Stéréotypes de sexe à l école primaire

Transcription

1 Stéréotypes de sexe à l école primaire Christine Morin-Messabel IUFM UCBL Lyon 1 Laboratoire GREPS Equipe Pseco Université Lyon II CHAMP THEORIQUE DE REFERENCE BICATEGORISATION ASYMETRIQUE DE SEXE Notion d asymétrie cognitive et sociale qui pose la catégorie masculine comme catégorie de référence Travaux initiateurs : Hurtig et Pichevin «Variable sexe, variable fantôme» «Variable sexe, variable biosociale»

2 Contexte scolaire et variable sexe Travaux de Monteil (cf. Ouvrages de référence 1989, 1993, 2004) Régulations sociales des productions cognitives. Importance des variables positionnelles et des caractéristiques situationnelles. Travaux de Lorenzi-Cioldi (groupes collection et agrégat/ stratégies identitaires dominants/dominés) Contexte scolaire et variable sexe Interroger le contexte scolaire afin d identifier les moments ou les élèves se pensent en tant qu élèves mais aussi en tant que filles et garçons (logique scolaire, logique sexuée) Montrer la puissance de la bi catégorisation asymétrique de sexe (appartenance positionnelle sur le rapport aux disciplines scolaires) Identifier les variables différenciatrices dans un contexte scolaire réel

3 CONTEXTE SCOLAIRE et MIXITE Lieu d actualisation de forts enjeux : Enjeux éducatifs : éducation à la citoyenneté Enjeux d apprentissages Enjeux d orientation et d insertion professionnelle : place de l individu dans l espace social Lieu de mixité : Lieu de reproduction comme de changement social École lieu d émancipation «Des institutions qui donnent l exemple» «Une évolution des mentalités» L école tient une place centrale car la discrimination en fonction du sexe est aussi en lien avec des schémas et des modèles éducatifs. L école propose un lieu possible de distanciation et de mise en questionnement par rapport aux éléments stéréotypés médiatisés par l environnement social. Approfondir les formations auprès des acteurs du système éducatif sur la mixité et le genre en éducation et aussi sur la dynamique des stéréotypes, préjugés et discriminations. Il est nécessaire d approfondir les éléments de résistances des stéréotypes, les possibilités de changement de ceux-ci

4 Le masculin, les mathématiques, les sciences Image du scientifique, des sciences sont liées au masculin (objectivité) Les élèves filles et garçons ont une perception de la discipline mathématiques comme discipline «masculine» (différences d attitudes, dès l école primaire, score d estime de soi en maths inférieur chez les filles voir travaux de Jarleggan, 1999) Les enseignants peuvent être des médiateurs de ces attentes sexués (relation maitre-élèves) Les pairs, les familles, les médias, les albums de jeunesse.. peuvent être porteurs d éléments stéréotypes relatifs aux mathématiques et sciences. Il existe un stéréotype selon lequel les filles ne sont pas douées en mathématiques. Conséquences : Représentation de soi en tant qu élève différente chez les filles et les garçons particulièrement en maths et en sciences (par ex. Cartron et Wynnikamen, 1995) Le masculin, les mathématiques, les sciences Poids du stéréotype «les garçons sont naturellement doués en mathématiques» versus Les filles ne sont pas douées en mathématiques

5 Stéréotypes de sexe et rapports aux savoirs scolaires Les explications «essentialistes» sont facilement activées (générées) quand d autres types d explications ne sont pas saillantes. Importance du contexte et des messages informationnels implicites et explicites. Décourager les raisonnements «essentialistes» Stéréotypes de sexe et rapports aux savoirs scolaires Questions de transmission : Le contexte scolaire et le déterminisme : ouverture du champ des possibles (On ne peut déterminer à l avance ce qu un individu est capable d accomplir dans tous les environnements..) Le contexte scolaire et les conséquences du raisonnement essentialiste de sexe

6 Recherche Appel d offre IUFM : Perspectives théoriques A quel moment observe-t-on notamment l émergence de ces représentations «sexuées» des mathématiques au cours de la scolarité? Conséquences : Les filles ont la réputation de ne pas être «douées» en mathématiques ( menace du stéréotype). Et comme le rappellent Heyman et Giles (2006), ces stéréotypes peuvent affecter les performances des filles et des décisions de vie importantes (référence aux travaux de Eccles, 1994 ; Steele, 1997 ; Steele et Aronson, 1995). Il est fondamental de réfléchir à des actions possibles dès l école maternelle et élémentaire sur des informations contre-stéréotypiques. Recherche Appel d offre IUFM : Perspectives théoriques Perspective de recherche : décourager un raisonnement essentialiste et des croyances rigides «en ouvrant» les connaissances sexuées sur d autres possibles. En effet, les connaissances «sexuées» orientant les conduites et les comportements lors de situations nouvelles. Importance d un modèle de réussite contrestéréotypique et de l explication de la réussite (don versus effort). (revue de questions, Bagès, Martinot et Toczek, 2008).

