Enseigner les activités athlétiques à l école

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1 Enseigner les activités athlétiques à l école...des données pour aborder ces activités Sommaire 1. La finalité de l EPS 2. Les activités athlétiques et les programmes d enseignement 3. Les contributions essentielles de l enseignement de l EPS et des activités athlétiques au socle commun de connaissances, de compétences et de culture 4. Définition de l athlétisme et des activités athlétiques à l école 5. Les problèmes fondamentaux des activités athlétiques 6. Les enjeux et démarches d apprentissage dans les activités athlétiques 7. Des données sur les capacités de l enfant 8. Le matériel utilisé et les conditions de sécurité Dossier réalisé à partir* : - «L épreuve d EPS au CRPE» - éditions revue EPS, «L activité athlétique à l école primaire», J.Michel Guilhermet, à partir du Guide Enseignant, travaux de J.R Courtois et référentiel équipe EPS «Athlétisme des 3/12 ans», AM et O.Havage, éditions Revue EPS Dossier Athlé _ Guillaume Catois 1 - Dossier Athlétisme _ exemples de situations d apprentissage _ C.Vautier *Ces ouvrages, publications et dossiers en ligne sont des ressources conçues à partir des programmes de

2 1. La finalité de l Education Physique et Sportive. L Education Physique et Sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l inclusion dans la classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.l EPS initie au plaisir de la pratique sportive. 2. Les activités athlétiques et les programmes d enseignement de l éducation physique et sportive. Les activités athlétiques sollicitent et développent des actions motrices caractérisées par leur force, leur vitesse et leur durée. Elles associent les notions de limite à repousser et de record personnel (à améliorer) ou absolu (à battre). À l école maternelle, Les enseignements sont organisés en cinq domaines d apprentissage. Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l enfant et doit trouver sa place dans l organisation du temps quotidien. Le domaine «agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique» permet de développer les interactions entre l action, les sensations, l imaginaire, la sensibilité et la pensée. La pratique d activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l imaginaire et sont l occasion d éprouver des émotions et des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d explorer leurs possibilités physiques, d élargir et d affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l espace et dans le temps. Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports constructifs à l autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. La participation de tous les enfants à l ensemble des activités proposées, l organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l égalité entre filles et garçons. Les activités physiques participent à une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs «performances» à éprouver le plaisir du mouvement et de l effort, à mieux connaître leur corps et à le respecter. Le domaine «agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique» comprend quatre objectifs caractéristiques à atteindre : - agir dans l espace et sur les objets ; - adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés - communiquer avec les autres au travers d actions à visée expressive ou artistique - collaborer, coopérer et s opposer. Les activités athlétiques contribuent à atteindre l objectif «agir dans l espace et sur les objets». Les situations d apprentissages proposées doivent permettre aux élèves : 2

3 - de découvrir ses possibilités à enchaîner des comportements moteurs pour assurer une continuité d actions (prendre une balle, puis courir pour franchir un obstacle, puis viser une cible pour la faire tomber etc.) ; - d apprendre à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance dans un temps donné ; - d expérimenter les propriétés et les utilisations possibles des objets sur et avec lesquels ils agissent en essayant de reproduire l effet qu ils ont obtenu au hasard des tâtonnements ; - de progresser dans la perception et l anticipation de la trajectoire d un objet dans l espace. En fin d école maternelle, les enfants doivent être capables de : - courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis ; - ajuster et enchaîner ses actions et des déplacements en fonction d obstacles à franchir ou de la trajectoire d objets sur lesquels agir. À l école élémentaire, L éducation physique et sportive développe l accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l individu. L éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles : - développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps ; - s approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils ; - partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ; - apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière ; - s approprier une culture physique sportive et artistique. Pour développer ces compétences générales, l éducation physique et sportive propose à tous les élèves de l école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d apprentissage : 1. produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée 2. adapter ses déplacements à des environnements variés 3. s exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique 4. conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel. Champ d apprentissage n 1: exemple à travers les activités de raquette Au cycle 2, les élèves s engagent spontanément et avec plaisir dans l activité physique. Ils développent leur motricité, ils construisent un langage corporel et apprennent à verbaliser les émotions ressenties et les actions réalisées. Par des pratiques physiques individuelles et collectives, ils accèdent à des valeurs morales et sociales. A l issue du cycle 2, les élèves ont acquis les habilités motrices essentielles à la suite de leur parcours. Attendus de fin de cycle : - courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés ; - savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin ; - accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres ; - remplir quelques rôles spécifiques. 3

