Diplôme d études supérieures spécialisées (DESS) en enseignement collégial. DID-6010 Stage d enseignement collégial II

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1 Diplôme d études supérieures spécialisées (DESS) en enseignement collégial DID-6010 Stage d enseignement collégial II Enseignement d une discipline en milieu collégial Document de stage Hiver 2016

2 Pour nous joindre : Pavillon des Sciences de l éducation Bureau des stages en enseignement 2320, rue des Bibliothèques 9 e étage Université Laval Québec (Québec) G1V 0A6 Téléphone : , poste 3693 Télécopieur : Courriel : stages.collegial@fse.ulaval.ca

3 Présentation sommaire 1 Ce document comprend les renseignements requis pour réaliser le Stage d enseignement collégial II du diplôme d études supérieures spécialisées (DESS) en enseignement collégial. Il a été élaboré à l intention des étudiantes et des étudiants, mais aussi des autres intervenants et intervenantes du stage : les enseignantes et enseignants associés ainsi que les superviseures et superviseurs de stage. On y trouve les compétences et les éléments de compétences dont le développement est visé par le stage. On y trouve également une description des activités et des travaux, des différentes modalités d évaluation, ainsi que des rôles et fonctions des intervenants. Le Stage d enseignement collégial II est la deuxième et dernière activité de la formation pratique du DESS en enseignement collégial. Il a comme principal objectif de permettre à des étudiantes et des étudiants stagiaires de prendre en charge l enseignement d une discipline auprès de groupes d étudiants de l ordre collégial. Ainsi, pendant ce stage, tout en assumant dans la mesure du possible l ensemble des activités de la tâche d un enseignant, les étudiantes et étudiants stagiaires prendront progressivement en charge l enseignement d une discipline auprès des groupes d étudiants de l enseignante ou enseignant associé. Cette prise en charge s effectuera sous la supervision de ce dernier, ainsi que sous la supervision d une superviseure ou d un superviseur de stage de l Université Laval. Ce stage de quatre crédits devrait comporter environ 180 heures de travail. Ces heures devraient normalement être réparties comme suit : 90 heures de présence en milieu scolaire, qui comprendront notamment les activités suivantes : 20 heures d enseignement et, si le contexte du stage le permet, l enseignement d une séquence 2 de 4 à 6 heures; une participation aux activités d enseignement de l enseignante ou de l enseignant associé; des périodes de disponibilité pour du soutien aux étudiants; 15 heures de correction de travaux d étudiants demandés par l enseignante ou l enseignant associé; une participation à la vie pédagogique du programme, du département et du collège. 10 heures dédiées à trois séminaires et à une rencontre individuelle avec la superviseure ou le superviseur de stage. 80 heures de travail individuel, qui comprendront notamment les activités et les travaux suivants : la rédaction d un projet personnel de stage; la préparation de séances d enseignement; au plus 15 heures de correction de travaux qui auront été demandés aux étudiants par l étudiante ou l étudiant stagiaire (en plus des 10 heures déjà mentionnées); la rédaction d un travail de synthèse. 1 Ce document de stage a été élaboré initialement par Rachel Barbeau, coordonnatrice des stages jusqu en D autres personnes ont contribué au développement de ce document et aux stages à l ordre d enseignement collégial, dont notamment, Germain Bouffard, coordonnateur par intérim ( ), Louise Guilbert, professeure en didactique des sciences, Pierre Matteau, superviseur, Yvon Sirois, professeur en didactique du français, Louis-Philippe Leclerc, responsable des stages depuis 2014 et Marie-Claude Bernard, responsable pédagogique des stages depuis l automne Une séquence d enseignement est comprise ici comme une série continue dans le temps de séances d enseignement d un même cours qui partagent une même visée. Elle comprend la planification, la réalisation et l évaluation des activités d enseignement-apprentissage. i

4 Table des matières PRÉSENTATION SOMMAIRE... I TABLE DES MATIÈRES... II INTRODUCTION... 1 LES COMPÉTENCES ET LES ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES DES STAGES DU DESS EN ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL... 2 S initier à la vie du collège, du programme et du département... 2 Élaborer, mettre en œuvre et évaluer des moyens d intervention pédagogique adaptés aux étudiants du collégial en accord avec leur programme d études... 2 Maintenir et développer son expertise pédagogique et disciplinaire... 2 Communiquer oralement et par écrit dans une langue claire, précise et correcte... 2 MODALITÉS DU STAGE... 3 Calendrier de présences en milieu scolaire... 3 Calendrier des séances d enseignement... 3 ACTIVITÉS ET TRAVAUX... 4 Projet personnel de stage... 4 Préparation de l enseignement et enseignement... 6 Préparation et réalisation des séances d enseignement supervisées par l enseignant associé... 6 Préparation de la séance d enseignement supervisée par la superviseure ou le superviseur de stage... 9 Modalités de supervision de la séance supervisée par le superviseur de stage Travail de synthèse Introduction Identification et analyse des situations qui suscitent un questionnement chez l étudiante ou l étudiant stagiaire Réflexion (environ 350 mots) Conclusion Séminaires EXIGENCES, ARRÊT DE STAGE ET MESURES D ACCOMMODATION Exigences administratives Exigences professionnelles Exigences pédagogiques Arrêt du stage Mesures d accommodation pour les étudiants ayant un handicap, un trouble d apprentissage ou un trouble mental ÉVALUATION DES ACTIVITÉS ET DES TRAVAUX DU STAGE Pénalités applicables à la note finale par le superviseur de stage Évaluation du français écrit Retard pour la remise des travaux et des autres documents exigés ou absence aux séminaires. 22 ii

5 PARTAGE DES RESPONSABILITÉS Responsabilités de l enseignant associé Responsabilités de la direction pédagogique du collège Responsabilités de la superviseure ou du superviseur de stage de l Université Responsabilités de l étudiante ou de l étudiant stagiaire MÉDIAGRAPHIE ÉVALUATION DU STAGE ANNEXE A CRITÈRES DE LA GRILLE D ÉVALUATION DE L ÉTUDIANTE OU DE L ÉTUDIANT STAGIAIRE PAR L ENSEIGNANTE OU L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ANNEXE B PROFIL DE COMPÉTENCES DE L ÉTUDIANTE ET L ÉTUDIANT STAGIAIRE ANNEXE C AIDE-MÉMOIRE POUR LA SESSION D HIVER GRILLES DE PLANIFICATION ET D ÉVALUATION Grille d évaluation du projet personnel de stage par la superviseure ou le superviseur de stage... 5 Modèle de grille pour la planification détaillée d une séance d enseignement... 8 Grille d évaluation de l entrevue préparatoire par la superviseure ou le superviseur de stage Grille d évaluation d une séance d enseignement par la superviseure ou le superviseur de stage Grille d évaluation du travail de synthèse par la superviseure ou le superviseur de stage iii

