GUIDE DU TUTEUR ET DU CHEF D ETABLISSEMENT

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1 FORMATION DES ENSEIGNANTS ET DES PERSONNELS D ÉDUCATION STAGIAIRES Année scolaire GUIDE DU TUTEUR ET DU CHEF D ETABLISSEMENT Sommaire : I L ACCUEIL DES STAGIAIRES ET L ORGANISATION DU STAGE II LE TUTEUR DU STAGIAIRE A TEMPS COMPLET III LE TUTEUR DU STAGIAIRE A MI-TEMPS IV LES FORMATEURS DU SECOND DEGRE : PFA V LES FONCTIONS DE TUTEUR ET DE FORMATEUR DANS LE PREMIER DEGRE VI LES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES DU PREMIER DEGRE Annexes: VII DES OUTILS A TELECHARGER - 1. Le référentiel de compétences (extraits) - 2 à 7. Outils pour le suivi des stagiaires (extraits) Ressources documentaires : Elles sont disponibles sur le site de la Direction de la pédagogie : Ce guide a été élaboré en étroite collaboration entre la Direction de la pédagogie du rectorat de Bordeaux, les corps d inspections et l ESPE d Aquitaine. 1

2 L élaboration conjointe d un cahier des charges à destination des tuteurs permettra d harmoniser les pratiques et modalités d accompagnement des stagiaires. I - L ACCUEIL DES STAGIAIRES ET L ORGANISATION DU STAGE : 1 L accueil des stagiaires a. Un accueil institutionnel et une formation au niveau académique ont eu lieu les 26, 27 et 28 août. b. L accueil dans l établissement s est effectué le 1er septembre (jour de prérentrée). 2 L organisation du stage Le schéma type s articule soit sur un service à mi-temps, soit sur un service à temps complet en fonction de la situation du stagiaire. Catégories de lauréats Temps de service Commentaire Session rénovée 2014 (avec ou sans expérience d enseignement) Mi-temps M2 en alternance : les jours «libérés» sont le jeudi et le vendredi, de manière à permettre la formation à l ESPE. Concours réservés Temps complet 6 journées de formation disciplinaire non définies actuellement (dont 2 journées d accueil) Session exceptionnelle (2013-2) Temps complet 6 journées de formation disciplinaire non définies actuellement (dont 2 journées d accueil) Sessions précédentes (report/ renouvellement de stage) Mi-temps Les jours «libérés» sont le jeudi et le vendredi, de manière à permettre la formation à l ESPE. Prolongation de stage Temps complet 6 journées de formation disciplinaire non définies actuellement (dont 2 journées d accueil) II LE TUTEUR DU STAGIAIRE A TEMPS COMPLET : 1. Les grandes lignes de la formation obligatoire du fonctionnaire stagiaire pour l année scolaire La formation, obligatoire, est organisée pour répondre aux objectifs principaux suivants : Améliorer la pratique d'enseignement à partir d'une analyse des situations pouvant être vécues en classe (séquences de prise en main et de gestion de la classe, préparation de séquences de cours, élèves à besoins particuliers, évaluation des acquis des élèves, etc.) ; Acquérir des connaissances dans des domaines insuffisamment maîtrisés (programmes, socle commun, orientation des élèves, réforme du lycée et de la voie professionnelle, aide ou accompagnement personnalisé, apports des recherches récentes en sciences cognitives, etc.) ; Répondre aux besoins spécifiques exprimés par le stagiaire (approfondissement disciplinaire et didactique ; utilisation des TICE, etc.) ; Favoriser l'échange de pratiques professionnelles et le travail collectif des équipes. 2

