IEN Marignane 2016 IEN Marignane 2016

Transcription

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2 Apprendre en jouant :richesse des expériences vécues, exercer l autonomie, agir sur le réel, développer l imaginaire, expérimenter des règles et des rôles sociaux, favoriser la communication. Apprendre en réfléchissant et résolvant des problèmes : provoquer la réflexion des enfants et les mettre face à des problèmes à leur portée. Ils recoupent des situations, font appel à leurs connaissances, l inventaire des possibles, ils sélectionnent, tâtonnent, font des essais de réponses. L enseignant est attentif aux cheminements (langage ou actions) : il valorise les essais et suscite des discussions. Apprendre en s exerçant : les apprentissages s inscrivent dans un temps long, les progrès sont rarement linéaires. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. L enseignant explique aux enfants ce qu ils sont en train d apprendre, leur fait percevoir les progrès réalisés. Apprendre en se remémorant et en mémorisant : les opérations de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Elles dépendent de l aspect émotionnel des situations et du vécu d évènements répétitifs. Ils perçoivent visuellement pour maintenir des informations en mémoire temporaire. A 5/6 ans, c est le langage qui leur permet de comprendre et de retenir.

3 Libre choix : matériel, place, durée de manipulation, répétition, concentration, volonté, autodiscipline L esprit «absorbant» : formation de l intelligence, l enfant apprend tout inconsciemment en passant peu à peu de l inconscience à la conscience Périodes sensibles : dès la naissance (ou 1 ère année), sensibilité au mouvement, à l ordre, au langage, à l affinement des sens. A partir de 3 ans: perfection des actes, socialisation, lecture, écriture «L enfant est capable d analyser, de comprendre et d enregistrer de grandes connaissances dont il s est imprégné en premier lieu de manière sensorielle.» La main est le professeur principal de l enfant.

4 Quelle analyse faites-vous de cette situation, du bilan mené et du dispositif? Cèbe explicitation 1.mp4 Cèbe explicitation 2.mp4

5 Identifier l objectif d apprentissage souvent procédural Concevoir une tâche individuelle qui pose un problème suffisamment difficile mais pas trop (ZPD) S assurer que l apprentissage est à la charge de l élève et non de la situation ou du matériel : tri avec des boites de couleur, énumération avec des boites d allumettes

6 Inscrire ces ateliers dans l emploi du temps chaque jour de 20 à 45 minutes (donner de la souplesse au temps) Donner du temps (exploration, mise en œuvre et automatisation) S assurer que tous les enfants ont accès aux ateliers (surtout ceux en difficulté) Préciser à l enfant ce qu il apprend Organiser l entrée dans la tâche (avec ou sans consigne, modélisation visuelle des étapes et/ou du résultat) Observer l enfant en train d agir, explicitation en cours d accomplissement par l enfant Autoriser les interactions entre pairs, les demandes d aide à l adulte ou aux autres enfants Permettre à l élève d auto-évaluer son travail (repères visuels) Mettre en place un bilan individuel : interactions langagières Organiser un bilan collectif possible quand la plupart des élèves a été confrontée à la tâche

7 Des ateliers qui auraient comme vocation première la recherche de l autonomie; la construction d apprentissages scolaires est fondamentale Des ateliers occupationnels (délestage)

8 Importance de l observation de l action par l enseignant au regard de l objectif visé Selon la nature de la tâche : Validation par le dispositif lui-même (résultat) : réaliser des encastrements Evaluation du niveau de maîtrise par l enseignant : visser un couvercle (tenir avec la main gauche ) Evaluation de la procédure utilisée grâce à la verbalisation de l enfant : trier des objets aimantés ou non Valorisation des essais et/ou de la réussite de chacun

9 Photo de l' atelier Objectifs d'apprentissage Objectifs langagiers Matériel Consignes Variables Bol Pinces à linge Abaques Formes percées de couleurs et formes différentes

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11 3 h à distance pour mettre en place des ateliers individuels de manipulation. Chaque école devra déposer pour chaque domaine du parcours (Langage; Mathématiques; Vie sensorielle; Vie pratique) une fiche au format proposé par le parcours (entre le 08/03/2016 et le 18/04/2016). 2 h en présentiel pour échanger et mutualiser les outils et les expériences (le 29/04/2016 à l'ien de Marignane de 13H30 à 15H30 pour les écoles de Marignane et le 2/05/2016 à l'ien de Marignane de 16H30 à 18H30 pour les écoles de St Victoret et du Rove)

12 Sitographie Bibliographie Des ateliers Montessori à l'école : Une expérience en maternelle Béatrice MISSANT ESF