6 INTRODUCTION Les programmes de formation de l ordre d enseignement collégial ont été élaborés par compétences. Ces programmes prescrivent les connaissances, les habiletés et les attitudes qui contribuent au développement des compétences chez les étudiants. Le programme du DESS en enseignement collégial a lui aussi été élaboré à partir de ce modèle et il vise le développement d un certain nombre de compétences chez des étudiantes et des étudiants universitaires qui se destinent à l enseignement collégial. Le premier stage aura permis à l étudiante et l étudiant stagiaire d amorcer le développement de certaines compétences. Au cours de ce deuxième stage, elle ou il devrait poursuivre le développement de celles qui lui permettront d acquérir une plus grande autonomie et les aptitudes nécessaires à l exercice de la profession enseignante de l ordre collégial. Pendant ce stage, elle ou il aura à nouveau l occasion d enseigner sa discipline auprès de différents groupes d étudiants en préparant, en réalisant et en évaluant des activités d enseignementapprentissage en fonction des objectifs des programmes d études et des caractéristiques des étudiants des groupes auprès desquels elle ou il interviendra. Ce sera également une occasion pour elle ou lui de porter un regard critique sur son enseignement. La section suivante énumère les compétences et les éléments de compétences visés par les stages du DESS en enseignement collégial. Les compétences et les éléments de compétences visés par ce deuxième stage sont identifiés entre parenthèses par «visée du stage II». 1

7 Les compétences et les éléments de compétences des stages du DESS en enseignement collégial 1 S initier à la vie du collège, du programme et du département Acquérir une vision globale et intégrée des différents intervenants et de la structure organisationnelle du collège (visée du stage I) Participer activement aux activités du département ou du programme auxquelles il est invité (visée du stage I) Adopter un comportement éthique (visée du stage I) Élaborer, mettre en œuvre et évaluer des moyens d intervention pédagogique adaptés aux étudiants du collégial en accord avec leur programme d études Planifier son enseignement (visée du stage I) Produire le matériel didactique propre aux cours (visée du stage II) Intégrer, de façon critique, les technologies de l information et des communications dans ses interventions pédagogiques (visée du stage II) Favoriser l appropriation de savoirs de différents ordres (visée du stage I) Soutenir les apprentissages des étudiants (visée du stage I) Favoriser l intégration des apprentissages (visée du stage II) Évaluer les apprentissages des étudiants dans une perspective tant formative que sommative (visée du stage II) Maintenir et développer son expertise pédagogique et disciplinaire Adapter son expertise disciplinaire dans une perspective d enseignement (visée du stage I) Actualiser son expertise pédagogique (visée du stage II) Prendre du recul en vue d adapter sa pratique (visée du stage II) Développer des habiletés d analyse critique par rapport à différentes dimensions de l enseignement collégial (visée du stage II) Formuler un plan de perfectionnement (visée du stage II) Communiquer oralement et par écrit dans une langue claire, précise et correcte Produire des documents sans erreur (visée du stage I) S exprimer dans une langue correcte (visée du stage I) Utiliser le vocabulaire de sa discipline avec justesse et précision (visée du stage I) Corriger la langue chez les étudiants (visée du stage I) Les instruments d évaluation qu utiliseront l enseignante ou l enseignant associé et la superviseure ou le superviseur de stage couvriront les différents éléments de compétence visés par ce deuxième stage. L annexe A présente les critères d évaluation qui seront utilisés par l enseignante ou de l enseignant associé pour évaluer l étudiante ou l étudiant stagiaire. Cette dernière ou ce dernier pourra se référer à l annexe B pour connaître les moyens d évaluation et les critères de performance associés à chacun de ces éléments de compétences. 1 Ces compétences et éléments de compétences sont issus du Rapport du comité d élaboration du diplôme de 2 e cycle en enseignement collégial élaboré sous la direction de Geneviève Fournier et Marcel Monette,

8 Modalités du stage Pour ce stage, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra être présent au collège pendant 90 heures. Les journées réservées pour les stages sont les lundis, mardis et les vendredis pendant lesquels il n y a pas de séminaire. Toutefois, si l étudiante ou l étudiant stagiaire a complété l ensemble des cours du programme, elle ou il pourra être présent en milieu scolaire les jours qui lui conviennent le mieux, ainsi qu à l enseignant associé. Pendant le stage, sous la supervision de son enseignante ou de son enseignant associé, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra accomplir les tâches habituelles de celui-ci : collaborer au travail de planification des activités d enseignement-apprentissage; animer ou coanimer des activités d enseignement-apprentissage; être disponible aux étudiants qui ont besoin de soutien (explications individuelles, préparation d examens, etc.); participer aux tâches matérielles : photocopies, préparation de matériel didactique, de laboratoires et d appareils audiovisuels; participer à certaines tâches de correction (correction de travaux, de tests, d examens, etc.), sans toutefois dépasser une quinzaine d heures. Calendrier de présences en milieu scolaire Dès la première rencontre avec l enseignante ou l enseignant associé, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra établir le calendrier de ses présences au collège. Il est important de planifier tôt les journées de présence au collège pour permettre une gestion efficace du temps à accorder au stage. Cela permettra également à l enseignante ou l enseignant associé de savoir quand il pourra compter sur la présence de l étudiante ou l étudiant stagiaire. La première journée de stage devrait avoir lieu, si possible, dans la semaine où débutent les cours au collège, ou même avant, si l enseignante ou l enseignant associé souhaite faire participer l étudiante ou l étudiant stagiaire au processus de préparation du plan de cours pour la session. Au fur et à mesure de la réalisation du stage, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra compléter son journal des présences dans l espace pédagogique de l intranet en y notant les activités réalisées pour chacune des journées de présence en milieu scolaire 2. Calendrier des séances d enseignement L étudiante ou l étudiant stagiaire notera dans le calendrier de ses séances d enseignement (calendrier des prises en charges de l enseignement) qui se trouve dans l espace pédagogique de l intranet, les périodes de cours où elle ou il interviendra auprès des étudiants, soit en classe ou en laboratoire. Notez que la surveillance d un examen ne peut toutefois pas être considérée comme une séance d enseignement. Il est nécessaire d établir à l avance les dates des séances d enseignement, et ce, pour permettre à la superviseure ou superviseur de stage de planifier ses visites en milieu scolaire et à l étudiante ou l étudiant stagiaire d avoir le temps requis pour préparer son enseignement. Dans le cadre de ce stage, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra préparer et réaliser 20 heures d enseignement de sa discipline auprès de différents groupes d étudiants. À l intérieur de ces 20 heures, elle ou il devra inclure, si le contexte du stage le permet, une séquence d enseignement 3 de 4 à 6 heures. Normalement, elle ou il devrait être 2 Il est suggéré d utiliser un style télégraphique pour l écriture des entrées dans le journal des présences. 3 Nous rappelons qu une séquence d enseignement est comprise ici comme une série continue dans le temps de séances d enseignement d un même cours qui partagent une même visée. Elle comprend la planification, la réalisation et l évaluation des activités d enseignement-apprentissage. L étudiante ou l étudiant stagiaire pourra profiter de la semaine de lecture universitaire pour réaliser cette séquence d enseignement. 3

