sociolinguistique réunionnais réunionnais dans les pratiques de classe

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Constance Leroy
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1 ITINERANT LANGUE VIVANTE REGIONALE Ses missions : Les itinérants en langue vivante régionale interviennent sur les écoles d un bassin. Ses tâches : Interventions dans les classes en fonction des projets des écoles et/ou des circonscriptions. Axe 1 : Accompagner chaque élève dans son parcours d excellence o Réussir l école du socle en prenant en compte le contexte sociolinguistique réunionnais o Prendre en compte la langue et la culture de l élève réunionnais dans les pratiques de classe Axe 2 : Préparer l élève à ses responsabilités de futur citoyen, conscient des enjeux régionaux et ouvert au monde o Eduquer les élèves aux arts et à la culture o Faire connaître le patrimoine de la Réunion dans toute sa diversité Impulsion, aide à l élaboration et à la mise en place de projets, à dimension langue et culture régionales. Elaboration en collaboration avec les équipes de circonscription et la Mission académique langue vivante régionale d outils pédagogiques (supports, programmations, progressions ) Participation à la formation des enseignants dans le domaine de la langue et la culture régionales avec le soutien d un conseiller pédagogique en cas de besoins. Suivi des enseignants habilités (provisoires ou définitifs sur le terrain) De manière générale animer des actions de promotion et de développement de la langue et de la culture régionales dans le respect des textes en vigueur et du projet académique.

apprentissages dans l environnement proche de l élève,

2 Nos travaux : Elaboration de pistes pour les projets de sensibilisation et d enseignement LVR Ancrer les apprentissages dans l environnement proche de l élève, quelques pistes dans toutes les disciplines (voir commission sensibilisation, I Testa) :

3 Faciliter l entrée dans l enseignement de la LVR, un exemple d une fiche de progression d activité pour le cycle 2 et cycle 3 (voir site académique) :

4 Réflexion sur les classes bilingues : CONCEPT : La classe bilingue est centrée sur l élève et a pour essence de développer son langage oral et de travailler les compétences de la maternelle en utilisant et en consolidant les langues en présence (créole et français). Vision plurilingue de la communication et lutte contre l échec scolaire. En consolidant son langage en créole oral, l enfant créolophone apprend à différencier les deux langues et apprend le français. CONSTATS : Les problèmes de langage en maternelle sont très importants donc préoccupants. Le premier constat est que pour beaucoup d élèves le langage n est pas structuré, certains enfants parlent peu voir pas du tout. La langue créole, langue maternelle pour une grande majorité, prédomine, il convient de consolider le créole du français et de différencier ces deux langues. Travaux sur les intonations, la prononciation, le vocabulaire, les structures de phrases, le sens Un test linguistique en début nous permettra de détecter les enfants listés dans le tableau cidessous. Nous sommes confrontés à 4 types de profil d élève. C est sur ce constat que nous allons organiser notre différenciation. Les élèves de la première colonne ont vocation à travers l enseignement qui sera proposée à passer dans la colonne supérieure. Profils observés, constats Volumes horaires pressentis. 1 Difficultés dans les deux langues. Début d année : 100% créole ou mutique Fin D année : 75% créole, 25% français, viser le 50%/ 50% 2 «Maîtrise» la langue maternelle, le français est en construction. Début d année : 75% cr, 25% fr Fin D année : 50% fr, 50% cr 3 «Maîtrise» les deux langues. Début d année : 75% fr, 25 % cr Fin D année : 50% / 50% 4 «Maîtrise» le français, le créole est en construction. 25% cr, 75% fr toute l année (chiffres indicatifs évolutifs) Objectifs (Niveau 1) PS/MS - Consolidation en créole. - Entrer dans la langue française. - Prendre conscience que l élève de la colonne 4 (expert en français) éprouvera dans l apprentissage du créole les mêmes difficultés qu il rencontre dans son apprentissage du français. (Problématique de l estime de soi.) PS/MS - La langue maternelle est réinvestie, le transfert des apprentissages du créole en français devient systématique. PS/MS - aisance dans les deux langues. ( = enrichissement ) -Enfants référents pour créer une dynamique de groupe et aider les autres. PS/MS - Apprendre le créole. - Sensibiliser à la culture et aux richesses de l endroit dans lequel on vit. (Intégration) - Obligation de surmonter les mêmes difficultés d apprentissages de la langue.

5 Proposer des pistes pour l Enseignement du Français en milieu Créolophone (voir Espace Kréol site IEN Port): Un exemple de démarche EFMC pour le travail sur les codes Etape 0: repérage des difficultés dans les productions des élèves pour atteindre la norme scolaire en français Évaluation diagnostique (test de discrimination linguistique pour connaître la capacité des élèves à distinguer les deux codes). 1 Au cours des productions langagières des élèves, l enseignant repère les «erreurs» ou les usages aussi bien orales qu écrites pour les analyser 2 et proposer des pauses métalinguistiques. Etape 1: des moments associés à une langue avec des repères donnés L enseignant mène son activité en utilisant une langue avec des repères associés (marionnette, code de couleurs, signal sonore, instruments ) pendant les comptines/chants, la lecture, les rituels, l écoute de contes et récits, dans une discipline, en langage Exemples : «Nous allons lire une histoire avec la marionnette Kréol. On va faire le rituel du matin/la séance de mathématiques en. Qui veut raconter l histoire avec le baton de parole en français» Etape 2 : travail sur la distinction des codes Travail sur la distinction des codes : français / créole - dans les domaines vus plus haut, (exemples: «quelle langue j ai utilisée pour lire, comment il a parlé, dans quelle langue est le poème, comment on peut dire en») - dans des temps spécifiques («je vais lire un texte/ je vais dire des phrases, vous allez me dire si c est en français ou en créole») Etape 3 : des moments pour traduire et travailler sur les énoncés erronés - de manière spontanée dans une séance («tu as dit comment on peut dire en») - de manière décrochée : - on donne des énoncés dans un code à traduire dans l autre code en échelonnant les difficultés (le lexique, le genre, la forme verbale, ) ; - on analyse un type d énoncé erroné pour proposer une reformulation plus juste ou plus standard

6 Exemples de travaux menés avec les élèves: Chantier d écriture bilangue

7 Utilisation en classe d un cahier de lexique et de repères symboliques :

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