4 Compétences travaillées pendant le cycle : - transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer ; - utiliser sa main d adresse et son pied d appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale ; - mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables ; - pendant l action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort ; - respecter les règles de sécurité édictées par le professeur. Repères de progressivité : Quelle que soit l activité athlétique, l enjeu est de confronter l élève à une performance qu il peut évaluer. Il doit, tout au long du cycle, en mobilisant ses ressources, agir sur des éléments de sa motricité spontanée pour en améliorer la performance. Croisements entre les enseignements : Les activités athlétiques offrent de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer l oral en utilisant ainsi un vocabulaire adapté et spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade, pour raconter ce qu ils ont fait ou vu et pour se faire comprendre. En lien avec l enseignement «Questionner le monde», les activités athlétiques participent à l éducation à la santé et à la sécurité et contribuent l acquisition des notions relatives à l espace et au temps introduites en mathématiques. Les élèves peuvent utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution. En articulation avec l enseignement moral et civique, l enseignement des activités athlétiques offre les conditions d apprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l autre avec ses différences, développer l estime de soi et observer avec bienveillance la prestation de camarades. Une langue vivante étrangère peut être utilisée dans la passation des consignes. Au cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitres, observateurs ) et comprennent la nécessité de la règle. Grace à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline. A l issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d apprentissage. Attendus de fin de cycle : - réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin ; - combiner une course, un saut, un lancer pour faire la meilleure performance cumulée ; - mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, els comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques ; - assumer les rôles de chronométreur et d observateur. 4

5 Compétences travaillées pendant le cycle : - combiner des actions simples : courir-sauter ; courir-lancer ; - mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers) ; - appliquer des principes simples pour améliore la performance dans des activités athlétiques - utiliser sa vitesse pour aller plus loin ou plus haut ; - pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort ; - utiliser des outils de mesure simple pour évaluer sa performance ; - respecter les règles de l activité. Repères de progressivité : Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir. Privilégier la variété des situations qui permettent d exploiter différents types de ressources dans un temps d engagement moteur conséquent. Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser. Propositions de croisements entre les enseignements : Les activités athlétiques offrent de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer l oral en utilisant un vocabulaire adapté et spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade et par eux-mêmes, pour organiser leur activité ou celle d un camarade et pour exprimer les émotions ressenties. Les élèves peuvent développer des compétences de communication en pratiquant un langage dans un genre codifié (par exemple, restituer une observation réalisée lors d une situation de lancer à partir de critères précis liés à la nature de l activité). En articulant le concret et l abstrait, pratiquer les activités athlétiques donne du sens à des notions de distances et donne aux élèves l occasion d utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées, de leur évolution et les comparer. En lien avec l enseignement des sciences, les activités athlétiques participent à l éducation à la santé et à la sécurité (connaissance des gestes de premiers secours). En articulation avec l enseignement moral et civique, l enseignement des activités athlétiques offre les conditions d apprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser les discriminations, reconnaître et accepter les différences et participer à l organisation de rencontres sportives. Une langue vivante étrangère peut être utilisée pour la passation de consignes, pour commenter une rencontre. 5