9 en mesure de répéter certaines de ses séances auprès d au moins deux groupes d étudiants. Si cela s avère impossible, elle ou il pourra alors négocier un nombre d heures d enseignement légèrement inférieur avec l enseignante ou l enseignant associé et la superviseure ou le superviseur de stage au moment de l établissement du calendrier. Il sera important de porter une attention particulière à la saisie de l information relative aux séances d enseignement dans l espace pédagogique. Les informations suivantes devront y être consignées : date, heure de début, heure de fin du cours, local et des précisions sur le type de prise en charge, soit enseignement de la théorie, laboratoire ou travaux pratiques. De plus, si deux de ces trois types d enseignement sont prévus dans une même séance, il faudra le spécifier de même que le temps consacré à chacun. Enfin, une fois établi, si des changements sont apportés au calendrier des séances d enseignement, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra en aviser sa superviseure ou son superviseur de stage Activités et travaux Les activités et les travaux de ce deuxième stage ont été conçus pour permettre à l étudiante ou l étudiant stagiaire de poursuivre le développement des compétences en enseignement amorcé dans le cadre de son premier stage. Projet personnel de stage De manière à se préparer adéquatement à son deuxième stage, l étudiante ou l étudiant stagiaire rédigera un projet personnel de stage. Dans la première partie de son document, en se référant aux compétences et aux éléments de compétences identifiés par «visée du stage II» de la section précédente, elle ou il précisera les moyens qu il entend prendre pour les développer. Une rencontre avec l enseignante ou l enseignant associé pourra être utile pour lui permettre d identifier des moyens réalistes. Dans la deuxième partie de son document, elle ou il présentera les compétences et les éléments de compétences visés par le stage I dont il souhaite poursuivre le développement et les aspects de son enseignement à améliorer 4, et précisera les moyens qu elle ou il entend prendre pour y arriver. Le projet personnel de stage devra être remis au plus tard la journée du 2 e séminaire (voir le calendrier des activités du stage). La superviseure ou le superviseur de stage donnera des consignes pour le dépôt du projet de stage. Une copie du projet personnel de stage sera aussi remise à l enseignante ou l enseignant associé. Dans la conclusion de son travail de synthèse, l étudiante ou l étudiant stagiaire sera invité à faire le bilan de son développement professionnel à la lumière de son projet personnel de stage initial. Les critères qui seront utilisés pour l évaluation du projet personnel de stage sont les suivants (se référer à la grille de la page 5) : pertinence des moyens proposés pour le développement des compétences et des éléments de compétences visés par le stage II; précisions sur les compétences ou éléments de compétences du stage I à parfaire et les aspects de son enseignement à améliorer et pertinence des moyens proposés pour y arriver. 4 Les aspects à améliorer ont pu être identifiés par l enseignante ou l enseignant associé, la superviseure ou le superviseur de stage et l étudiante ou l étudiant stagiaire dans le cadre du premier stage. 4

10 Grille d évaluation du projet personnel de stage par la superviseure ou le superviseur de stage Critères d évaluation Pondération Pertinence des moyens proposés pour le développement des éléments de compétence liés à l élaboration, la mise en œuvre et l évaluation de moyens d intervention pédagogique adaptés aux étudiants du collégial en accord avec les programme d études : Production de matériel didactique propre aux cours Intégration des technologies de l information et des communications de façon critique dans ses interventions pédagogiques Intégration des apprentissages des étudiants Évaluation des apprentissages des étudiants dans une perspective tant formative que sommative Pertinence des moyens proposés pour le maintien et le développement des éléments de compétence liés à son expertise pédagogique et disciplinaire : Actualisation de son expertise pédagogique et disciplinaire Prise de recul en vue d adapter sa pratique Développement d habiletés d analyse critique par rapport à différentes dimensions de l enseignement collégial Formulation d un plan de perfectionnement Précisons sur les compétences et les éléments de compétences visés par le stage I à parfaire et les aspects de sa pratique enseignante à améliorer Pertinence des moyens proposés pour y arriver /40 /30 /20 Qualité textuelle (Clarté, cohérence, structure) /10 Commentaires : Résultat Le résultat sur 100 sera ramené sur 10 points. /100 5

11 Préparation de l enseignement et enseignement Dans le cadre de ce stage, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra assumer la responsabilité de l enseignement auprès des groupes d étudiants. Ainsi, pour lui donner suffisamment de temps pour préparer son enseignement, il est fortement suggéré de répartir les séances d enseignement sur plusieurs semaines. L une des séances sera supervisée par la superviseure ou le superviseur de stage; celle-ci devra se situer parmi les dernières séances d enseignement de l étudiante ou de l étudiant stagiaire car elle fera l objet d une évaluation sommative. Dans le but de faciliter l atteinte des objectifs du stage au regard de la préparation de l enseignement et de l enseignement proprement dit, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra : rencontrer l enseignante ou l enseignant associé, si possible avant le début du stage; discuter avec elle ou lui de ses objectifs personnels de stage; s entendre avec elle ou lui sur le contenu de la matière à enseigner et sur le choix des stratégies à appliquer; recueillir l information dont elle ou il aura besoin pour planifier ses séances d enseignement; respecter les exigences du stage en ce qui concerne le nombre d heures d enseignement; s autoévaluer et effectuer un suivi avec l enseignante ou l enseignant associé après chacune des séances; tenir compte des commentaires fournis par l enseignante ou l enseignant associé lors des périodes de rétroaction dans ses prochaines interventions pédagogiques. La préparation de l enseignement se déroule normalement en deux temps : la préparation à long terme, aussi dite éloignée, et la préparation des séances d enseignement. La préparation à long terme comprend plusieurs étapes qui visent principalement à circonscrire la matière qui sera enseignée et à définir l approche pédagogique qui sera privilégiée. Elle permet de : déterminer les compétences à développer et les objectifs d apprentissage à atteindre selon le programme d études; identifier les contenus à enseigner; sélectionner des références à consulter, puis d en faire une étude appliquée (au besoin, cette étude sera complétée par des lectures complémentaires); réaliser un résumé de l ensemble des contenus et les représenter sous forme d un plan ou d un schéma; anticiper les difficultés d apprentissage; déterminer la stratégie d enseignement-apprentissage 5 à privilégier; répartir le contenu selon le nombre de séances. La préparation des séances d enseignement consiste, quant à elle, à planifier de manière détaillée les activités d enseignement-apprentissage qui seront mises en œuvre dans le cadre d une période d enseignement déterminée. Les sections qui suivent présentent la démarche proposée à l étudiante ou à l étudiant stagiaire dans les cas des séances d enseignement supervisées par l enseignante ou l enseignant associé et dans le cas de la séance d enseignement supervisée par la superviseure ou le superviseur de stage. Préparation et réalisation des séances d enseignement supervisées par l enseignante ou l enseignant associé La majorité des séances d enseignement animées par l étudiante ou l étudiant stagiaire seront supervisées par l enseignante ou l enseignant associé. Ainsi, pour chacune de ces séances, l étudiante ou l étudiant stagiaire 5 Nous comprenons par stratégie d enseignement-apprentissage, l ensemble des activités d enseignement-apprentissage qui seront mises en œuvre pour le développement des compétences chez les étudiants dans le cadre d une séance d enseignement. 6