3 Dans l académie de Bordeaux, l année de formation des fonctionnaires stagiaires s organise autour de trois temps : a. Les journées d accueil Un accueil institutionnel et une formation au niveau académique a eu lieu les 27 et 28 août Lors de ces deux journées, les opérateurs de la formation ont présenté aux stagiaires la formation et leur ont apporté les éléments indispensables à leur prise de fonction : préparation du premier contact avec les élèves, tenue de classe, premiers moments de la pratique disciplinaire (séquence, séances, évaluation), posture d enseignant. Un accueil dans l établissement le 1er septembre (jour de prérentrée). Cet accueil dans l établissement d affectation du fonctionnaire stagiaire a été organisé par le chef d établissement et le tuteur : connaissance de l EPLE, de son projet et de son règlement intérieur, besoins de formation du stagiaire, place du professeur dans l équipe éducative, organisation de l année scolaire, organisation des premières journées d enseignement, modalités de l accompagnement par le tuteur tout au long de l année et notamment durant les 07 premières semaines. b. Une formation en établissement au cours de l année scolaire Le fonctionnaire stagiaire effectue un stage en responsabilité tout au long de l année scolaire pendant laquelle il est accompagné par un tuteur. Durant les sept premières semaines, l accompagnement par le tuteur est renforcé et doit se faire dans une proximité optimale. Le stagiaire et son tuteur sont dotés d un document de suivi du parcours du stagiaire leur permettant de collecter les informations nécessaires aux échanges et proposant une grille des «observables», commune à l ensemble des disciplines. Voir site de la Direction de la pédagogie, rubrique «Ressources tuteurs / chefs d'établissements». Un premier bilan de la formation sera effectué à l issue de ces 07 premières semaines avec une réflexion sur la globalité et la cohérence de l'acte pédagogique, permettant une adaptation de la formation. c. Une formation hors établissement Le fonctionnaire stagiaire sera convoqué pour 4 journées de formation académique encadrée par les inspecteurs et les formateurs académiques. 2. Les procédures de titularisation La titularisation constituant un moment clé dans le parcours professionnel d un fonctionnaire stagiaire et reposant sur un processus d évaluation qui s étend sur l ensemble de l année, il est indispensable que le tuteur et le chef d établissement s assurent que le fonctionnaire stagiaire a connaissance des modalités de titularisation publiées au 3

4 JORF du 26 août 2014 (arrêtés du 22 août fixant les modalités de stage, d évaluation et de titularisation des professeurs agrégés de l enseignement su second degré stagiaires, de certains personnels enseignants et d éducation de l enseignement du second degré stagiaires). 3. Le rôle du chef d établissement Le rôle du chef d établissement est essentiel dans la formation et l évaluation du fonctionnaire stagiaire. Il intervient notamment dans les domaines suivants : - L accueil du fonctionnaire stagiaire et son intégration dans l établissement. - Tout au long de l année, il a un rôle déterminant pour aider le fonctionnaire stagiaire à acquérir notamment les compétences professionnelles. - Les conditions de travail du stagiaire (choix des classes avec deux niveaux maximum si possible afin de limiter le nombre de préparations de cours, choix des salles, emploi du temps, mise à disposition de matériel pédagogique, compatibilité des emplois du temps du stagiaire et du tuteur ). - L information à diffuser au fonctionnaire stagiaire (sa responsabilité, ses obligations, les procédures de sa titularisation, les procédures d orientation, le fonctionnement d un EPLE, les différentes instances ). Par ailleurs, le chef d établissement est un relai pour informer l institution sur l évolution de la formation du stagiaire : - Début novembre puis début février, il prend connaissance des fiches de positionnement remplies par le tuteur, les complète et les transmet aux corps d inspection concernés après que le stagiaire en a pris connaissance et les a signées. - Il doit déclencher la procédure d alerte dès que des difficultés importantes sont observées ou signalées. Enfin, début mai, le chef d établissement doit remplir la fiche d'évaluation du fonctionnaire stagiaire et rédiger un rapport en vue de la titularisation du stagiaire. Il est important que les renseignements portés sur ce rapport d évaluation soient les plus objectifs possibles. Il est souhaitable qu il porte un avis seulement sur les compétences qui ont pu être évaluées. Cette évaluation, indispensable, doit être dissociée de celle du tuteur. Un courrier sera adressé en temps utile pour informer des modalités précises de cette évaluation qui devra être retournée à la DEC (Division des examens et concours). 4. Le rôle et les missions du tuteur L enseignant ou le CPE exerçant la mission de tuteur joue un rôle central dans la formation du fonctionnaire stagiaire. Il est un professionnel expérimenté et c est sur cette expérience que se fonde sa capacité à conseiller. La demande exprimée par les stagiaires excède le plus souvent ce qui est lié aux contenus d enseignement pour porter sur des aspects méthodologiques et relationnels de leur mise en œuvre. Le tuteur doit veiller à accompagner le fonctionnaire stagiaire tout au long de l année et il est la personne de référence à même de l'aider à résoudre les problèmes qui se posent à lui dans l'exercice quotidien de son métier. Le tuteur doit aussi construire avec le fonctionnaire stagiaire une relation adaptée. En ce sens le tuteur n aura pas une attitude trop modélisante. Le fonctionnaire stagiaire n'est pas un élève et conseiller n'est pas enseigner. Pour devenir une aide, le conseil doit être une réponse à une demande, faire suite à une observation qui identifie un manque à combler ou une posture à réajuster. La mission d accompagnement du tuteur revêt plusieurs aspects : une mission d accueil, une mission de formation, une mission d évaluation. 4