6 3. Les contributions essentielles de l enseignement de l EPS et des activités athlétiques au socle commun de connaissances, de compétences et de culture Compétences travaillées Domaines du Socle Développer sa motricité et construire un langage du corps Au cycle 2 - prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps 1 - adapter sa motricité à des environnements variés Au cycle 3 - adapter sa motricité à des situations variées - acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité - mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente. S approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre Au cycle 2 - apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action 2 - apprendre à planifier son action avant de la réaliser Au cycle 3 - apprendre par l action, l observation, l analyse de son activité et de celle des autres - répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace - utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Au cycle 2 - élaborer, respecter et faire respecter règles et les règlements - accepter de prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d un groupe. 3 Au cycle 3 - comprendre, respecter et faire respecter les règles et les règlements liés à la pratique des activités athlétiques - assurer sa sécurité et celle d autrui dans des situations variées - s engager dans les activités Apprendre à entretenir sa santé par une pratique physique régulière Au cycle 2 - découvrir une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être - ne pas se mettre ne danger par un engagement physique dont l intensité excède ses qualités physiques. 4 Au cycle 3 - évaluer la quantité et la qualité e son activité physique quotidienne dans et hors de l école - connaître et appliquer des principes d une bonne hygiène de vie - adapter l intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger S approprier une culture physique sportive et artistique Au cycle 2 - découvrir la spécificité et la diversité des activités athlétiques Au cycle savoir situer des performances à l échelle de la performance humaine - comprendre et respecter l environnement des activités athlétiques 6

7 Quelques exemples de mise en œuvre : Les activités athlétiques permettent - de développer la solidarité, l aide et l entraide, la coopération, le respect des adversaires et partenaires ; - d assumer différents rôles : acteur, observateur, juge, arbitre, organisateur... - d apporter une ouverture vers la connaissance, une culture sportive pour devenir un spectateur et/ou téléspectateur averti lors de compétitions nationales et internationales (Championnat de France, du Monde, Jeux Olympiques...) ; -d établir des règles de vie, de définir avec les élèves, des règles de fonctionnement : règles de sécurité, règles d utilisation et d installation du matériel, règles de déroulement de la séance ; - de comprendre les notions de droits et de devoirs, de les accepter et de les mettre en application, et de respecter les autres à travers les différents rôles à assumer ; - confronter les élèves à des risques et à la nécessité de prendre des informations sur l environnement lié à la pratique ; - construire l autonomie des élèves : diversifier les formes de travail et les formes de regroupement pour construire l autonomie et la prise d initiative ; - de développer le travail en binôme et en tutorat ; - développer le sens de l effort et la persévérance en vue d une meilleure maîtrise de soi et de ses actions ; - d associer les élèves à leur évaluation en élaborant avec eux des outils simples qu ils utiliseront et grâce auxquels ils pourront avoir conscience des résultats, de leurs progrès et apprentissages. 4. Définition de l athlétisme et des activités athlétiques à l école Définition générale de l'athlétisme : C'est une activité de performance motrice chiffrée qui demande un effort à dominante énergétique dans un milieu déterminé avec ou sans matériel. Définition de l'athlétisme à l'école : «Produire, entretenir, restituer et utiliser de façon optimale une énergie pour la transmettre au corps ou à un engin, pour sauter le plus haut ou le plus loin possible, courir le plus vite ou le plus longtemps possible, et envoyer un engin le plus loin possible dans un espace normé où se réalisent, se mesurent et se comparent des performances» - Institut Nationale de Recherche pédagogique. Enseigner les activités athlétiques à l école permet ainsi de : - mettre en jeu un grand nombre d actions motrices caractérisées par leur force et leur vitesse ; - agir dans des espaces définis avec un matériel varié ; - produire différents types d effort (rapport entre la vitesse, la distance et la durée) ; - gagner en régularité (action, effet, maîtrise) ; - se préparer à une échéance donnée (battre son record). 5. Les problèmes fondamentaux des activités athlétiques En athlétisme, l enfant doit résoudre les problèmes qui consistent à coordonner ses actions pour résoudre la contradiction entre la volonté de produire un effort intense et la nécessité de contrôler et maîtriser les manières d agir. Il faut produire, entretenir, restituer et utiliser de la vitesse pour réaliser une continuité trajet/trajectoire du corps ou de l engin dans l espace et dans le temps. Dans les courses, il s agit d assurer la continuité de la vitesse. 7