7 Première recherche : information contre-stéréotypée et performances Recherche en classe de CM1 Variables indépendantes : Sexe : filles vs garçons Habillage de la tâche : mathématiques vs jeu Activation de l information : personnage féminin vs masculin vs pas de personnage (je suis super fort-e en..) Première recherche : information contre-stéréotypée et performances Variables dépendantes : Performances figures géométriques Tentatives de réalisation non réussies Réponses à un questionnaire d évaluation de la tâche et de l engagement dans l activité;

8 Première recherche : information contre-stéréotypée et performances Population : Élèves de CM1 : classe hétérogène. Passation : effectif en moyenne : 45 (2 classes) par condition soit population totale : 270 sujets. Première recherche : information contre-stéréotypée et performances Pistes de réflexion : Comment des informations iconographiques modulant un stéréotype influencent des performances. L importance des recherches sur la flexibilité des croyances «essentialistes» (idéologie du «don»).

9 Deuxième recherche :stéréotypes-contre stéréotypes : albums de jeunesse en grande section de maternelle Interroger le contenu des stéréotypes de sexe dès l école maternelle. Ouvrir le champ des possibles c est-àdire s intéresser à la possibilité de réfléchir sur le comportement humain d une manière plus «labile». Travail avec des enseignants de maternelle à partie d albums de jeunesse. Deuxième recherche :stéréotypes-contre stéréotypes : albums de jeunesse en grande section de maternelle Expérience de Gelman et Taylor (2006) (72 dyades (3 à 7 ans) : Des mères vont passer des croyances stéréotypées d une manière implicite : Par l expression de catégories «génériques» (les filles, les garçons ) L étiquetage (faire référence au sexe de la personne) Le contraste masculin/féminin (c est pour les garçons?) La réaction face aux stéréotypes des enfants. DES ENONCES UNIVERSELS ET DENUES DE CONTEXTE CELA ALIMENTE LES MODELES ESSENTIALISTES

10 Deuxième recherche :stéréotypes-contre stéréotypes : albums de jeunesse en grande section de maternelle Schéma de genre (théorie «naive» qui oriente le choix des comportements) : les filles seraient plus précocement capable de disposer d un schéma de genre plus flexible. Les filles dès 3 ans percevraient l existence d une hiérarchie sociale reposant sur la valorisation du masculin (orientation vers les rôles masculins plus valorisés socialement). Deuxième recherche :stéréotypes-contre stéréotypes : albums de jeunesse en grande section de maternelle Recherche-action en classe de grande section de maternelle. Lecture de 5 albums : 4 contre stéréotypés 1 stéréotypé. La princesse et le dragon, long cheveux (Ed : Talents hauts) Une histoire classique de princesse/prince.

11 Deuxième recherche :stéréotypes-contre stéréotypes : albums de jeunesse en grande section de maternelle Hypothèse Principale : La lecture d albums contre stéréotypés modifient les catégorisations effectuées par les élèves lors de classification de jouets. (jouets «féminins», «masculins», ambigus ou à connotation scolaire» Deuxième recherche : stéréotypes-contre stéréotypes : albums de jeunesse en grande section de maternelle Mesure avant-après à travers une grille de catégorisation. Cette grille va être présentée également dans des classes de GS/CP/CE1/CE2/CM1/CM2. Mesure également des choix des albums, justification du choix, les moments préférés et les choix d identification.

12 Recherche manuels scolaires Equipe d enseignants et d enseignants chercheurs qui travaillent : sur les stéréotypes dans les manuels scolaires de différentes disciplines et de collège/lycée. Recherche habillage de la tâche EPS Activité EPS «parcours sportif» versus «parcours artistique» Mesure des performances par séquence pédagogique. Questionnaire d évaluation de l activité