5 a. L accueil L intégration du stagiaire dans l établissement Le tuteur participe à l accueil organisé par le chef d établissement le 1er septembre (jour de prérentrée) : présentation de l établissement et de son projet, du règlement intérieur, des différents acteurs de l établissement et de leur rôle Il est l interlocuteur privilégié du fonctionnaire stagiaire et doit l aider à s'insérer dans l'équipe éducative de l'établissement. Il est en effet primordial pour les fonctionnaires stagiaires de prendre la mesure de la dimension collective inhérente à leur métier, des interactions qui existent entre leur action au quotidien et les objectifs du service public d'éducation. L'enseignant ou le CPE est partie prenante de la vie collective de la structure dans laquelle il exerce. L intégration rapide du stagiaire dans l équipe éducative doit être une préoccupation première. Une prise en charge collective du stagiaire par le tuteur, les équipes enseignantes, une attention de l équipe de direction sont autant de conditions d une bonne intégration de ce stagiaire et de la réussite de sa formation professionnelle. L élaboration d un contrat de collaboration Les emplois du temps respectifs du tuteur et du professeur fonctionnaire stagiaire doivent être compatibles dans la mesure du possible : ils doivent permettre des observations réciproques dans les classes et des moments de rencontre en dehors de la classe. Les visites mutuelles doivent être planifiées de même que les moments de concertation. Dès les premiers jours, il est également nécessaire d effectuer, par un entretien approfondi, un premier positionnement du fonctionnaire stagiaire par rapport aux compétences attendues prenant en compte les expériences antérieures du fonctionnaire stagiaire et permettant d identifier les besoins de formation. La mise en place d un contrat de collaboration entre le tuteur et le fonctionnaire stagiaire est indispensable. b. La formation Le tuteur accompagne le stagiaire dans sa prise de fonction mais aussi dans la construction de son identité professionnelle d acteur du système éducatif. Par son expérience, il aide le fonctionnaire stagiaire à repérer ses réussites pour en faire des points d appui et à diagnostiquer ses difficultés, à en analyser les causes et à choisir les points sur lesquels il doit faire porter essentiellement ses efforts. Il travaille avec lui les compétences et les outils pour enseigner. Les modalités de l accompagnement L accompagnement est essentiellement basé sur l observation et la formulation de conseils : L observation Elle a, avant tout, une dimension formatrice. Le tuteur a le devoir d aller observer le fonctionnaire stagiaire dans sa classe. La validation du stagiaire se fait au regard des compétences professionnelles qu il se doit d acquérir. Déclinées en termes de connaissances, capacités et attitudes, elles constituent les références pour guider l observation en classe et mettre en place des stratégies d action avec le professeur stagiaire. Le fonctionnaire stagiaire doit également aller observer le tuteur. Ces observations doivent lui permettre de décentrer son regard de sa classe, de mettre en relation ce qu il fait avec ce qu un autre fait et faire émerger des questionnements. Il faudra veiller à ce que ces observations ne débouchent pas sur un mimétisme qui irait à l'encontre du but souhaité à savoir, aider le professeur fonctionnaire stagiaire à acquérir des gestes professionnels. 5