8 Dans les sauts, il s agit d assurer la continuité du trajet pendant l élan avec la trajectoire du corps pendant le franchissement. Dans les lancers, il s agit de placer l engin sur une rampe de lancement, de l accélérer pendant ce trajet et d assurer la continuité avec la trajectoire. Sur le plan moteur, il faut : - maintenir un équilibre dans le déplacement du corps ; - prendre des repères spatiaux et temporels pour organiser les actions ; - organiser son corps dans l espace terrestre et aérien ; - assurer la dissociation train inférieur et train supérieur. Sur le plan énergétique, il s agit de gérer et de moduler ses efforts. Sur le plan Socio-affectif, il faut - se motiver pour dépasser ses propres limites ; - se confronter aux autres ; - se positionner dans une équipe (relais, groupe ). Sur le plan cognitif, il faut - pourvoir s adapter au milieu plus ou moins aménagé et contraignant ; - prendre des informations (vitesse, trajectoire) ; - utiliser de façon optimum de ses ressources. 6. Les enjeux et démarches d apprentissage dans les activités athlétiques (extraits de : «L épreuve d EPS au CRPE» - éditions revue EPS, 2010) COURIR LONGTEMPS Les enjeux d apprentissage : - transformer l activité fonctionnelle pour gérer différents types d effort avec une efficacité optimale ; - mettre en œuvre des principes d efficacité en connaissant son allure et en l adaptant aux contraintes (durée de la course, distance à parcourir, nature du terrain...) ; - réaliser une performance sollicitant le processus aérobie : le temps de course (en minutes) doit être au moins égal à l âge de l enfant (en années). La démarche à adopter : - Explorer C est en effectuant des parcours dans des espaces suffisamment vastes et variés, en milieu naturel le plus souvent, que les élèves découvrent le plaisir de courir longtemps. Ils prennent conscience des effets de l effort sur leur organisme (essoufflement, sudation...) et des adaptations de leur corps. - S entraîner et progresser Un «entraînement» construit leur permettra : de courir longtemps sans s arrêter ; de courir de façon régulière ; d adapter leur allure aux exigences de la course (durée, nature du terrain, présence ou absence de repères...). Il faudra veiller à rendre la course agréable, véritable défi pour l enseignant. Varier les parcours, alterner temps de course et temps de récupération. Varier les formes de travail et de groupements. - Mesurer ses progrès Les enfants sont désormais en mesure d élaborer et de réaliser un projet personnel de course longue. Ils énonceront un «contrat de temps» en tenant compte de l expérience acquise, tenteront d atteindre d objectif fixé et expliqueront éventuellement les écarts constatés. 8

