Histoire. Géographie GUIDE PÉDAGOGIQUE ODYSSÉE CM1. Histoire des Arts. Nouveaux programmes Geneviève Chapier-Legal Directrice d'école

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1 ODYSSÉE Nouveaux programmes 2016 Histoire Géographie Histoire des Arts CYCLE 3 CM1 GUIDE PÉDAGOGIQUE Geneviève Chapier-Legal Directrice d'école Youenn Goasdoué Directeur d école d application Hélène Lestonnat Maitre formatrice Professeure des écoles Cet ouvrage est rédigé avec l'orthographe recommandée par le ministère de l'éducation nationale.

2 Avant-propos Une nouvelle édition du manuel Odyssée pour le CM1 Un manuel conforme aux nouveaux programmes 2016 Dans l esprit des nouveaux programmes 2016, la nouvelle édition du manuel Odyssée pour le CM1 propose une démarche ouverte mettant l élève en situation de s approprier de manière active les savoirs propres aux domaines de l histoire et de la géographie. Dans les nouveaux textes officiels, le niveau CM1, premier palier d un cycle 3 redéfini, commence véritablement l enseignement de l histoire et de la géographie en tant que domaines spécifiques d apprentissage. Le cycle précédent pose des bases essentielles de repérage dans le temps et dans l espace. Le cycle 3, dans ses objets d étude formulés en thématiques, trois en histoire et trois en géographie, fait entrer l élève dans une appropriation très progressive des contenus relatifs à ces domaines. Certes le programme d histoire porte sur une période chronologique très étendue puisqu il couvre un temps qui va de la Préhistoire à la fin de la période napoléonienne. Mais à l intérieur de ce temps historique très long, il s agit d étudier quelques faits historiques précis pour construire des repères nécessaires à la compréhension de l évolution de l humanité, tels que les grandes migrations ou certains conflits. Il s agit également de se doter de repères communs dans la connaissance de la construction du royaume de France, à travers quelques règnes de personnages historiques marquants. Le programme de géographie insiste sur la nécessité d amener l élève à la caractérisation de son espace de vie. La démarche suggérée impose en premier lieu une phase d observation de l environnement immédiat, pour arriver à une analyse argumentée et critique. Crédits photographiques : 55h RMN Grand Palais (musée du Louvre)/Gérard Blot ; 55d Aurimages/ Coll. Dagli Orti ; 55b La Documentation française/j-m Marcel ; 89 Leemage/Josse ; 113 Altitude/Claudius Thiriet ; 117 Extrait de la carte topographique 2439E/IGN-Paris ; 121 istock/getty Images/ yuoak Construire des repères en histoire Pour répondre à cette ambition, Odyssée offre en histoire des leçons claires, constituées de documents choisis pour leur pertinence historique mais aussi pour l intérêt de l exploitation pédagogique que pourront en faire les enseignants dans leur classe. Pour chaque document, un questionnement tourné vers les compétences à acquérir dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est proposé. Il est riche et varié, et permet à la fois d affiner la compréhension d un document et de conduire l élève à s interroger, à prendre de la distance par rapport à l information qu il découvre. Ce questionnement est essentiel car il pousse à vérifier la validité d un document, à en identifier la source, à l interpréter en le resituant dans un contexte précis. Aborder l histoire avec des élèves de CM1 est une tâche complexe, car la tentation de faire des raccourcis trop rapides pourrait induire des représentations caricaturales ou erronées. C est pourquoi favoriser l émergence d un questionnement est une garantie contre une vision simpliste ou manichéenne. Schémas et cartes : Jean-Pierre Crivellari Illustrations : Amélie Veaux Édition : Nicolas Waszak Mise en page : Linéale Éditions Belin,