6 La formulation de conseils Cette formulation des conseils constitue un moment essentiel de la collaboration et du dialogue. Pour être efficace, elle devra : suivre l'observation ou la visite, débuter par une analyse de l'observé sur sa propre pratique, laisser un temps de parole suffisant au fonctionnaire stagiaire. La chronologie de l accompagnement : L accompagnement du tuteur évolue au cours de l année de formation. On peut distinguer trois périodes au cours de l année : La prise de fonction Si l accompagnement du tuteur doit être effectif tout au long de l année scolaire, il est primordial en début d année et doit se faire dans une proximité optimale. Les premiers cours du fonctionnaire stagiaire sont souvent vécus comme les plus difficiles et doivent faire l objet d une attention particulière. Dans un premier temps (première semaine y compris journées de prérentrée), l accompagnement du stagiaire a pour but de rassurer le stagiaire et peut porter prioritairement sur les aspects suivants : l'accueil des élèves, les obligations institutionnelles (appel, cahier de texte, assiduité, ponctualité ), la connaissance des programmes et la compréhension de leurs objectifs, la préparation des premières séances : choix des thèmes, objectifs d apprentissage, pré-requis, scénario, activité des élèves, traces écrites Il est particulièrement important que la possibilité d observer le tuteur dans ses classes soit offerte au fonctionnaire stagiaire dès les premiers jours de la rentrée. La formation en établissement Durant les 07 premières semaines les interrogations du fonctionnaire stagiaire sont souvent fortes et le tuteur doit lui apporter tout le soutien nécessaire à la prise en charge de la classe et l aider à passer d une posture d étudiant à celle de professeur. Le tuteur aide le stagiaire à appréhender les programmes et les instructions officielles, à concevoir les activités des élèves et la progression des apprentissages. Les premières phases d observation mutuelle sont donc privilégiées. En début d'année, ces visites ont essentiellement pour objectif de permettre au stagiaire de repérer par l'observation des éléments pour sa propre pratique et de bénéficier de premiers conseils pour faire la classe (voir fiche : quelques conseils à prodiguer en début d année au professeur fonctionnaire stagiaire). Les conseils pourront être axés sur : l'accueil des élèves, la gestion du groupe classe, la lecture des programmes, l'élaboration d'une progression, l'élaboration d'un scénario pédagogique (objectif général de la séquence et objectifs des différentes séances, connaissances scientifiques mobilisées, pré-requis, modalités d apprentissage, activités des élèves...), l utilisation des TIC (technologies de l information de la communication). 6

7 A l occasion de ces visites, des entretiens doivent permettre l analyse des causes d éventuelles difficultés ou des décalages observés, la mise au jour des points sur lesquels des efforts devront porter en priorité. Les regards sur le fonctionnement des classes permettront au tuteur d aider utilement le stagiaire à gérer ses relations avec le groupe d élèves. Il lui évitera de commettre certaines erreurs et attirera son attention sur différents aspects notamment l évaluation des élèves ou encore la gestion de l hétérogénéité. Il l aide également à anticiper sur divers aspects des tâches quotidiennes des enseignants comme, par exemple, la préparation des conseils de classe, la rédaction des bulletins trimestriels ou les rencontres avec les parents. Au terme des sept premières semaines de stage, le tuteur procède à un premier positionnement du fonctionnaire stagiaire qui doit permettre de définir avec l intéressé les axes prioritaires de la formation pour la période suivante. La fiche de positionnement n 1 doit être renseignée et envoyée par courrier électronique à l inspecteur de la discipline (début novembre). Tout au long de l année Il est important que le tuteur maintienne une relation suivie avec le fonctionnaire stagiaire tout au long de l année. Les observations du tuteur dans la classe du professeur stagiaire et les échanges ont pour objectif d identifier les éventuelles difficultés et d enregistrer les progrès dans l acquisition des compétences professionnelles nécessaires à l exercice de son métier. Il est important de tenir à jour le document de suivi du parcours du fonctionnaire stagiaire. Durant cette année scolaire, et les journées de formation en établissement s y prêtent, il s agit d affiner la dimension didactique et pédagogique et d approfondir la connaissance du fonctionnement de l établissement : suivi de la progression construite en début d année, travail sur l évaluation des élèves, différenciation pédagogique, articulation du projet de classe avec le projet d établissement, connaissance des diverses instances (conseil d administration, conseil pédagogique), observation, analyse et mise en œuvre de dispositifs pédagogiques variés (accompagnement personnalisé, accompagnement éducatif, prise en compte de la diversité des élèves et gestion de l hétérogénéité, travail de groupe, modalités variées d évaluation, orientation des élèves ). Début février, la fiche de positionnement n 2 doit être renseignée et envoyée par courrier électronique à l inspecteur de la discipline. c. L évaluation Le tuteur joue un rôle important dans l évaluation du fonctionnaire stagiaire, d une part dans l évaluation formative, d autre part dans l évaluation finale. L évaluation formative se traduit par la formulation de conseils argumentés ; éviter qu elle se limite à une critique négative permet de la rendre pertinente et efficace. Le tuteur constitue aussi un relais pour l institution et a le devoir de déclencher une procédure d alerte, auprès du chef d établissement mais aussi des corps d inspection, pour tout problème susceptible d entraver le bon déroulement du stage. 7