12 s entendra avec l enseignante ou l enseignant associé sur la matière et sur les objectifs d apprentissage à couvrir ; elle ou il ne devra pas hésiter à lui poser des questions si certains éléments sont moins bien compris. Par la suite, pour chacune des séances sous sa responsabilité, elle ou il remplira une grille de planification détaillée (voir le modèle proposé à la page 8) dans laquelle sera présenté en détail le déroulement de chacune des activités d enseignementapprentissage de la séance, incluant la façon d évaluer les apprentissages des étudiants, le cas échéant. Les préparations devront être présentées à l enseignante ou à l enseignant associé au moins trois (3) jours avant la tenue des séances ; si nécessaire, elles devront être ajustées pour tenir compte des commentaires de l enseignante ou de l enseignant associé. L étudiante ou l étudiant stagiaire pourra aussi présenter ses premières grilles à la superviseure ou au superviseur de stage pour que celle-ci ou celui-ci les commente. Les recommandations suivantes aideront l étudiante ou l étudiant stagiaire à se préparer adéquatement pour la réalisation de ses séances d enseignement. Ainsi, avant chaque séance, elle ou il devra : s assurer de bien maîtriser la matière à enseigner et le déroulement de la leçon; s assurer que les exercices qui seront réalisés par les étudiants ont été résolus; s assurer que le matériel didactique est prêt et en nombre suffisant (s il y a lieu, les photocopies devraient avoir été préparées la veille de l intervention) ; se familiariser avec les routines habituelles de manière à ce qu elles soient connues (ex. : prise de présences) s il y a lieu, s assurer que le matériel audiovisuel (ordinateur, projecteur ) a été testé et qu il est fonctionnel. L étudiante ou l étudiant stagiaire pourra ainsi procéder avec plus d assurance à la réalisation de ses séances d enseignement. À la fin de chacune des séances, elle ou il devra aussi faire un retour critique sur son déroulement avec l enseignante ou l enseignant associé. Il notera alors les commentaires reçus pour en tenir compte lors de ses prochaines interventions. 7

13 Modèle de grille pour la planification détaillée d une séance d enseignement Cours : Date : Heure : Séance no. Compétence(s) et élément(s) de compétence STRATÉGIE D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE Durée (min.) Activités d enseignementapprentissage Introduction et amorce Objectif(s) d apprentissage spécifique(s) Ce que fera l enseignante ou l enseignant Ce que feront les étudiantes et les étudiants Matériel didactique Évaluation formative Activité d apprentissage 1 Activité d apprentissage 2 Activité d apprentissage 3 Activité synthèse Commentaires Une version informatisée de cette grille se trouve dans l intranet des stages. 8

14 Préparation de la séance d enseignement supervisée par la superviseure ou le superviseur de stage La préparation de la séance d enseignement supervisée par la superviseure ou le superviseur de stage sera déposée dans l espace pédagogique de l intranet. Ce travail de préparation demandera à l étudiante ou à l étudiant stagiaire de parcourir les mêmes étapes que pour les séances d enseignement supervisées par l enseignante ou l enseignant associé. Il lui faudra toutefois, en plus de détailler le déroulement de la séance, effectuer une réflexion en lien avec certains cours suivis à l Université. Cette préparation fera l objet d une rencontre individuelle avec la superviseure ou le superviseur de stage, ainsi que d une supervision en milieu scolaire ou à distance, le cas échéant. Pendant la rencontre individuelle, la superviseure ou le superviseur de stage évaluera de manière sommative la préparation de l étudiante ou de l étudiant stagiaire (se référer à la grille d évaluation de la page 12). Elle ou il pourra également lui suggérer des modifications à apporter à sa préparation, le cas échéant. La préparation devra avoir reçu l approbation de l enseignante ou de l enseignant associé avant d être déposée dans l espace pédagogique, et ce, au moins une semaine avant la rencontre individuelle avec la superviseure ou le superviseur de stage. La rencontre avec la superviseure ou le superviseur de stage devra, quant à elle, avoir lieu au minimum trois (3) jours avant la tenue de la séance d enseignement. Enfin, si c est le cas, la version modifiée de la préparation devra avoir été déposée dans l espace pédagogique au plus tard la journée de la séance. Voici les différents renseignements qui devront être présentés lors de l entrevue préparatoire : Introduction L étudiante ou l étudiant stagiaire devra présenter le contexte dans lequel se déroulera la séance d enseignement : journée, horaire, programme dans lequel sont inscrits les étudiants, objet d étude de la séance précédente ainsi que de celle qui suivra, aménagement de la classe, etc Organisation logique de la matière Compétences, éléments de compétences et objectifs d apprentissage Dans cette partie, l étudiante ou l étudiant stagiaire présentera : a. les buts du programme, les objectifs généraux et les devis ministériels, compétences attendues (copier-coller des documents officiels); b. les objectifs du cours ou les éléments de compétences (copier-coller du plan cadre du cours); c. les objectifs spécifiques d apprentissage pour la séance d enseignement rédigés par le stagiaire, en les reliant aux éléments de compétences. Plan ou schéma des notions à enseigner Dans cette partie, elle ou il présentera un plan ou un schéma qui met en évidence les notions principales et les notions secondaires (concepts, principes, faits, procédures ) à enseigner dans le cadre de la séance d enseignement et qui montre les liens qui existent entre ces différentes notions. Cette façon de présenter la matière permet d avoir une vision globale de ce qui est enseigné. Cela permet aussi d identifier les connaissances préalables requises et de situer ces notions par rapport à celles qui seront enseignées ultérieurement. 9

