contrôler les effets de l'apprentissage. - à s'assurer que la démarche pédagogique mise en place est adaptée aux caractéristiques de l'élève. Objectif 1 Evaluation Adéquation Inadéquation Objectif 2 Objectif 1 (autre méthode) Rappel : les critères d'évaluation doivent être connus de l'élève, ce qui permet l'auto-évaluation. L'évaluation finale (sommatrice, certificative) - Elle pose la question : est-ce que l'objectif final est atteint? - Elle permet d'apprécier la formation de l'élève. - Elle permet de valider la stratégie pédagogique mise en Place. V) LES METHODES PEDAGOGIQUES. On retient : 30 % de ce qu'on entend, 50 % de ce qu'on entend et de ce qu'on voit, 80 % de ce qu'on verbalise ou de ce qu'on trouve. 11

12 - La méthode démonstrative. Elle consiste en une démonstration d'un exercice, associée d'explications, et de commentaires. Elle fait intervenir la mémoire visuelle de l'élève et sa mémoire auditive (50% retenu). Il est demandé à l'élève de reproduire le geste du moniteur : - Exercice dans sa globalité (saut droit, T.H., palmage ) - Exercice décomposé (L.R.E. décapelage ) Avantages : L'élève à une notion de la finalité de l'exercice. Inconvénients : le modèle est figé, il correspond à une situation exécutée par une personne. Il réduit le champ expérimental. - La méthode active. Elle consiste à donner aux élèves des moyens pour s'adapter à une situation proposée (80 % de retenu) Exemple : - respirer à 2 sur un embout. - échange de scaphandre. Avantage : - privilégie la pratique / au discours. - offre un champ expérimental plus grand et plus de sensations - favorise l'auto-évaluation. Inconvénients : - ne peut pas s'appliquer en toutes circonstances (ex : V.D.M., R.S.E. danger!) - demande plus de temps ( tâtonnements, essais multiples). - nécessite beaucoup de pratique. Avec la méthode active, il faut être attentif à donner des consignes d'exécution de plus en plus précises et nombreuses dans le temps. 12

13 Réflexion : Il n'y a pas une méthode meilleure qu'une autre. Le moniteur doit être capable de se servir des deux en alternance, selon : - les exercices, - les élèves, - le temps dont il dispose. 13