8 La procédure d alerte Le tuteur doit rendre compte des visites effectuées au professeur stagiaire et surtout de l évolution des compétences acquises. La procédure d alerte est un outil au service du tuteur et du chef d établissement pour informer l institution (l IA-IPR ou l IEN-ET EG) en cas de difficultés importantes. Cette procédure est à adapter aux différentes échéances de l année. Il est notamment nécessaire d y faire appel dans les cas suivants : - Informer de façon précoce (septembre, octobre) : posture ou gestes professionnels mettant en danger les élèves. Informer au moment du premier positionnement professionnel (novembre) : décalage très important entre les difficultés réelles du stagiaire et les difficultés perçues par le stagiaire. Informer à l issue du deuxième temps de travail du stagiaire (début février) : évolution professionnelle jugée trop insuffisante. La rédaction du rapport (fin avril - début mai) Le tuteur a l obligation de rédiger un rapport. Les tuteurs sont souvent mal à l aise au moment de rédiger ce rapport d autant qu il entre pour une part importante dans l évaluation finale puisque c est sur la base de ce rapport, et éventuellement d une inspection réalisée au cours de l année, que l inspecteur formulera un avis à destination du jury académique pour la titularisation du fonctionnaire stagiaire. Les deux fiches de positionnement renseignées en cours d année et le document de suivi du parcours de formation du stagiaire permettent de garder des traces utiles pour la rédaction de ce rapport. Il est indispensable qu il soit précis et le plus objectif possible. Il doit s appuyer sur le degré de maîtrise des compétences professionnelles par le fonctionnaire stagiaire, relater les évolutions par rapport à une situation de départ. Il faut y indiquer les éventuelles difficultés rencontrées mais surtout la façon dont le fonctionnaire stagiaire les a abordées et a tenté de les résoudre. Plus qu une situation finale, il convient de faire état d une mesure d écart avec la situation initiale en insistant sur l analyse personnelle qu effectue le stagiaire et sa capacité à imaginer des solutions. Un courrier sera adressé au chef d établissement, en temps utile, pour informer les tuteurs des procédures de titularisation. Il sera accompagné, en pièce jointe du document à compléter et à retourner à la DEC (Division des examens et concours). Pour ces missions, une indemnité de 1250 est attribuée au tuteur (cf. JORF du 10 septembre 2014). III LE TUTEUR DU STAGIAIRE A MI-TEMPS a. L organisation du stage Le stagiaire bénéficie d un service à mi-temps. Les jours «libérés» sont le jeudi et le vendredi, de manière à permettre la formation à l ESPE. b. Modalités d accompagnement du stage L organisation du stage nécessite de prévoir : - des interventions en co-animation (tuteurs de terrain et tuteurs de l ESPE) pour définir les attendus et les objectifs du stage, élaborer des documents de suivi partagés ; - un accompagnement pendant le stage : visites croisées des tuteurs, réunions de régulation et, si nécessaire, mise en place d une aide particulière ou d une alerte en direction des inspecteurs ; - une évaluation du stage : réunion commune pour permettre un retour réflexif et une analyse permettant au stagiaire d articuler les apports de l expérience en classe et les apports théoriques. Il est souhaitable de mettre à la disposition des stagiaires l ensemble des outils visant à organiser son année de stage, sous la forme d un échéancier sur l année. c. Profil et missions du tuteur «métier» ou «de terrain» Le tuteur de terrain est un enseignant expérimenté reconnu pour ses compétences didactiques et pédagogiques, son engagement dans le système éducatif, proposé par les corps d inspection. 8