15 Le logiciel «CmapTools» 1 pourra être utilisé pour présenter les notions sous forme de schéma. Préalables et préconceptions L étudiante ou l étudiant stagiaire identifiera les notions ou habiletés qui sont préalables à l apprentissage de celles qui seront abordées durant la séance. Elle ou il devra donc s assurer que ces notions sont bien maîtrisées avant de commencer l enseignement; dans le cas où ces notions ne semblent pas acquises, elle ou il devra prévoir un retour sur celles-ci par une ou des activités d enseignement-apprentissage supplémentaires. Il pourrait également être pertinent de recueillir les préconceptions ou conceptions initiales des apprenants. Apprentissages subséquents Elle ou il précisera les apprentissages qui seront réalisés dans les séances suivantes. Difficultés à anticiper Elle ou il identifiera les difficultés éventuelles des étudiants (résistances à l enseignement, rapport négatif aux savoirs de sa discipline, difficultés d apprentissage, entre autres); ce qui lui permettra de faire un choix d activités d enseignement-apprentissage afin de les prévenir, de les amenuiser ou de les surmonter. Liens avec le vécu des étudiants Elle ou il présentera ici les liens à établir entre le contenu enseigné et le vécu des étudiants ainsi que des exemples d application, le cas échéant. Cela permettra un meilleur ancrage des nouvelles notions et rendra plus significatifs les apprentissages Sources documentaires Dans cette partie, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra fournir 4 à 5 sources documentaires (volumes, films, vidéo, logiciel, sites Internet, articles, matériel didactique, etc.) qui auront servi à la préparation de la séance ou qui serviront à soutenir les apprentissages des étudiants. Il s agit ici de présenter et de décrire les sources documentaires, de les commenter en lien avec le contenu du cours et en fonction des apprentissages à réaliser par les étudiants. Il faudra également indiquer à quoi les sources documentaires choisies ont servi lors la préparation de la séance ou encore comment elles seront exploitées lors de la réalisation de celle-ci. Pour identifier les sources documentaires pertinentes au contenu à enseigner, l étudiante ou l étudiant stagiaire pourra consulter, outre les références offertes par la bibliothèque de l Université Laval, celles du centre des médias du collège et du Centre de documentation collégiale (CDC) 2. 1 Il est possible de télécharger une version gratuite du logiciel «CmapTools» à l adresse suivante : De plus, le document intitulé «Mots de liaison pour cartes conceptuelles» qui se trouve sous la rubrique «Divers» de la section «Documents et informations» de l intranet pourra être utile pour identifier les liens entre les différentes notions d un schéma. 2 L adresse du site Internet du Centre de documentation collégiale est 10

16 Stratégie d enseignement-apprentissage : déroulement et temps alloué pour chacune des activités de la séance d enseignement Dans cette partie, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra présenter les activités de sa stratégie d enseignementapprentissage. Activité d amorce et introduction Elle ou il présentera ici une activité particulière qui visera à susciter l attention des étudiants pour l objet d étude ou d apprentissage. L activité d amorce pourra faire partie de l introduction du cours, mais elle devra être identifiable comme telle. Activités d enseignement-apprentissage L étudiante ou l étudiant stagiaire décrira ici les activités d enseignement-apprentissage choisies en précisant leur durée, ce que feront l enseignante ou l enseignant et les étudiants pendant chacune des activités, de même que le matériel didactique utilisé. Activité synthèse Elle ou il présentera ici une activité particulière qui amènera les étudiants à faire un retour sur les apprentissages réalisés pour assurer une meilleure rétention de ceux-ci en vue de leurs études ultérieures. Évaluation des apprentissages Enfin, elle ou il présentera comment sera vérifiée l atteinte des objectifs d apprentissage par les étudiants Une démonstration que la stratégie élaborée contribue de manière cohérente à l atteinte des objectifs du cours dans lequel la séance s inscrit Dans cette dernière partie du travail, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra expliquer en quoi les activités de sa stratégie contribueront au développement des compétences du programme, à l atteinte des objectifs du cours et à l atteinte des objectifs spécifiques d apprentissages visés par la séance. Modalités de supervision de la séance supervisée par le superviseur de stage Pour les étudiantes et les étudiants stagiaires qui effectuent leur stage dans un collège des régions de la Capitale- Nationale et de la Chaudière-Appalaches, la superviseure ou le superviseur de stage sera présent en milieu scolaire. Pour celles et ceux qui effectuent leur stage à l extérieur de ces régions, une plateforme informatisée sera utilisée pour permettre une supervision à distance en temps réel de leur séance d enseignement (visioconférence). La plateforme proposée par la Faculté des sciences de l éducation est «Adobe Connect». L étudiant ou étudiante stagiaire devra prendre entente avec la superviseure ou le superviseur de stage pour l organisation de la visioconférence. Exceptionnellement, il se peut que la superviseure ou le superviseur de stage ne puisse pas être présent en milieu scolaire, ou encore qu elle ou il ne puisse pas utiliser la plateforme informatisée en raison de difficultés techniques. L étudiant ou étudiante stagiaire devra alors réaliser un enregistrement vidéo de sa séance d enseignement, puis le transmettre à sa superviseure ou à son superviseur de stage. Cette dernière ou ce dernier visionnera l enregistrement vidéo, puis elle ou il transmettra à l étudiante ou à l étudiant stagiaire une rétroaction écrite sur la qualité de son enseignement. Dans le cas d une visioconférence et d un enregistrement vidéo, il est de la responsabilité de l étudiante ou de l étudiant stagiaire de se procurer le matériel requis. Aucune excuse ne sera prise en considération en cas de non- 11

17 respect de cette exigence. L évaluation sommative de la séance d enseignement sera réalisée à partir des critères de la grille d évaluation de la page 13. Grille d évaluation de l entrevue préparatoire par la superviseure ou le superviseur de stage Assurance, habileté à présenter ses choix pédagogiques et pertinence des réponses aux questions de la superviseure ou du superviseur de stage /20 Commentaires : Présentation de la médiagraphie et justification du choix des ressources Médiagraphie Diversité des ouvrages Consultation du centre des médias Qualité des commentaires Justification du choix des ressources Commentaires : /20 Préparation du cours Organisation logique de la matière Objectifs d apprentissage clairs et réalistes Plan schématique mettant en évidence les notions principales et secondaires et les liens entre les notions et les objectifs Identification des préalables et des conceptions initiales Difficultés possibles identifiées Liens avec le vécu des étudiants Identification des apprentissages subséquents Stratégie d enseignement et d apprentissage Activité d amorce Activités d enseignement-apprentissage Activité de synthèse Évaluation des apprentissages Démonstration de la cohérence du stratégie Commentaires : /60 Résultat Le total sera ramené sur 10 points. /

18 Grille d évaluation d une séance d enseignement par la superviseure ou le superviseur de stage Aspects de l enseignement évalués Qualité des activités d enseignement-apprentissage L étudiante ou l étudiant stagiaire : Au début de la séance fait vivre une activité d amorce; présente les objectifs et le déroulement de la séance; vérifie les connaissances préalables; vérifie les préconceptions; Pendant la séance établit des liens avec les séances antérieures; met en œuvre des activités favorisant l engagement des étudiants; utilise une diversité de formules pédagogiques (exposé, démonstration, travail en équipe, exercice, etc.); vérifie les apprentissages des étudiants par différents moyens; donne des rétroactions aux étudiants et corrige leurs erreurs, le cas échéant; À la fin de la séance met en œuvre une activité synthèse qui met en évidence les éléments les plus importants à retenir ; fait participer activement les étudiants à l activité synthèse. Qualité des interactions avec les étudiants et de la gestion de classe L étudiante ou l étudiant stagiaire : accueille les étudiants; établit une relation conviviale avec le groupe; maintient un contact visuel et reste attentif aux réactions des étudiants; anime les activités avec aisance; soutient l intérêt des étudiants; suscite la participation des étudiants; emploie un langage non-verbal et des déplacements appropriés; gère adéquatement le temps. Qualité de la langue d enseignement et de la communication L étudiante ou l étudiant stagiaire : Langue d enseignement utilise un vocabulaire approprié à la discipline enseignée; s exprime dans une langue correcte en évitant les répétitions d adverbes, de conjonctions et d interjections (ex : voilà, donc, ok, euh...); écrit sans erreurs au tableau, dans les documents remis aux étudiants et dans ses présentations électroniques; incite les étudiants à s exprimer correctement ; Communication fait preuve de dynamisme; présente le contenu de façon structurée; communique clairement les idées ou les concepts; donne des consignes claires; positionne correctement sa voix (débit, force, diction, intonation). Commentaires Résultat Le résultat sur 100 sera ramené sur 15 points. /100 /50 /25 /25 13