3 Construire des repères en géographie En géographie, nous avons repris l explicitation de la notion centrale mise au cœur des programmes : habiter. Habiter un espace dont on doit identifier les caractéristiques physiques, mais aussi habiter dans l acception plus large d une appropriation d un lieu dans lequel on vit, on travaille, on se distrait, on accède à une culture, on consomme. La démarche va de la perception de l espace vécu par l élève vers un espace plus lointain, socialement construit. Cette distanciation implique la prise de conscience des enjeux économiques, écologiques, sociaux et culturels. Des leçons proposent d accompagner l élève dans cette prise de conscience de la manière dont lui-même, mais aussi les hommes qui composent la société, occupe et aménage l espace. Comme en histoire, des documents variés propres à la géographie, tels que des photographies, des cartes, des graphiques, des dessins, sont questionnés pour conduire l élève vers une compréhension fine des documents. Plus encore, ce questionnement le pousse à dépasser sa simple observation d un phénomène en le reliant à des problématiques plus vastes. Approfondir les notions et produire des écrits variés Une des grandes forces des nouveaux programmes est la mise en cohérence des objectifs du socle commun de connaissances, de compétences et de culture avec le texte des programmes. Dans cette perspective, tout au long du manuel, des pages «Méthode» viennent rythmer les chapitres. Ces pages proposent un travail approfondi sur une des notions rencontrées dans la thématique traitée en histoire ou en géographie. Il s agit pour l élève, en travail individuel ou en groupe, de produire un écrit de différents types selon les pages (article, graphique, carte, affiche ). Un appareillage pédagogique est proposé pour encadrer le travail : fiche méthode à suivre pas à pas, repères, indications encadrant les recherches à effectuer sur Internet, documents utiles à interroger sous un angle indiqué, etc. Ces pages permettent de travailler parallèlement et transversalement plusieurs domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture : les langages (oraux et écrits), les outils et méthodes, le raisonnement et la justification d une démarche, le travail en coopération, etc. Découvrir des œuvres et des artistes Enfin, les pages «Histoire des arts» permettent de découvrir des œuvres choisies pour leur dimension de «traces». Traces reliées à un passé historique identifié et explicité dans la partie histoire, «traces» qui illustrent ou expliquent un fait social ou culturel plus contemporain en géographie. Dans le manuel, l histoire des arts est le support privilégié de la découverte d une autre vision du monde, celle d un artiste confronté à un contexte particulier qui livre sa vision singulière d un fait social. À travers son œuvre, l artiste est donc un habitant du monde qui nous lègue une trace éclairante de notre propre histoire. Ces pages sont aussi l occasion d identifier différentes techniques artistiques. Enfin, elles se proposent d aider l élève à exercer son regard critique, en le dotant d une culture dans le domaine de l histoire des arts. Les auteurs 3

4 Nouveaux programmes pour le CM1 D après le B.O. spécial n 11 du 26 novembre 2015 «Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d étude, le temps et l espace, et aux modalités qu ils mettent en œuvre pour les appréhender. Histoire et géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3. [...] Tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des connaissances qu ils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie personnelle.» Repères annuels de programmation en histoire Thème 1 Et avant la France? Quelles traces d une occupation ancienne du territoire français? Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens? Les grands mouvements et déplacements de populations (iv-x e siècles) Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l Empire romain Thème 2 Le temps des rois Louis IX, le «roi chrétien» au xiii e siècle François I er, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance Henri IV et l édit de Nantes Louis XIV, le Roi-Soleil à Versailles Thème 3 Le temps de la Révolution et de l Empire De l année 1789 à l exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation Napoléon Bonaparte, du général à l Empereur, de la Révolution à l Empire Repères annuels de programmation en géographie Thème 1 Découvrir le(s) lieu(x) où j habite Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles Thème 2 Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France Dans des espaces urbains Dans un espace touristique Thème 3 Consommer en France Satisfaire les besoins en énergie, en eau Satisfaire les besoins alimentaires 4

5 Introduction Conçu et rédigé par des enseignants du primaire et formateurs en ESPE, ce guide pédagogique se propose d éclairer l utilisation du manuel de l élève et d aider les professeurs à organiser leur enseignement. Une structure efficace Ce guide pédagogique a été conçu en étroite relation avec la nouvelle édition du manuel Odyssée CM1, dont il rappelle la structure générale. Pour chaque double-page du manuel de l élève, une double-page du guide pédagogique est composée à la fois d éléments de connaissances complémentaires pour l enseignant et d une fiche d activités photocopiable pour l élève. Sur la page de gauche, l enseignant trouvera ainsi tous les enjeux d apprentissage du thème traité, les objectifs à atteindre pour l élève, un complément d informations pédagogiques. Il trouvera également les réponses attendues aux questions posées à l élève et, le cas échéant, des ressources complémentaires (pistes bibliographiques, sites Internet ou lieux pertinents à découvrir avec une classe de CM1). Sur la page de droite, l enseignant trouvera une fiche d activités photocopiable en lien avec la problématique de la double-page du manuel et contenant des activités ou exercices d évaluation utiles pour mettre en place ses séances d enseignement. Un contenu didactique Les possibilités de mise en œuvre des séquences d histoire-géographie et d histoire des arts sont bien entendu multiples. L objectif n est pas ici de donner une méthode unique d utilisation des outils proposés, mais bien plutôt d accompagner chaque pratique en proposant des pistes d exploitation appropriées. Ainsi, afin d obtenir l adhésion et l implication de chaque élève, toutes les pratiques de lectures de documents, de visites de sites, de récits historiques sont encouragées au travers de pistes ou d exercices pertinents. En plus de la découverte du manuel, ces exercices apportent dès lors des outils et des clés de compréhension indispensables à l enseignement de l histoire et de la géographie en cycle 3. L application de la nouvelle orthographe Au cours des siècles, l orthographe française n a cessé d évoluer. Ce n est qu à partir du xviii e siècle que se fixe l orthographe telle qu on la connait de nos jours. Les rectifications successives harmonisent le système orthographique et favorisent une cohérence plus grande d un dictionnaire à l autre. Aujourd hui, les rectifications orthographiques de 1990 deviennent la référence pour l orthographe dans les programmes scolaires de Elles restent facultatives dans l usage courant, l ancienne orthographe étant toujours correcte. Le choix a été fait, dans le manuel et dans ce guide, d appliquer ces nouvelles recommandations, recommandées par l Éducation nationale. Pour consulter l ensemble des mots concernés par les rectifications orthographiques, un seul site : renouvo.org 5