9 Il participe à l accueil du stagiaire, l aide à exprimer ses besoins de formation, apporte une aide à la prise de fonction et à la perception des missions, à la prise en charge de la classe et à la conception de l enseignement, à la construction des séquences, d outils pour l observation et l apprentissage des élèves. Il fournit un apport conceptuel sur les savoirs d expérience et un appui à l articulation entre théorie et pratique à partir de l expérience du stage. Il accueille le stagiaire dans sa classe et l observe dans la sienne ; il aide celui-ci à s intégrer et à s impliquer dans le travail d équipe. Dans ses fonctions de tuteur, l enseignant accompagne le professeur ou le conseiller principal d éducation stagiaire durant l année scolaire : il le conseille dans sa préparation et sa conduite de classe. Il l aide à effectuer des choix pertinents, réalistes et adaptés aux besoins des élèves. Il lui fournit outils, ressources, documents, textes et références pédagogiques. Le tutorat recouvre plusieurs fonctions : - une fonction d accueil et de médiation destinée à aider le stagiaire à intégrer une communauté et à trouver sa place dans une organisation professionnelle et éducative ; - une fonction de transmission, qui permet au stagiaire de bénéficier de l expertise d un professionnel expérimenté et des acquis d une carrière professionnelle reconnue ; - une fonction d accompagnement du fonctionnaire stagiaire dans un parcours de formation, l aidant à construire son identité professionnelle et à s impliquer dans son projet ; - une fonction d évaluation, par laquelle, en pratiquant une évaluation diagnostique et formative, le tuteur aide le fonctionnaire stagiaire à se positionner par rapport aux compétences à acquérir. Toute activité d accompagnement et de formation sur le terrain d exercice du métier est à concevoir au plus près des besoins du stagiaire, en fonction de son niveau, de son expérience et de son parcours antérieur. Elle doit permettre de mettre en place les premiers gestes professionnels. Ainsi, le tuteur, en tant que professionnel expert - apporte aide et conseil en matière pédagogique et didactique, notamment pour la préparation de séquences de classe ; - exerce une activité de reprise immédiate à partir des situations de classe observées ; - pose les bases d une activité réflexive sur les pratiques de classe ; - favorise l échange de pratiques et le travail collectif en équipe. L accompagnement des fonctionnaires stagiaires s appuie sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation fixé par l arrêté du 1er juillet Dans le cadre de la procédure de titularisation des stagiaires, le tuteur rédige un rapport sur la base duquel un membre des corps d'inspection de la discipline de recrutement formule un avis sur la période de mise en situation professionnelle effectuée par le stagiaire. Le tuteur désigné par le recteur, devra articuler son travail d expertise avec celui du tuteur désigné par l ESPE pour toutes les catégories de stagiaires. Des échanges et des rencontres devront permettre d optimiser leur rôle respectif dans la détermination des besoins du stagiaire. Pour ces missions, une indemnité de 1250 est attribuée au tuteur (cf. JORF du 10 septembre 2014). d. Profil et missions du tuteur de l ESPE Le tuteur de l ESPE est un des enseignants du stagiaire. Il est désigné par le responsable de la formation. Il appartient à l équipe enseignante intervenant pour la formation, que celle-ci soit assurée par l ESPE ou par une autre composante. Il accompagne le stagiaire durant l année scolaire et participe à sa formation. Il assure un suivi et un accompagnement pédagogique du stagiaire tout au long de son cursus. Il rencontre de manière régulière le stagiaire pour permettre un aller-retour entre ce qui est appris dans le cadre de la mise en situation dans l établissement scolaire et les enseignements organisés par l ESPE. Il établit avec lui les différentes étapes de la rédaction du mémoire. Conformément à la compétence 14 du nouveau référentiel des compétences professionnelles, il engage le stagiaire à s inscrire dans une démarche d amélioration de sa pratique et de formation tout au long de la vie, en particulier par la fréquentation des travaux et des résultats de la recherche. Il a un rôle de soutien du travail d initiation à la recherche. 9

10 e. Mission conjointe Les deux tuteurs sont conjointement responsables du bon déroulement du processus d alternance et concourent ensemble à l évaluation des stagiaires. Le tuteur désigné par le recteur devra articuler son travail d expertise avec celui du tuteur «universitaire» pour toutes les catégories de stagiaires. Des échanges et des rencontres devront permettre d optimiser leur rôle respectif. Le tutorat mixte s exerce dans des temps de concertation et de travail collaboratif, des co-interventions et des visites conjointes en école ou établissement, qui permettent une aide au positionnement sur la base du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation et du référentiel de formation MEEF. Il permet la mise en place d une procédure d alerte et d un soutien particulier en cas de difficulté du stagiaire. Le cas échéant, l alerte devra être engagée avant la fin de l année civile afin de permettre une remédiation et un accompagnement personnalisé du stagiaire. Il s exerce aussi dans la participation au choix du sujet de mémoire de master et de ses axes de travail et au jury de soutenance comme cela est prévu dans tous les masters professionnels. f. La formation des tuteurs Des formations sont mises en place de manière coordonnée entre le rectorat et l ESPE. Afin de construire une synergie et une dynamique commune nécessaire à la réalisation d un réel tutorat mixte des formations communes seront proposées. IV LES FORMATEURS DU SECOND DEGRE : PFA Une nouvelle mission Les professeurs formateurs académiques (PFA) auront pour mission de contribuer, d une part, à la formation initiale dans le cadre des écoles supérieures du professorat et de l éducation (ESPE) et, d autre part, à la formation continue dans le cadre des plans académiques de formation. En matière de formation initiale, les professeurs formateurs académiques (PFA) interviendront prioritairement dans les ESPE, au sein d équipes pluri-catégorielles, dans le cadre des masters MEEF, voire dans les enseignements du tronc commun des masters MEEF premier degré pour la liaison interdegrés. Les PFA accompagneront les stagiaires en M2 dans leur travail de recherche, dans le cadre du mémoire de master, et participeront aux dispositifs de recherche-action initiés dans les ESPE. En matière de formation continue, une part de leur activité sera consacrée à la construction des plans de formation continue des enseignants. Ils seront conduits à intervenir dans les modules de formation continue et dans le développement de la e-formation (M@gistère). Au-delà de leur intervention directe en matière de formation, les PFA seront chargés d animer le réseau des tuteurs des fonctionnaires stagiaires et des tuteurs d étudiants en stage. A la différence du premier degré, il y aura une dissociation des rôles entre celui de tuteur en établissement et celui de formateur. Le PFA pourra toutefois prendre en charge en tant que tuteur un fonctionnaire stagiaire. La création d une certification de formateur second degré Des formations devront être mises en place afin d accompagner les personnels se destinant à l accompagnement et à la formation de ses pairs. Le formateur de terrain verra son investissement et les compétences professionnelles acquises dans les missions d accompagnement, de conseil et de formation, reconnues et certifiées via le passage d un examen. La formation sera mise en place à compter de la rentrée 2014 et les premières certifications délivrées en vue de la rentrée scolaire Obligations de service Le PFA, pour assurer ses missions, bénéficiera d un allègement de service d enseignement hebdomadaire variant de 3 à 6 heures (modulables selon les besoins de l académie et les corps) Régime indemnitaire Pour l année scolaire : les PFA bénéficieront d une indemnité de fonction d un montant équivalent de 834 (cf. JORF du 10 septembre 2014). 10