9 COURIR VITE Les enjeux d apprentissage : - transformer l activité fonctionnelle pour accroître l efficacité motrice et affiner les coordinations ; - mettre en œuvre des principes d efficacité afin d améliorer la tonicité et le contrôle de soi ; - réaliser une performance dans des temps de course inférieurs à 6 secondes (processus anaérobie) ; La démarche à adopter : - Explorer Les élèves découvrent l activité en réalisant des courses diversifiées sur des parcours variés (avec ou sans obstacles, sens des déplacements etc.). - S entraîner et progresser A cette étape, l objectif est de développer la motricité. Les élèves apprennent à respecter une trajectoire rectiligne, à tonifier leur train inférieur, à relâcher leur buste et leurs bras. Il est fondamental qu ils conservent leur vitesse maximale quand ils franchissent des obstacles ou qu ils transmettent le témoin (course de relais). Les modalités d organisation seront suffisamment diversifiées pour motiver les progrès : contribuer à la réussite de son équipe, défier un camarade, courir pour battre son record en reprenant le même parcours. - Mesurer ses progrès Sur des parcours de 6 secondes environ, ils doivent être capables de comparer une performance immédiate (la distance parcourue entre deux signaux sonores) avec la réalisation précédente. De plus en plus, ils se réfèrent à leur record et savent apprécier leur réussite. Des incontournables pour enseigner : - Allure : l allure est la résultante de deux composantes : la durée et la distance. Les activités athlétiques permettent aux élèves de passer de la perception (zones de couleur, sablier etc.) à la mesure (repères métriques, chronométrage). - Sensations : qualité des appuis, tonicité et relâchement, rôle moteur des bras, transmission de mouvements. LANCER Les enjeux d apprentissage : - combiner des actions pour les adapter aux contraintes spatiales (élan, rapport entre la hauteur et la longueur...) et matérielles (nature, forme, poids des objets à lancer, zones à respecter) ; - mettre en œuvre des principes d efficacité : bref élan pour transmettre de l énergie à l engin instant et orientation du lâcher qualité des appuis - réaliser une performance répétée, progressive (de plus en plus loin) ou absolue (battre son record). La démarche à adopter : - Explorer Dans des situations privilégiant la connaissance et l application des règles de sécurité, les élèves lancent des objets de formes et de poids variés selon différentes trajectoires. - S entraîner et progresser Ils coordonnent les actions du train inférieur (élans et appuis) et du train supérieur (tenir et lâcher l engin). Ils respectent les contraintes liées à la zone d élan, adaptent les formes gestuelles pour être efficaces et apprécient la distance parcourue pendant le vol de l engin grâce à des zones de couleur ou des repères de longueur. 9

10 - Mesurer ses progrès Le choix des situations doit permettre aux enfants de montrer leurs capacités à adapter leur lancer à un objectif particulier : rechercher la précision (atteindre une cible) réaliser un geste mesuré (respecter le projet annoncé) se dépasser (battre son propre record). Des incontournables pour enseigner : - Sécurité : matérialiser des espaces (aires de lancer, orientation des zones de réception etc.) et respecter des consignes (place des lanceurs, des observateurs, alternance des lancers et des déplacements : les activités de lancer permettent une réelle éducation à la sécurité. - Trajectoires : la vitesse initiale, la position du lanceur, la qualité des appuis, la tenue de l engin sont les variables qui déterminent la trajectoire de l engin. SAUTER Les enjeux d apprentissage : - combiner des actions pour les adapter aux contraintes spatiales (élan, orientation, hauteur et profondeur) et matérielles (obstacles à franchir, zones à respecter etc.) ; - mettre en œuvre des principes d efficacité : élan adapté (en vitesse et en longueur) au type d impulsion qualité de l impulsion et dynamisme du rebond - réaliser des performances répétées, progressives (de plus en plus loin) ou absolues (battre son record). La démarche à adopter : - Explorer Confrontés à de multiples situations, les élèves sont en mesure de diversifier leurs modalités d action (élan, arrêt, sauts pieds joints...) pour réussir malgré leurs contraintes d espace (hauteur et profondeur). - S entraîner et progresser Ils sont ensuite amener à enchaîner course, impulsion, vol et réception dans des conditions sécurisées. Il s agit de créer les conditions pour qu ils puissent apprécier les distances parcourues pendant le saut (grâce à des zones de couleur ou à des balises indiquant les distances). - Mesurer ses progrès Pour mesurer les progrès, les enfants sont confrontés : à la notion de régularité (réaliser 3 fois la même performance) ; à la notion de progressivité (faire mieux que la fois précédente) ; à la notion de dépassement de soi (battre son propre record). Des incontournables pour enseigner : - Echauffement : élans courts, impulsions brèves et explosives, réceptions repérées. Echauffement progressif. - Défi collectif : additionner les performances des membres d une équipe (l athlétisme n est pas qu un sport individuel), chercher la complémentarité des rôles dans des épreuves combinées. Ces différentes situations offrent la possibilité à chacun de contribuer au projet collectif. 10