19 Travail de synthèse Tout au long de ses stages d enseignement, l étudiante ou l étudiant stagiaire aura été invité à faire une réflexion personnelle sur différents aspects de l enseignement collégial. Cet exercice lui aura permis de prendre conscience de la complexité de l acte d enseigner et de se situer par rapport à celui-ci. Au terme de sa formation pratique, le travail de synthèse a pour objectif de lui permettre de réfléchir à l apport des différents cours du DESS en enseignement collégial à sa pratique personnelle de l enseignement collégial. Cette activité l amènera à faire des liens entre les aspects théoriques traités dans les différents cours et certains aspects plus marquants de sa pratique enseignante, lui permettant ainsi de démontrer l intégration de ses apprentissages. Ce travail engagera l étudiante ou l étudiant stagiaire dans une analyse réflexive qui lui permettra de trouver des réponses aux questions soulevées par cinq situations qui l auront interpellé pendant ses stages. Les deux premières situations qui feront l objet d une analyse sont celles qu elle ou il a précédemment identifiées dans son rapport de stage du Stage d enseignement collégial I; les trois autres situations devront, quant à elles, provenir de son expérience personnelle de l enseignement collégial et elles devront nécessairement refléter un questionnement d ordre pédagogique, didactique, éthique ou professionnel. La liste des thèmes ci-après pourra guider l étudiante ou l étudiant stagiaire dans l identification de ces nouvelles situations. Thèmes de diverses situations qui peuvent susciter un questionnement chez l étudiante ou l étudiant stagiaire Les étudiants Motivation, engagement scolaire, mobilisation Préconceptions ou conceptions initiales Stratégies d apprentissage (cognitives, métacognitives) Difficultés anticipées (résistances, rapport négatif aux savoirs de la discipline, difficultés d apprentissage, entre autres) Etc. L enseignement Contrat didactique Pilotage des activités d enseignementapprentissage Matériel didactique Intégration des technologies Gestion du temps Etc. La vie professionnelle Relations avec les collègues Vie départementale Vie syndicale Formation continue Etc. La planification de l enseignement Approche épistémologique Transposition didactique Difficultés liées à la matière Choix des activités d enseignement-apprentissage Durée des activités d enseignement-apprentissage Etc. La gestion de classe Interactions avec les étudiants Règles de conduite Discipline Etc. L évaluation des apprentissages Évaluation formative Évaluation sommative Suivi des échecs Ajustement de l enseignement Diversification des activités d évaluation Etc. 14

20 MODALITÉS POUR LA RÉALISATION DU TRAVAIL L étudiante ou l étudiant stagiaire doit compléter ce travail dans l espace pédagogique de l intranet des stages. Le travail sera réalisé en deux temps. Dans un premier temps, l étudiante ou l étudiant stagiaire fera une analyse des deux situations qu elle ou il aura identifiées dans le rapport de stage du Stage d enseignement collégial I. L analyse de ces deux situations sera faite selon les consignes présentées au point B ci-dessous; cette partie du travail devra normalement être remise dans la semaine qui précède la semaine de lecture. La superviseure ou le superviseur de stage en fera une évaluation à partir des critères de la section Analyse de la Grille d évaluation du travail de synthèse par la superviseure ou le superviseur de stage (se référer à la page 17) et fournira à l étudiante ou l étudiant stagiaire des commentaires pour orienter la suite de son travail. Dans un deuxième temps, l étudiante ou l étudiant stagiaire identifiera trois nouvelles situations qui ont suscité chez elle ou lui un questionnement. Elle ou il en fera une description selon les consignes présentées au point A cidessous, puis elle ou il en fera également une analyse. Il ou elle complètera son travail en rédigeant une introduction, une partie sur l évolution de son questionnement au fil du temps et une conclusion. Le travail final devra, quant à lui, être remis à la fin de la session universitaire ; il sera évalué à partir des critères de la grille identifiée plus tôt. L étudiante ou l étudiant stagiaire consultera le calendrier des activités du stage pour connaître les dates de remise de la première partie et du travail final. Introduction À titre d introduction à son travail, l étudiante ou l étudiant stagiaire présentera les différentes situations qui auront suscité chez elle ou lui un questionnement, la démarche proposée pour l analyse de celles-ci et la contribution de ce travail à son développement professionnel. Identification et analyse des situations qui suscitent un questionnement chez l étudiante ou l étudiant stagiaire La deuxième partie du travail consistera à identifier et à décrire des situations qui l ont interpellé, puis à les analyser. Comme mentionné plus tôt, les deux premières situations ont été identifiées et décrites dans le rapport du premier stage de l étudiante ou de l étudiant stagiaire; par conséquent, celles-ci devront uniquement être analysées. Les trois nouvelles situations devront, quant à elles, découler de sa propre expérience d enseignante ou d enseignant en stage; elles devront être décrites et analysées. A. Identification et description de trois nouvelles situations (environ 350 mots par situation) Comme mentionné ci-haut, cette partie du travail concerne uniquement les trois nouvelles situations. L étudiante ou l étudiant stagiaire devra pour chacune de ces situations : donner un titre à la situation qui identifie son sujet; décrire la situation de la manière la plus claire et objective possible (i.e. sans préjugés et en évitant les clichés, les idées reçues ainsi que les jugements de valeur ); préciser les questions que cette situation a suscitées en elle ou lui et dire en quoi chercher réponse à ces questions peut contribuer au développement de son identité professionnelle d enseignant; identifier les cours du programme et d autres sources bibliographiques qui pourront l aider à trouver réponse au questionnement que celle-ci a suscité en elle ou lui et dire en quoi ces cours ou ces sources peuvent apporter un éclairage à cette situation. 15