11 Les PFA pourront cumuler l'indemnité de 834 et celle relative au tutorat 2nd degré (1250 ) s ils exercent les fonctions de tuteurs de stagiaires. Pour l année scolaire : la formation sera mise en place dès la rentrée 2014, les premières certifications seront en conséquence délivrées à la rentrée scolaire V LES FONCTIONS DE TUTEUR ET DE FORMATEUR DANS LE PREMIER DEGRE EN COURS D ELABORATION VI LES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES DU PREMIER DEGRE EN COURS D ELABORATION 11

12 Annexe 1 : Référentiel des compétences professionnelle des métiers du professorat et de l éducation Depuis le 1 er septembre 2013, un nouveau référentiel de compétences est entré en vigueur. La maîtrise de ces compétences est essentielle à un bon exercice du métier d enseignant, documentaliste ou conseiller d éducation. En voici les grandes lignes : 1. Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 10. Coopérer au sein d'une équipe 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 2. Compétences communes à tous les professeurs P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves 12

13 P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves. 3. Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D 2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir D 3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement D 4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international. 4. Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation C 1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement C 3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement C 4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire C 5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif C 6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative C 7. Participer à la construction des parcours des élèves C 8. Travailler dans une équipe pédagogique L intégralité de ce document est accessible à cette adresse : 13

14 Annexe 2 : les deux premières pages de la fiche de suivi du parcours de formation FICHE DE SUIVI DE FORMATION DES FONCTIONNAIRES STAGIAIES ACADEMIE DE BORDEAUX ANNEE SCOLAIRE Nom du fonctionnaire stagiaire : Etablissement : Nom du tuteur : Etablissement : Objectifs : Attester du parcours de formation, des compétences acquises et des progrès effectués Mesurer l acquisition des compétences professionnelles Déterminer des besoins et des objectifs de formation Assurer une veille et détection précoce des difficultés Principes : Il s agit de disposer d un document partagé permettant de témoigner du parcours professionnel effectué par le fonctionnaire stagiaire dans le cadre du référentiel de compétence. Ce document est surtout un outil pour suivre le parcours de formation du fonctionnaire stagiaire tout au long de l année scolaire Chacun des intervenants doit renseigner ce livret : Le tuteur consigne les progrès, les pistes d approfondissement au cours de la formation en accord avec le stagiaire Le professeur atteste de l évolution de son parcours de formation. Période : du au Dates, horaires, lieu, classe F : formation V : visite E : entretien intervenant Problématique ou thème abordé Points d appuis positifs Pistes de travail envisagées Effets observés Evolution de pratiques 14