11 7. Des données sur les capacités de l enfant Des données sur les capacités de l enfant : tableau conçu à partir : «L épreuve d EPS au CRPE» - éditions revue EPS, maternelle CP et CE1 CE2, CM1 et CM2 ressources motrices Actions motrices réalise des actions enchaîne des actions combine des actions ressources cognitives ressources affectives et relationnelles Coordination Equilibre simples -engage tout son corps dans l action - réajuste sa posture entre 2 actions Energie - court vite pendant 5 à 6 secondes - maintient un effort modéré sur une courte durée (2 à 3 minutes) traitement de l information - agit spontanément - ajuste son action à un but matérialisé (cible, zone d arrivée) connaissances motivation estime de soi se repère par rapport à des indices visuels (zones de couleur, surfaces de réception) - recherche des sensations qui entretiennent son plaisir d agir. - aime «faire comme...» s engage s il pense avoir une chance de réussir successives - coordonne deux ou trois actions successives et/ou simultanées - modifie ses modes de propulsion habituels (bras propulseurs, jambes équilibratrices) - court vite pendant 7 à 8 secondes. - maintient un effort modéré sur plusieurs minutes - observe des distances, des vitesses (la sienne, celle des autres) et des trajectoires (les engins lancés) - met en relation sa manière de faire et le résultat obtenu - acquiert des notions sur les différents types de matériel, d effort - apprécie des distances et des durées, mesure des longueurs - connaît, comprend et respecte des règles de sécurité recherche des sensations fortes (vitesse, envol) et essaie de faire de son mieux - apprécie mieux sa valeur et anticipe sa possible réussite. - compare des résultats complexes - dissocie 2 actions (par exemple celle du train supérieur et celle du train inférieur) - reconstruit son équilibre en cours d action agit dans la vitesse ou la durée (effort modéré) en fonction de son projet d action - apprécie des distances, des vitesses, des trajectoires (sa propre vitesse de déplacement, celle des adversaires et des partenaires dans un relais) - mesure et compare des longueurs, des durées - construit des connaissances sur les types d effort et le règlement des activités (matériel, zones d élan, procédures de départ) - a confiance en lui et repousse ses limites pour réussir. - prend plaisir à agir connaît ses points forts et accepte d agir pour progresser dans ses points faibles émotion relation à l autre est motivé par le plaisir mais limité par le peu aime faire comme les autres accepte de tenter des actions plus difficiles, prend un risque mesuré essaie de se valoriser au sein du groupe classe contrôle ses émotions, résiste au stress et domine sa peur de l échec agit avec les autres et accepte la confrontation dans l action 8. Le matériel utilisé et les conditions de sécurité (extraits de : «L épreuve d EPS au CRPE» - éditions revue EPS, 2010) Le matériel utilisé et les espaces dans lesquels l action se déroule doivent offrir aux enfants une compréhension rapide de ce qu il faut faire et une évaluation immédiate du résultat de leur action. Il faut donc matérialiser : - les espaces (zones d élan, zones de réception pour les sauts en longueur et les lancers), les distances, par des lignes (lattes, plots...) ou des zones à franchir (tapis, aires de réception diverses) de différentes couleurs (maternelle) ou par des plots numérotés (+ décamètre pour la distance totale) - les hauteurs à franchir, par des gros tapis, des élastiques ou fils tendus en hauteur, avec des foulards accrochés dessus pour mieux repérer la hauteur atteinte. Sécurité : les règles à respecter en athlétisme - règle d or : pas d enfant à l intérieur des zones de lancer et de réception - s assurer que les sauts ou les lancers sont réalisés dans des espaces où il n y a pas d élève et dissocier le temps du lancer et celui consacré à la récupération des objets. 11