21 B. Analyse (environ 700 mots par situation) Cette partie du travail comprend l analyse des différentes situations identifiées. Rappelons que les deux premières situations sont celles identifiées dans le rapport de stage du Stage d enseignement collégial I; l étudiante ou l étudiant stagiaire pourra les récupérer directement dans l espace pédagogique de l intranet des stages. Les questions suivantes pourront guider l analyse des situations : Quelles propositions peuvent être formulées quant aux éléments en cause dans la situation? En quoi cette situation interpelle-t-elle vos conceptions pédagogiques et vos valeurs personnelles? Quels liens théorie-pratique apportent des éléments de compréhension aux propositions précédemment énoncées? Cette analyse devra mobiliser les références théoriques vues dans les cours du programme. Les références complètes devront être placées en notes de bas de page. Il est demandé d éviter les références secondaires. Enfin, en quoi l analyse de la situation vous a-t-elle permis d en mieux comprendre les enjeux? Cette analyse a- t-elle renforcé vos conceptions pédagogiques et vos valeurs ou les a-t-elle mises à l épreuve? Expliquez votre réponse. Qu en retenez-vous d un point de vue théorico-pratique pour vos interventions futures? Réflexion (environ 350 mots) Dans la troisième partie, en se rapportant aux différentes situations analysées, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra identifier les sources de questionnement les plus importantes pour lui et expliquer comment celles-ci ont évolué dans le temps. Les questions suivantes pourront guider sa réflexion : L évolution de vos sources de questionnement a-t-elle un lien avec le développement de vos compétences en enseignement? Certaines de vos questions sont-elles restées sans réponse? Comment pourriez-vous y trouver réponse? Conclusion En tenant compte de l état de réalisation de son projet personnel de stage, de la réflexion suscitée par le travail de synthèse et des apprentissages réalisés dans le cadre de sa formation à l enseignement (cours et stages), l étudiante et étudiant stagiaire conclura son travail en présentant son profil professionnel d enseignant en termes de compétences pédagogiques et disciplinaires maîtrisées et en présentant des pistes de perfectionnement pédagogique et disciplinaire qui lui permettront de poursuivre son développement professionnel; pour ce dernier point, elle ou il présentera les compétences à développer et les moyens à prendre pour y arriver. 16

22 Grille d évaluation du travail de synthèse par la superviseure ou le superviseur de stage Description Présentation claire et objective des situations (les 3 nouvelles situations seulement) /1,5 /1,5 /1,5 Pertinence des questions soulevées /2,5 /2,5 /2,5 /15 Identification des ressources théoriques (cours, articles, livres, etc.) /1 /1 /1 Analyse Pertinence des propositions énoncées /2 /2 /2 /2 /2 Liens avec les conceptions pédagogiques et les valeurs personnelles de l étudiante ou de l étudiant /2 /2 /2 /2 /2 Pertinence des fondements théoriques présentés /4 /4 /4 /4 /4 /50 Pertinence des éléments retenus pour les interventions ultérieures /2 /2 /2 /2 /2 Réflexion Identification des sources de questionnement les plus importantes /5 Évolution du questionnement au fil du temps /5 /15 Lien avec le développement des compétences en enseignement /5 Conclusion Qualité du profil professionnel présenté /5 Pertinence des pistes de perfectionnement pédagogique et disciplinaire /5 /10 Qualités textuelles Clarté, cohérence, structure /10 Résultat /100 Le total sera ramené sur 30 points. Nombre moyen d erreurs de français par page ( ) Pénalité : ( ) points 17

23 Séminaires Le stage comprend trois séminaires qui se tiendront sur le campus de l Université. Ils sont obligatoires. Les dates des séminaires sont présentées dans le calendrier des activités du stage. Pour connaître le lieu, l étudiante ou l étudiant stagiaire consultera la rubrique «Séminaires (locaux)» de la section «Documents et Informations» de l intranet. Pour profiter pleinement des séminaires, il est important que l étudiante ou l étudiant stagiaire se prépare adéquatement avant ceux-ci en effectuant les lectures suggérées et en réalisant les activités demandées. Une absence à un séminaire pourra être motivée par des raisons de santé, le décès d un parent proche ou par la convocation à une entrevue pour un emploi. L étudiante ou l étudiant stagiaire devra toutefois fournir les pièces justificatives nécessaires. De plus, un retard à un séminaire, ou un départ pendant celui-ci, pourra entraîner une pénalité. 18

24 Exigences, arrêt de stage et mesures d accommodation Exigences administratives Le Stage d enseignement collégial II comporte certaines exigences administratives pour lesquelles aucune évaluation sommative n est prévue. Il s agit notamment : de la remise du formulaire «Confirmation du lieu de stage» ; de la production du calendrier des séances d enseignement (calendrier des prises en charge) dans l espace pédagogique de l intranet (voir le calendrier des activités du stage) ; de remplir le journal des présences dans l espace pédagogique au fur et à mesure des présences au collège de l intranet. L étudiante ou l étudiant stagiaire devra y consigner de manière concise les activités vécues en stage, les tâches accomplies et le nombre d heures de présence en milieu scolaire et d enseignement. Tout retard dans la remise de l un ou l autre de ces documents, sans entente préalable avec le superviseur de stage, sera pénalisé (voir les dates prévues pour la remise des travaux et des documents au calendrier des activités du stage et à l annexe C). Exigences professionnelles Durant son stage, l étudiante ou l étudiant stagiaire devra : être présent 90 heures en milieu scolaire; enseigner un minimum de 20 heures, en incluant, si le contexte du stage le permet, une séquence d enseignement de 4 à 6 heures; les périodes d enseignement pourront inclure des activités de nature théorique ainsi que des travaux pratiques (ateliers, laboratoires ou autres); organiser une visioconférence pour la séance supervisée si le superviseur de stage ne peut être présent en milieu scolaire, par exemple, dans le cas des stages réalisés à l extérieur des régions de la Capitale-Nationale et de la Chaudière-Appalaches; faire montre en tout temps d éthique professionnelle. La note «E» pourra être inscrite au dossier de l étudiante ou de l étudiant en cas de non-respect de l une ou l autre des exigences précédentes. La présence et la participation aux trois séminaires et à une rencontre individuelle avec le superviseur de stage qui ont lieu à l Université font aussi partie des exigences. Exigences pédagogiques Enfin, ce stage comporte des exigences pédagogiques qui pourront être évaluées de manière sommative. Il s agit des travaux que l étudiante ou l étudiant stagiaire devra réaliser pendant son stage : un projet personnel de stage; la préparation d une séance d enseignement supervisée; un travail de synthèse. 19

25 Arrêt du stage Dans le cas où une étudiante ou un étudiant commet un manquement grave à l éthique professionnelle ou, si après avertissements, il est incapable d assurer la qualité de l enseignement nécessaire à la réussite des étudiants, l enseignant associé et le superviseur de stage doivent avertir la direction pédagogique du collège, ou son représentant, et la coordination des stages de l Université Laval qui prendront une décision quant à la poursuite du stage. Si un arrêt du stage est recommandé pour ces motifs, la mention échec «E» apparaîtra au dossier de l étudiant. Mesures d accommodation pour les étudiants ayant un handicap, un trouble d apprentissage ou un trouble mental Les étudiantes et étudiants qui ont une lettre d Attestation d accommodations scolaires obtenue auprès d un conseiller du secteur Accueil et soutien aux étudiants en situation de handicap (ACSESH) doivent rencontrer le responsable du stage au début de la session pour que des mesures d accommodation puissent être mises en place. Ceux qui ont une déficience fonctionnelle ou un handicap, qui n ont pas cette lettre, doivent contacter le secteur ACSESH au (418) le plus tôt possible. 20