15 Annexe 3 15

16 Annexe 4 : fiche de positionnement pour professeur stagiaire à temps plein STAGIAIRE FICHE DE POSITIONNEMENT Fonctionnaire stagiaire à TEMPS PLEIN en établissement à compléter à la rentrée de novembre et en février et à adresser à l inspecteur concerné Nom :.. Prénom : Grade : Discipline :. Etablissement d exercice : TUTEUR :... à compléter par le tuteur Compétences professionnelles 1 Non acquis Acquis Non observé 1 - Agir en fonctionnaire de l'état et de façon éthique et responsable 2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5 - Organiser le travail de la classe 6 - Prendre en compte la diversité des élèves 7 - Évaluer les élèves 8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication 9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école 10 - Se former et innover Remarques complémentaires (points forts, points à travailler, évolution du professeur stagiaire) : à compléter par le chef d établissement Signature du stagiaire (précédée de la mention manuscrite, Lu et pris connaissance) : 16

17 Annexe 5 : fiche de positionnement pour professeur stagiaire à mi-temps FICHE DE POSITIONNEMENT Fonctionnaire stagiaire à MI-TEMPS en établissement Les missions des enseignants sont définies par l arrêté du 1 er juillet 2013 (arrêté relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation). Cette fiche de positionnement est destinée à identifier les points forts et les points plus fragiles des professeurs stagiaires par les tuteurs-métier et les chefs d établissement dans le cadre de leur formation. Sa finalité n est pas certificative. Elle doit permettre la mise en œuvre d un suivi adapté, sur le terrain comme dans la formation reçue dans le cadre de l ESPE. Elle prend appui sur le référentiel mentionné ci-dessus mais privilégie certains aspects centraux dont la maîtrise progressive assure des conditions d exercice garante de la réussite de tous les élèves et de l inscription dans un cadre collectif conforme aux attentes de l Institution et de la Nation. Cette fiche est à renseigner et à retourner au PFA ou à l inspecteur de la discipline aux dates suivantes : Le 01/12/2014 et le 15/02/2015. STAGIAIRE Date : Nom :.. Prénom : Grade : Discipline :. TUTEUR Nom :.. Etablissement d exercice : Prénom : Compétences professionnelles Cf annexe ci-jointe Inscrire son action dans le cadre des valeurs de la République et des objectifs du système éducatif en agissant en éducateur responsable Références à l arrêté du 1 er juillet Niveau de maîtrise des compétences professionnelles Très bon 1 Très insuffisant Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Connaître et prendre en compte les processus d apprentissage et la diversité des élèves pour construire des séquences d enseignement Mettre en œuvre des séquences d enseignement favorisant l apprentissage et prenant en compte la diversité des élèves Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves P1 3 4 P3 4 P4 P5 17

18 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. Intégrer l objectif de maîtrise de la langue par les élèves. Travailler en équipe dans l établissement. Coopérer avec les parents et les partenaires de l Ecole S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Utiliser le numérique au service des apprentissages et du développement intellectuel des élèves Favoriser l ouverture culturelle, les échanges entre pairs et la socialisation des élèves 7 P2 5, 10, 11 12, P4 Remarques complémentaires : (points forts, points à travailler, évolution du stagiaire ) A compléter par le chef d établissement (posture professionnelle, investissement dans l établissement ) Signature du stagiaire et commentaires éventuels : 18

19 19

20 Annexe à la fiche de positionnement pour professeur stagiaires à l ESPE (mi-temps) Explicitation des compétences de la fiche de positionnement à l aide du référentiel de l arrêté du 1 er juillet 2013 Inscrire son action dans le cadre des valeurs de la République et des objectifs du système éducatif en agissant en éducateur responsable 1. Faire partager les valeurs de la République - Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations. - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'école, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens. - Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'école et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation. - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. - Apporter sa contribution à la mise en oeuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. - Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes. - Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance. - Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. - Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d enseignement. En particulier, au collège. Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur. 20

21 Connaître et prendre en compte les processus d apprentissage et la diversité des élèves pour construire des séquences d enseignement 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. - Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. - Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. - Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, au lycée. Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur.. Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. Mettre en œuvre des séquences d enseignement favorisant l apprentissage et prenant en compte la diversité des élèves 4. Prendre en compte la diversité des élèves P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. - Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. - Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. 21

22 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves. P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation. - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. Intégrer l objectif de maîtrise de la langue par les élèves. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. - Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. - Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. - Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. - Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. Travailler en équipe dans l établissement. Coopérer avec les parents et les partenaires de l Ecole 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives. - Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel. - Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'état, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socioéconomiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires. - Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux. - Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 22

23 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en oeuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Utiliser le numérique au service des apprentissages et du développement intellectuel des élèves 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. Favoriser l ouverture culturelle, les échanges entre pairs et la socialisation des élèves 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier - Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues. - Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves. 23

24 Annexe 6 : un exemple de grille d observation 24

25 Annexe 7 : les deux premières pages d une grille d analyse de séquence proposée par P. Meirieu. 25