6 Sommaire Avant-propos...2 Nouveaux programmes pour le CM Introduction...5 Histoire Thème 1 Et avant la France? 1. Qui étaient les premiers hommes sur notre territoire? Comment vivait l homme de Tautavel? Quelles sont les principales évolutions de la fin de la Préhistoire? Qui sont les Gaulois? Quelles sont les traces visibles de la présence romaine sur notre territoire? Comment les Romains influencent-ils la vie des Gaulois? Comment la Gaule devient-elle chrétienne? Qui sont les peuples barbares qui attaquent la Gaule à partir du v e siècle? Quelles invasions surviennent aux ix e et x e siècles?...24 Méthode Rédiger un récit historique : un raid de Ragnar Lodbrock Comment Clovis unifie-t-il la Gaule? Comment Charlemagne constitue-t-il son empire? Pourquoi Charlemagne est-il sacré par le pape? Comment Charlemagne administre-t-il son empire? Thème 2 Le temps des rois 1. De quel royaume Louis IX hérite-t-il? Comment Louis IX gouverne-t-il son royaume? Comment vit-on à l époque de Louis IX? Dans quel contexte Louis IX part-il en croisade?..42 Méthode Réaliser un exposé : la civilisation arabo-musulmane au Moyen Âge Quels sont les bouleversements à la fin du xv e siècle? Comment François I er découvre-t-il les artistes de la Renaissance? Pourquoi dit-on que François I er est un «prince mécène»? Comment François I er renforce-t-il le pouvoir royal? Méthode Réaliser une affiche : François I er à travers ses portraits officiels Pourquoi les chrétiens se divisent-ils au xvi e siècle? Comment les guerres de Religion éclatent-elles en France? Comment Henri IV redresse-t-il le pays? Pourquoi dit-on que Louis XIV est un monarque absolu de droit divin? Pourquoi Louis XIV installe-t-il la Cour à Versailles? Quelle est l influence de la France sous Louis XIV? Comment vit-on à l époque de Louis XIV? Quelle est la situation de la France à la fin du règne de Louis XIV?...70 Thème 3 Le temps de la Révolution et de l Empire 1. Pourquoi les idées des Lumières remettent-elles en cause la monarchie absolue? Quelles crises Louis XVI doit-il affronter? Que déclenche la convocation des États généraux de 1789? Quels évènements précipitent la chute du roi? Que se passe-t-il en 1792?...80 Méthode Rédiger un article : l importance de la Déclaration des droits de l Homme et du citoyen Qui est Napoléon Bonaparte? Comment Bonaparte devient-il Napoléon I er? Quel est l héritage napoléonien? Méthode Construire une frise historique : la période napoléonienne

7 Géographie Thème 3 Consommer en France 1. Comment utilisons-nous l énergie? D où provient l énergie que nous utilisons? Thème 1 Découvrir les lieux où j habite 1. Habites-tu en ville ou à la campagne? Quels transports utilises-tu? Quelle différence y a-t-il entre aller à l école en ville et à la campagne? Pratiques-tu les mêmes loisirs à la campagne et en ville? Quel est le relief de ta région? Quel est le climat de ta région? Quelle est la végétation de ta région? Méthode Construire un graphique : le diagramme ombrothermique Dans quel territoire administratif habites-tu? Comment l électricité est-elle acheminée de son lieu de production à ton domicile? Comment économiser nos ressources énergétiques? Quels sont nos besoins en eau? Comment l eau du robinet parvient-elle chez le consommateur? Comment préserver nos ressources en eau? Quelle est la consommation alimentaire en France? Comment le yaourt est-il fabriqué? Méthode Réaliser une enquête et analyser les résultats : la consommation de yaourts Quels sont les produits alimentaires respectueux de l environnement? Quelle place la France occupe-t-elle en Europe et dans le monde? Méthode Réaliser un croquis : les aménagements du paysage par l homme Thème 2 Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France 1. Comment se loge-t-on en zone urbaine? Comment se loge-t-on dehors des villes? Méthode Lire une carte : la répartition de la population en France Quels types de travail trouve-t-on en ville? Quels types de travail trouve-t-on en périphérie des villes? Que signifie travailler dans un espace de production agricole? Que signifie travailler dans un espace de production industrielle? Quels types de loisirs et d activités culturelles peut-on pratiquer en ville? Comment se loge-t-on dans les espaces touristiques? Que signifie travailler dans un espace touristique? Quels types d activités culturelles et de loisirs trouve-t-on en France? Histoire des arts La grotte de Lascaux L amphithéâtre de Nîmes L écriture caroline Les vitraux de la Sainte Chapelle Le château de Chambord Les Pèlerins d Emmaüs Les jardins de Versailles Le Médecin malgré lui La caricature révolutionnaire Nettoyage de Lascaux La Visite du sultan des Indes Mer-Veille bouteilles de Coca-Cola Corrections des exercices des fiches photocopiables Méthode Compléter une carte : le tourisme en région Provence-Alpes-Côte d Azur