26 Évaluation des activités et des travaux du stage L évaluation des activités et des travaux du stage sera assumée par l enseignant associé et par le superviseur de stage. Le superviseur de stage attribuera la note finale après l examen des pièces portées au dossier. Le tableau cidessous présente l objet et la pondération des éléments évalués. PRATIQUE Rapport de l enseignante ou de l enseignant associé % Entrevue sur la préparation d une séance d enseignement (superviseure ou superviseur de stage).. 10 % Évaluation d une séance d enseignement (superviseure ou superviseur de stage) % RÉFLEXION Projet de stage (superviseure ou superviseur de stage) % Travail de synthèse (superviseure ou superviseur de stage) % Les critères pour l évaluation de l entrevue préparatoire, de la séance supervisée et du travail de synthèse sont présentés respectivement aux pages 12, 13 et 17 de ce document. Barème d évaluation du stage A+ = 95,0 à 100 A = 90,0 à 94,9 A- = 85,0 à 89,9 B+ = 80,0 à 84,9 B = 75,0 à 79,9 B- = 70,0 à 74,9 C+ = 65,0 à 69,9 C = 60,0 à 64,9 E = 59,9 et moins Arrêt de stage par le collège = E (échec) Pénalités applicables à la note finale par le superviseur de stage Évaluation du français écrit Conformément à la Politique de la Faculté des sciences de l éducation (FSÉ) en matière de valorisation et de développement des compétences langagières en français adoptée par le Conseil de la Faculté le 3 avril 2014, la qualité du français écrit est prise en compte dans la détermination de la note de chacun des travaux et examens, et ce, dans tous les cours, stages ou séminaires. Ainsi : on attribuera 10 % de la note aux qualités textuelles (clarté, cohérence, structure) ; on pourra retrancher jusqu à 20 % de la note globale pour les problèmes liés à la maitrise du code linguistique (éléments considérés : orthographe lexicale, orthographe grammaticale, syntaxe, ponctuation, vocabulaire). Tous les travaux et examens sont corrigés sur 100 ; la note obtenue est ensuite pondérée selon la valeur relative de l évaluation en cause. 21

27 Pour un travail d une dizaine de pages, le niveau de compétence attendu dans le cadre de ce stage renvoie à la capacité de produire un texte qui contient, en moyenne, moins d une erreur par page. Note : L étudiant devra, en cours de stage ou dans ses travaux écrits, démontrer la maîtrise de la langue française. Ainsi, la qualité du français (clarté, concision, syntaxe ou orthographe) sera évaluée pour tous les travaux écrits, incluant les annexes. Retard pour la remise des travaux et des autres documents exigés ou absence aux séminaires La remise d un travail ou d un document après la date prévue au calendrier des activités du stage, sans entente préalable avec le superviseur de stage, entraînera une pénalité de 5 points. Il en est de même pour une absence non justifiée à un séminaire. 22

28 Partage des responsabilités Responsabilités de l enseignant associé Le stage en milieu scolaire est une partie importante de la formation en enseignement de l étudiant. Pour qu il en retire le plus grand bénéfice professionnel, l enseignant associé devrait être présent dans la classe le plus souvent possible, mais il pourrait à l occasion laisser l étudiant stagiaire seul avec les étudiants, s il le juge opportun. Sa collaboration à la formation et à l évaluation de l étudiant devrait s exercer de la façon suivante. Dans le but de faciliter la prise en charge de l enseignement : prévoir, dès la première rencontre, le contenu et les objectifs à poursuivre lors de la prise en charge; fournir à l étudiant stagiaire les renseignements utiles sur la classe (règles de fonctionnement, routines, informations jugées pertinentes concernant les étudiants) et sur les divers aspects de l enseignement : programmes, notes de cours (à la discrétion de l enseignant associé), plan de cours, matériel didactique, ressources pédagogiques et matériel audiovisuel; l aider à planifier, à organiser, à exécuter des tâches d enseignement et à évaluer les apprentissages des étudiants; l aider dans sa réflexion portant sur certaines situations d enseignement et d apprentissage; lire et évaluer le cahier de préparation de l étudiant stagiaire avant chaque prise en charge de l enseignement; superviser ses périodes d enseignement, c est-à-dire observer l étudiant stagiaire dans la classe, noter des faits susceptibles d être portés à son attention et lui donner une rétroaction (une grille est suggérée en page 13). Dans le but d évaluer la performance de l étudiante ou l étudiant stagiaire : prendre en note des commentaires sur les réalisations et les apprentissages de l étudiant stagiaire ; effectuer avec lui des évaluations formatives pendant le stage ; évaluer l étudiant stagiaire en se rendant dans la section «Dossier d évaluation» de l intranet des stages ( L enseignant peut faire la demande de son identifiant par courriel à «stages.collegial@fse.ulaval.ca». Dans le cas où deux enseignants encadrent un même étudiant stagiaire, seul l enseignant principal pourra accéder à l évaluation. Note : Il est important de rappeler ici que l étudiant est en formation et que, par conséquent, il est novice dans la profession. Les exigences de l enseignant ne devraient donc pas aller au-delà de ce qui est demandé à l étudiant stagiaire dans ce document. Si l enseignant juge que l étudiant fait preuve d un manquement à l éthique ou qu il est incapable d assurer la qualité de l enseignement, il doit, de concert avec le superviseur de l Université, en aviser la direction du collège ou son représentant et la personne responsable de la coordination des stages. 23

29 Dossier d évaluation L enseignant doit procéder à l évaluation de son étudiant stagiaire dans le Dossier d évaluation de l intranet. Une fois dans la section, il verra le nom des étudiants à évaluer dans un tableau. Pour évaluer un étudiant, cliquer sur le nom de l évaluation. Celle-ci s ouvrira dans une nouvelle fenêtre. Dans cette nouvelle fenêtre, prendre connaissance de la procédure à suivre, puis remplir la grille d évaluation en attribuant un score et en indiquant les commentaires pertinents. Responsabilités de la direction pédagogique du collège L accueil réussi d une étudiante ou d un étudiant stagiaire dans un collège résulte également de la collaboration du personnel de la direction. Dans le but de faciliter la réalisation du stage à l étudiante ou à l étudiant stagiaire, la direction du collège ou son représentant doit : s assurer qu il y a eu entente entre l enseignante ou l enseignant associé et l étudiante ou l étudiant stagiaire; signer le formulaire intitulé «Confirmation du lieu de stage»; s assurer dans le cas d une nouvelle étudiante ou d un nouvel étudiant stagiaire : qu elle ou il reçoive l information sur la politique générale et les orientations pédagogiques du collège; qu elle ou il soit initié au réseau de relations entre toutes les personnes impliquées dans le collège : les étudiantes et les étudiants, le personnel enseignant, les membres de la direction; que lui soit facilité l accès aux différentes activités du collège; après le stage, attester de la réalisation de celui-ci en validant l évaluation de l étudiante ou de l étudiant stagiaire par l enseignante ou l enseignant associé dans l intranet des stages de la Faculté des sciences de l éducation. 24